高中数学说课稿模板汇总8篇.docx

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1、高中数学说课稿模板汇总8篇高中数学说课稿模板汇总8篇 作为一名人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的高中数学说课稿8篇，希望能够帮助到大家。 高中数学说课稿篇1 各位评委老师，大家好！ 我是本科数学*号选手，今天我要进行说课的课题是高中数学必修一第一章第三节第一课时函数单调性与最大（小）值。我将从教材分析；教学目标分析；教法、学法；教学过程；教学评价五个方面来陈述我对本节课的设计方案。恳请在座的专家评委批评指正。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 （1）本节课主要对函数单调性的学习； （2）它是在学习函数概念的基

2、础上进行学习的，同时又为基本初等函数的学习奠定了基础，所以他在教材中起着承前启后的重要作用；（可以看看这一课题的前后章节来写） （3）它是历年高考的热点、难点问题 2、教材重、难点 重点：函数单调性的定义 难点：函数单调性的证明 重难点突破：在学生已有知识的基础上，通过认真观察思考，并通过小组合作探究的办法来实现重难点突破。（这个必须要有） 二、教学目标 知识目标： （1）函数单调性的定义 （2）函数单调性的证明 能力目标：培养学生全面分析、抽象和概括的能力，以及了解由简单到复杂，由特殊到一般的化归思想 情感目标：培养学生勇于探索的精神和善于合作的意识 三、教法学法分析 1、教法分析 “教必有

3、法而教无定法”，只有方法得当才会有效。新课程标准之处教师是教学的组织者、引导者、合作者，在教学过程要充分调动学生的积极性、主动性。本着这一原则，在教学过程中我主要采用以下教学方法：开放式探究法、启发式引导法、小组合作讨论法、反馈式评价法 2、学法分析 “授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的只是。学生作为教学活动的主题，在学习过程中的参与状态和参与度是影响教学效果最重要的因素。在学法选择上，我主要采用：自主探究法、观察发现法、合作交流法、归纳总结法。 四、教学过程 1、以旧引新，导入新知 通过课前小研究让学生自行绘制出一次函数f(x)=x和二次函数f(x)=x2的图像，并观察函数

4、图象的特点，总结归纳。通过课上小组讨论归纳，引导学生发现，教师总结：一次函数f(x)=x的图像在定义域是直线上升的，而二次函数f(x)=x2的图像是一个曲线，在（-，0）上是下降的，而在（0，+）上是上升的。（适当添加手势，这样看起来更自然） 2、创设问题，探索新知 紧接着提出问题，你能用二次函数f(x)=x2表达式来描述函数在（-，0）的图像？教师总结，并板书，揭示函数单调性的定义，并注意强调可以利用作差法来判断这个函数的单调性。 让学生模仿刚才的表述法来描述二次函数f(x)=x2在（0，+）的图像，并找个别同学起来作答，规范学生的数学用语。 让学生自主学习函数单调区间的定义，为接下来例题学

5、习打好基础。 3、例题讲解，学以致用 例1主要是对函数单调区间的巩固运用，通过观察函数定义在（5，5）的图像来找出函数的单调区间。这一例题主要以学生个别回答为主，学生回答之后通过互评来纠正答案，检查学生对函数单调区间的掌握。强调单调区间一般写成半开半闭的形式 例题讲解之后可让学生自行完成课后练习4，以学生集体回答的方式检验学生的学习效果。 例2是将函数单调性运用到其他领域，通过函数单调性来证明物理学的波意尔定理。这是历年高考的热点跟难点问题，这一例题要采用教师板演的方式，来对例题进行证明，以规范总结证明步骤。一设二差三化简四比较，注意要把f(x1)-f(x2)化简成和差积商的形式，再比较与0的

6、大小。 学生在熟悉证明步骤之后，做课后练习3，并以小组为单位找部分同学上台板演，其他同学在下面自行完成，并通过自评、互评检查证明步骤。 4、归纳小结 本节课我们主要学习了函数单调性的定义及证明过程，并在教学过程中注重培养学生勇于探索的精神和善于合作的意识。 5、作业布置 为了让学生学习不同的数学，我将采用分层布置作业的方式：一组习题1、3A组1、2、3，二组习题1、3A组2、3、B组1、2 6、板书设计 我力求简洁明了地概括本节课的学习要点，让学生一目了然。 五、教学评价 本节课是在学生已有知识的基础上学习的，在教学过程中通过自主探究、合作交流，充分调动学生的积极性跟主动性，及时吸收反馈信息，

