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1、认识钟表教学设计及反思教学目标1、通过观察和操作 ,让学生初步认识钟面 ,会看钟面上的整时和大约几时 ,建立初步的时间观念。2、在认识时针、分针 ,拨一个具体的时刻等学习活动中,发展学生初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。3、让学生体会数学与生活的密切联系,能用几时和大约几时来表述生活中的时间问题 ,发展初步的数学应用意识。教学重、难点教学重点 :能准确的说出钟表面上表示的整时时刻和大约时刻。教学难点 :准确区分整时时刻和大约时刻。学情分析钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现,由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定的认识,
2、对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上 ,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些,在精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 设计本课时 ,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生的生活经验 ,另一方面 ,要引领学生经历认识整时和大约几时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。教具、学具准备媒体课件教具:有秒针的
3、钟一个 ,没有数字的或数字不全的钟表各一个,自制钟表学具:每人准备一个可以拨的学具钟教学过程一、猜谜导入 ,激发兴趣1、 今天上课 ,先让大家猜个谜语 ,什么谜语呢 ?(课件出示谜语 :有个好朋友 ,会跑没有腿 ,会响没有嘴。它会告诉我,什么时候起 ,什么时候睡。请你猜猜看 ,好朋友是谁 ?) 2、揭题:小朋友真聪明 ,一下就猜着了。 今天这节课 ,我们就一起来认识钟表。 (板书课题 :认识钟表 ,贴出自制教具 ,如右图 ) 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 10 页 - - -
4、 - - - - - - - (设计意图 :通过一年级学生喜欢的猜谜语来引出本课要学习的钟表,激发学生学习的兴趣 ,调动学习积极性。 ) 二、动手探索 ,体验感悟(一)认识钟面 : 1、讲述 :请小朋友仔细观察一下钟面上有什么呢?(学生分小组进行交流 ) 2、交流汇报 :(根据学生回答 ,教师随机引导 ) (1)钟面上有数字。引导:请小朋友指好自己学具钟上的数字,按从小到大的顺序一起读一读。(出示一个只有 3、6、9、12 四个数字的钟 )像这个钟上只有 4 个数字,没写数字的地方你知道是几吗? 指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。(设计意图 :生活中学生接触的钟表 ,有好多是数字不全甚至
5、是没有数字的。在认识的钟面上的数字后,进行一定的拓展 ,挖掘学生的生活经验,提高学生解决实际生活问题的能力。) 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 10 页 - - - - - - - - - - (2)钟面上有针。引导:你的钟面上有几根针 ?老师的钟上有几根针 ? 这根针是按怎样的方向走的?小手比画一下。说明:其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走,只是它们走得慢一些,看上去好象不在动。引导:比较一下这两根针。在同一个钟面上长的针叫分针,短的叫时针。谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根
6、是时针?(同桌互相在学具钟上指一下 ) (3)钟面上有大大小小的格子。说明:这些格子是帮助人们更准确地来看时间的。在以后的学习中 ,我们还会进一步学到。(设计意图 :对于钟面上有些什么的交流反馈,根据学生的回答 ,随机进行引导 ,以学生为主体 ,努力在课堂上实现在有一定的预设的状态下动态生成。 ) (二)认识整时。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 1、观察贴出的钟面 ,提问:现在钟面上是几时 ?你怎样看出来的 ? 引导学生说出 :
7、这是 7 时。分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。小结:分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。2、试一试。课件出示 “ 试一试” 三个钟面 ,说说钟面上各是几时 ? 指名回答 ,说说你是怎样看出来的 ? 3、归纳总结。仔细观察一个这几个钟面,你发现 1 时、5 时、11 时,还有开始认识的 7 时,钟面上的分针有什么特点?时针呢? 小结板书 :分针指着 12,时针指着几 ,是几时。(设计意图 :由指导认识 7 时到 1 时、5 时、11 时,然后再对几个钟面上分针、时针进行观察,引导学生发现规律,渗透不完全归纳的思想。) 4、“ 想想做做 ”2。精品资料 - - - 欢迎下载 - -
8、 - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 10 页 - - - - - - - - - - (课件出示 “ 想想做做 ” 第 2 题)看图说话 :这三幅图上分别是几时了?小朋友在做什么 ? 5、“ 想想做做 ”1 。让学生自由说说你早上几时起床,晚上几时睡觉的 ? (设计意图 :两个 “ 想想做做 ”,结合生活实例 ,让学生巩固认识整时数。交换两个 “ 想想做做 ” 的位置 ,是学生在说自己早上几时起床,晚上几时睡觉时 ,可能会出现不是整时的情况,就可以因势利导 ,进行认识大约几时的学习。 ) (三)认识大约几时。1、贴出例
