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1、咬文嚼字高中语文教案 咬文嚼字高中语文教案1 导学新概念： 新教材说明指出：“阅读训练分为互相衔接的三个阶段。第一个阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和文言文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅显文言文的能力。”本单元的学习重点正是依据这个要求确定的。在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，囊括中外。课本编者独具匠心精选了许多美文精品，特别是现当代的一些学者文人的作品。如钱钟书、余秋雨、汪曾祺、朱光潜等。面对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸收显得尤为重要。在指导学生阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文内容。在此基础上，方可谈得上借鉴吸收。当然我们借鉴吸收的是
2、其中的精华，借鉴吸收的是有用的东西。而咬文嚼字本身了具有这种特点。 教学设计： 一、导语设计： 我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（学生各抒己见）教师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的情感表达。朱光潜的“咬文嚼字”正阐明了这一点。 二、教学过程设计： 要求学生认真研读课文，仔细分析原作，可设计表格帮助学生分析。 参考表格如下： 例子分析说明的道理文章主旨 品味评价： 本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意
3、味不同；例三说明不同字眼不同意境。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。 还可以采用复述故事的形式，引导学生仔细品味，做出评价。 借鉴吸收：学习的目的是为了运用，教师可引导学生召开专题讨论会，研讨学习了朱光潜的咬文嚼字后你得到了什么或应吸收借鉴哪些。如从材料方面，可以领会借鉴材料的重要，更领悟到积累材料的方法。从观点方面，注意领会观点和材料的完美统一。也可以研讨这些观点在实际生活中的运用。 为了检验学生借鉴吸收的结果，教师还可以借助一些练习来强化。如： 1、比较下列各组句子，哪句表现力
4、更强些？为什么？有的作者已有评析。除此之外，低还有什么独到见解？ A、你是没有骨气的文人。 B、你这没有骨气的文人。 A。你有革命家的风度。 B、你这革命家的风度。 A、僧推月下门。 B、僧敲月下门。 A、惠山泉水泡小龙团茶。 B、独携天上小团月，来试人间第二泉。 A、这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！ B、东家之子（女），增一分则太长，减一分太短；著粉则太白，施朱则太赤。（宋玉登徒子好色赋 A、红杏枝头春意浓。 B、红杏枝头春意闹。 2、作者认为王若虚对史记中“李广射虎”一段的修改“实在远不如原文”，并说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”。你如何理解这句话，
5、除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？ 3、要求学生从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”如何？ 咬文嚼字高中语文教案2 1，分析评价课文观点。 2，培养阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”精神。 3，学习本文的论证结构和论证方法。 4，明确字词意义有词典义和联想义的区别。 （解说：教学目的的确定最重要的依据有两条：一是单元要求，二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不可忽视。） 1，分析评价课文观点 在学生自读课文的基础上，拎出观点。 确定课文的中心论点。 评价作者观点。 2，写法揣摩 学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生
6、写议论文总爱在开头揭旨的俗套。 学习本文透辟例析的方法，以克服中学生议论文中“论点论据论证”的流弊。 教学方法 自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析作者如何正确运用例证法；熟悉典故及词语。 媒体设计 投影器一台，透明塑料纸若干张，准备让不同学生写出课文中心论点，一同投影，以供讨论。如无此设备，也可叫不同程度的学生若干人板书。 教学时数：2课时 第一课时 一、导语设计 今天，我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章咬文嚼字，在大家预习粗读的基础上，进一步研读，以求能分析评价作者在文中的观点，并借鉴一些文章的写法，让我们的文章也变得美起来。 二、解题 1，投影映出：朱光潜（18971
7、986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。教师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简洁。朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。 2，让学生明确本文论题是“咬文嚼字”，它只是圈定论述范围，而其论点要在文章中求取。 三、研习课文 1，整体把握，理清思路。 本文共.个自然段，可分为四大段。 在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。 2，具体研习，突破重点、难点。 第1段从实例入手，引入论题第2段以静态例（史记李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点第3段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进
8、一步论证中心论点。第4段，水到渠成，加以总结。 （解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上推敲”这样的话，并且课后练习第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。） 3，欣赏品味。 课文的第3自然
9、段是核心段，可作典型剖析。 第3段计有7个完整句，第句到第句可以看作一个句群（意群）。第句承前文揭示中心论点，第句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第句又承第句稍展开。第句承说明原因。第句进一步申说。第句与第句（含例）是从反面证明。如作图解，可这样画。（略） 剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位；再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。 4，课堂训练。 本文标题与中心论点的关系。 明确：观点与论题的异同（前面题解时没触及）：论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点；论题多用短语及非判断句，
10、非陈述句表达，而论点则要用判断句或陈述句表达；论题指示、框定观点；论点围绕、点击论题。 完成课后练习二。 明确：A，朱光潜与马南屯阝所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面，马文单说阅读。如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。 B，“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件（如时间）限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潜其中。 C，读书不求甚解的人并不一定反对咬
11、文嚼字。多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。 因而这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。 （解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理（概括能力）。第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。摘录马南屯阝貌似截然相反的观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培养辩证思维的能力。选这两题作为课堂练习旨在巩固对本课中心论点的认识，并初步培养对读书的正确态度方法。） 5，课堂小结 本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品味来揭示文章的中心论点，最后我们还通过做课后第二题，达到对作者观点的进一步认识，并初步评价了作者的观点。 （解说：此小结旨在使学生明确本课所有的教学活动是围绕着分析和评价作者的观点的教学目标进行的，专心致志，决不旁鹜。作者的观点总的来说是正确的，但不可拘泥，也不可不看所读对象及读书条件等刻意套用。） 四、布置作业 1，完成课后练习一、三、四题。 2，自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分展开证明论点的？ 附：课堂板书设计（预先写在投影塑料纸上，按授课程序逐步显示） （解说：板书显现顺序按序号，箭号在说明层次关系时再标上。） 第 9 页 共 9页