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1、精选优质文档-倾情为你奉上教师在幼儿园区域活动中的指导策略教师在幼儿园区域活动中的指导策略摘要：区域活动是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节，它是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境，让幼儿自由选择活动区域和内容，按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。关键词：幼儿园 区域活动 教师指导一、建立活动区游戏常规幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行1。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼
2、儿的行为，有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展。1。 师幼共同协商制订区域活动规则活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了：若一个区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。
3、”又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要又轻又快”。规则便在试误中不断形成。在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。2。 区域活动规则制定指导要点（1）选择活动区指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。鼓励幼儿尽量选 择不同的区域，尝试不同的活动。选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动区域里进行游戏，等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决，等到解决不了再向教师求助。（2）更
4、换活动区指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域中人数是否已满，如果是的话，就尝试与那个区的幼儿商量，是否可以交换轮流玩游戏活动。但教师必须指导幼儿在去进行下一个区域活动时，必须把上一个区域活动中的材料收拾整理整齐。（3）活动过程中指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方。（4）活动结束后当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。在区域里做成的作品等可以请问老师，放在相应地方，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏
5、。二、仔细观察，寻找适时机会介入指导观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。教师的观察也是有逻辑，有目标的2。1。 放弃时在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。例如，在幼儿园看到的一个例子，因为“找影子娃娃”是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。主班教师发现强强一个人
6、坐在位子上，一会翻弄着盒子里的小卡片，一会看看盒子盖上的样本娃娃，过了很久还是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩别的，正想放弃时，教师就走过去，开始耐心地一边向强强讲解这个游戏的玩法，一边演示给他看，强强在老师的帮助下，学会了这个游戏的玩法。2。 争执时处于这一阶段的幼儿，正是自我意识飞速发展的时候，每个幼儿都是一个独立的个体，有自己的想法，所以在区域活动中，在幼儿之间的交往中常常会出现争执。在“康康医院”中，需要一名护士，一名医生。婷婷和芳芳都想做医生，就一直在争吵，这时主班教师就走过去让画画相对好一些的婷婷当医生，并告诉芳芳说，这次先让婷婷当医生，她需要你的帮助，你能做她的护士吗？等下次你们
7、俩再换一下，互相帮助，可以吗？这样一个小争执就被教师有智慧地解决了。这就启示教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，让他们在游戏中培养友好、互助、合作的优秀品质。3。 求助时在区域活动中，教师常常会参与到幼儿的游戏中，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法，帮助幼儿挑战自己；或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案；或是让幼儿回家问自己的爸爸妈妈，和家长一起探索，可以综合考虑采取不同的方式应对幼儿提出的问题。三、灵活分析，有效支持与引导幼儿游戏1。 巧用情境性语言，优化幼儿游戏进程在区域游戏中，幼
8、儿常常会遇到问题，当教师参与到活动中时，要讲究介入的技巧性。在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性3。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如在娃娃家游戏中，分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流，教师可以说，我来你们家做客了，这样引导他们一起招待自己，进行互动。2。 适度等待，让幼儿自由探索在区域活动中，一看到幼儿出现问题时，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，从而限制了幼儿自主探索的机会。作为教师，我们应该相信孩子，相信他们可以自己找到解决的方法，可以在旁边再看一看，等一等，只在孩子真的需要
9、我们的帮忙时再指导，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。3。 为师幼、幼儿间互动创造机会在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，尽可能地利用一切机会教育幼儿。平时在一些角色表演，科学制作等活动中，也可以让幼儿互动，让幼儿来教幼儿，来影响幼儿。例如，在唱歌时，让孩子做小老师，教其他孩子。四、进行恰当到位的评价活动评价是区域活动的一个重要环节。每次区域活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。可以是教师评价，也可以是幼儿自己进行评价。评价的目的就是让师生一起了解自己的表现，一起反思，改进并调整。1。 鼓励幼儿对活动做评价
10、教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，将部分幼儿的问题放大到集体谈话内容中，可以以提问的方式，引导幼儿进行交流，参与评价。这样更好地增加幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展。2。 教师对活动进行评价在评价这一环节中，教师发挥着主要的作用。评价活动可以采取集体、小组和个别的方式进行。教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。参考文献1中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）M。北京：北京师范大学出版社，2001。2林华。“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究J。新一代（理论版），2011（1）。3李娜。浅谈教师在区域活动中的指导作用J。科技风，2011（7）2015.03专心-专注-专业