9、 2 的两个自制钟面。如下图: 观察一下 ,这两个钟面上的针,你发现了什么 ?把你的发现悄悄地告诉你的好朋友。2、汇报交流 :哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家? 第一个钟 :7 时不到一点第二个钟 :7 时刚过一点精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 3、 小结:像这样 ,7 时不到一点或刚过7 时,都可以看成是大约 7 时。(板书:大约 7 时) 4、“ 想想做做 ”3 。(课件出示 “ 想想做做 ” 第 3 题)这三个钟面钟
10、面上大约是几时,你会看吗? (四)小结。(设计意图 :对于大约几时 ,学生有一定的生活经验,在认识过程中 ,让学生通过观察、交流来反馈这种原始的感知情况,然后老师再在些基础上加以总结和提炼 ,形成统一的认识。这样的过程,就是一种经历的过程 ,是一种知识的建构过程。) 三、巩固深化 ,应用拓展1、拨一拨。 (“想想做做 ” 第 4 题) (1)用学具钟拨出 3 时、9 时和 12 时,再进行交流。(2)现在老师想让大家拨出大约4 时,可以怎样拨 ? 指名演示 4 时不到一点和 4 时刚过一点。(3)考考你的小伙伴 ,你说一个时间 ,让他拨一拨。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - -
11、- - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 2、画一画。 (“想想做做 ” 第 5 题) (出示一个少了一根时针的学具钟,分针指着 12)提问:现在是 8 时,时针应该指着几 ? 如果让你把缺掉的这根时针画出来,你认为有什么要注意的地方? (一定要正好指着8,要画得比分针短一些。 ) (课件出示 “ 想想做做 ” 第 5 题)请你观察一下这几个钟 ,看看哪几个缺了时针 ,哪几个缺了分针 ? 根据每个钟下面的时间 ,把缺的针补画上。3、怪现象。 (“想想做做 ” 第 6 题) (课件出示 “
12、想想做做 ” 第 6 题)这里有个怪现象 :钟面上为什么都是10 时呢? 生 1:一个是早上的 10 时,小朋友在上课。一个是晚上的10 时,小朋友在睡觉。生 2:一天有 24 小时,要转两圈 ,所以有两个 10 时。4、生活中的钟表。(1)出示一个有秒针的钟 ,这个钟上怎么有三根针呀? 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 10 页 - - - - - - - - - - (2)(课件出示 “ 想想做做 ” 第 7 题的两个图 )这两个钟表上一个针也没有,你知道是几时吗 ? (设计
13、意图 :练习的设计 ,在尊重教材编排的基础上,又进行了一些拓展。如第 3 题拨时间 ,除了拨整时 ,还拨了大约几时 ,除了拨书上的时刻,还进行了同桌交流 ,互相拨了时刻。 又如第 5 题,补时针或分针是一个难点 ,学生在画前要搞清缺了哪根针,画时还要注意对准数字几和针的长短 ,因此设计过程中注意分层分散难点。再如生活中的钟表,除了电子钟 ,还拓展了有秒针的钟。) 四、总结全课 ,引领发现小朋友真聪明。在我们的生活中,有各种各样的钟表 ,钟表上藏着很多的学问 ,等着我们去发现。教学反思：1、数学知识来源于生活实际,数学课堂上呈现的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容应该有利于学
14、生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本课的设计中,充分考虑到了这一点 ,如说说生活中小朋友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻 ,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。2、现代认知心理学告诉我们:任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下,经历认识结构的调整和重新组织,最终精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 把新知同化 ,纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。 “ 正好 7 时” 和
15、“ 大约 7 时”,还有两个 10 时,这些都是可以设置认知冲突的素材。设计中紧紧抓住了这样的教学资源,巧妙设问 ,取得了很好的教学效果。3、现代建构主义认为 :知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在认识整时和大约几时的过程中,重视了学生自主探究的过程,充分挖掘了学生已经的对钟表知识感性经验,让学生真正参与到探究活动中来 ,通过小组讨论 ,合作交流 ,总结出了 “ 分针指着12,时针指着几 ,就是几时 ”,认识了 “7 时不到一点 ” 和“7 时刚过一点 ” 都可以叫做 “ 大约 7时”,真正经历知识形成的过程,切实有效地进行知识
16、的建构。4、“ 人人学有价值的数学 ” 这是数学课程标准所倡导的教学理念。实践应用环节的选题应该更多地考虑与生活实际相联系,创设问题情境 ,让学生在解决问题的过程中体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用 ,体验到解决问题后成功的乐趣,对数学产生亲切感。本课在认识钟表的过程中 ,根据学生接触的生活实际对钟表进行了拓展,出现在没有数字的钟 ,有三根针的钟 ,电子表等等。 这样的拓展 ,与生活紧密联系 ,让学生体验到了学习数学的无限乐趣。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 10 页 - - - - - - - - - -