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1、商中间有0的除法评课稿商中间有0的除法评课稿篇一：商中间或末尾有零的除法 评课稿商中间或末尾有零的除法 评课稿三位数除以一位数商中间、末尾有0的笔算除法是第二单元的教学难点。如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。522除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写。由于学生估算意识不够强，所以在计算过程中即便是商出现了漏0的状况也浑然不知。针对这一现象，教师实行以下措施：1、重视估算意识的培育。学生试商是一个难点，突破这一难点进行了针对性的练习。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再
2、计算，可以降低错误率;在解决问题时，培育学生对计算结果或问题答案进行估量。如：要把624本故事书送给6所小学，平均每所小学分到多少本?学生可以把624看作600，得出每所小学分到的书超过100本，在100110之间，逐步培育学生的估算意识和能力。2、重视学生在活动中的体验感受。关注学生学习过程的评价，充分发挥评价的激励作用。如：在考查学生的笔算把握状况时，对一次性做对的学生准时给予表扬，调动学生的主动情感，促进学生的进展，同时也树立了学习典范。商中间有0的除法评课稿篇二：商中间或末尾有0的除法教学案例及反思商中间或末尾有0的除法教学案例与反思一学生分析：从学生的学问水平看，他们已经学会了口算除
3、法、估算除法，把握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活阅历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0规律有肯定的感性认识，但理解得不够深入。二教材分析：商中间或末尾有0的除法是义务教育课程标准试验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。我通过阅读教材、教参和新课标，认为根据教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0这一点学生根本不知道，只是盲目地根据老师
4、所讲解并描述的分东西的例子仿照着进行计算，更不用说主动主动地参加探究数学的活动中了。所以，在教学时我预备实行以下策略：1、创设现实情境，重视有意义的计算片断1师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参与跳绳竞赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的状况出示课件：两个学生跳绳的情境：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小伴侣们，假如让你来选参与跳绳的人员，你会选谁?为什么?思索片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢?想一想，你有什么好方法呢?生1：我可以依据他们跳绳的总个数来看。生2：不行，因为他
5、们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。师：你们同意他的方法吗?下面请你们自己列式计算。反思新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培育学生的主动性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增添应用意识。二巧设问题情境，使学生知道不学不行片段2在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，许多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3到底
6、等于多少呢为什么?生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事师边出示课件，边讲解并描述课本28页“猪八戒吃西瓜的故事。听完这个故事，如今你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少?为什么?从这些算式中你发觉了什么规律?生1：0除以任何数都得0。生2：任何数除0都得0。生3：不对，应当是0除以任何不是0的数都得0。师：为什么呢?生1：我昨天在书上看到的。师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢?教师出示两个问题：2除
7、以0等于多少?0除以0得多少?能说说你的理由吗?教师引导学生弄清楚此规律师：知道了“0除以任何不是0的数都得0的规律后，如今你能解决刚刚的问题了吗?请你们再次带着这个规律计算。算完后，请学生选用自己喜爱的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。反思为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0这一学问不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法支配到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。教学反思：反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特
8、点是朴实无华、扎实高效。全部学问都是学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点：1、学习内容来自生活。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观看、推想、推理与沟通等数学活动。学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了帮老师选参与跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童擅长表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。
9、使学生在主动、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己别出心裁的见解。2、学习需求来自学生。引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较;二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告知，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才智0为什么不能做除数，进而树立起学生的自信念3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程
10、中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的学问和方法，体验探究的乐趣。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0的规律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。商中间有0的除法评课稿篇三：三年级下册数学_商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教
11、学反思商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。本节课我主要接受尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的缺乏之处两个方面进行反思。一，教学设计理念教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点。 数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，学生将通过自己的努
12、力，在教师的引导下，进一步把握所学新学问。在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都特别熟识，对商中间和末尾有0的除法状况有了初步的认识，所以教学时，我放手让另一方面关注了学生的学习过程，把发觉问题的权利教给学生 。 课堂应当是一个学生主动参加、具有挑战性的教学活动的场所。所以教学时必需关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发觉问题、提出问题的权力交给学生。例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，推断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝
13、试计算，主动猎取学问。学生在不断自主探究中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决?学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数十位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。同时在对比竖式的两种写法中：学生明确学生自己列竖式进行解答。给学生提供亲身体验新知的平XX。在简便写法中，用0去乘除数的这一步可以省略，但是商中间的0不能遗忘写。为了强调0的作用，结合例题让学生说一说，假如少写了这个0，商成了几位数?对不对?使学生再一次从正反两方面虽然在教学设计过程中做了一番努力，可是在教学中还是存在着许多的缺乏，接下来我就谈谈自己认为比较突出的一点： 学生在学习的过程中，遇到困难或出现错误在所难免，课堂上学生出现错误，对我们来说也不新颖，学生在学习过程中犯形形色色，大大小小的错误不关键，这个时候我们老师应怎么帮学生改正才是重点，可在这堂课的教学过程中，当出现这样问题时，我没有很具体，很仔细加深对0占位作用的认识。并对学问的难点进行了提示和突破。 的帮他们改，只是点了点就完了。