7、并通过学生的自评、互评，让内部动机和外界刺激协调作用，促进其数学素养不断提高。 以上就是我对本节课的设计，谢谢！ 高中数学说课稿篇2 一.内容和内容分析 “函数的奇偶性”是人教版数学必修教材必修一第一章第三节的内容，本节的主要内容是研究函数的一个性质函数的奇偶性，学习奇函数和偶函数的概念奇偶性是函数的一条重要性质，教材从学生熟悉的两个特殊函数入手，从特殊到一般，从具体到抽象，从感性到理性比较系统地介绍了函数的奇偶性从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又为后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础，因此，本节课起着承上启下的重要作用。本节课的教学重点：函数奇偶性的概念及判定。 二目

8、标和目标分析 （1）知识目标：从形和数两个方面进行引导，使学生理解奇偶性的概念,学会利用定义判断 简单函数的奇偶性。 （2）能力目标：通过设置问题情境培养学生判断、推理的能力,同时渗透数形结合和由特殊 到一般的数学思想方法. （3）情感目标：在学生感受数学美的同时,激发学习的兴趣,培养学生乐于求索的精神。 三教学问题诊断分析 导入有点慢，讲的有点细，导致时间上没有完成教学任务，感觉还是自己讲的太多，不能充分调动学生的积极性。 四教学支持条件分析 用了多媒体，使用ppt，使得奇偶性函数概念的探究过程更形象更直观，是学生理解更深刻。 五教学过程设计 为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系

9、统地规划，设计了四个主要的教学程序是： 1.设疑导入、观图激趣： 使用幻灯片展示图片蝴蝶、雪花等让学生感受生活中的美，从而引入对称在函数中的体现。 2.指导观察、形成概念： 作出函数y=x的图象，并观察这两个函数图象的对称性如何？ 借助课件演示，让学生分别计算f(1),f(-1),f(2),f(-2),学生很快会得到f(-1)=f(1),f(-2)=f(2),进而提出在定义域内是否对所有的x，都有类似的情况？借助课件演示，学生会得出结论，f(-x)=f(x),从而引导学生先把它们具体化,再用数学符号表示。根据以上特点，请学生用完整的语言叙述定义，同时给出板书： 函数f(x)的定义域为A,且关于

10、原点对称,如果有f(-x)=f(x),则称f(x)为偶函数，类比探究2 偶函数的过程，得到奇函数的概念，又通过具体的例子说明了定义域关于原点对称是研究奇偶性的前提。 3.学生探索、发展思维。 接着通过学案上的例一，总结函数奇偶性的判断方法及步骤： (1)求出函数的定义域,并判断是否关于原点对称 (2)验证f(-x)=f(x)或f(-x)=-f(x) (3)得出结论 由学生小结判断奇偶性的步骤之后,提出新的问题:函数按奇偶性如何分类？既奇又偶的函数是不是只有一个？试举例说明。 4.布置作业： 六目标检测设计 学案上的题型主要包括奇偶性函数的判断及应用 七教学反思：（从两方面） 1.思成功 一：是

11、通过设计富有挑战性的问题来呈现背景，通过问题的探究和自主学习来获取相关概念，实现了“教学逻辑”与“学习逻辑”的连通、“知识逻辑”与“认知逻辑”的连通；二：是在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，学生在疑惑中探索，在探索中思考，在思考中发现，大部分学生积极性高涨，通过看别人怎样观察， 听别人怎样介绍，也学到了知识. 2.思不足 学生练习：在教学过程中应多注意学生的活动，由单一的问答式转化为多方位的考察，以采用 学生板演或者把学生练习投影到屏幕上让全班学生纠正等方式，更好的考察学生掌握情况。 语言组织： 在讲授过程中还要注意到说话语速，语言组织等讲授技巧，应该用平缓的语气讲授，语言描述要

12、简练易懂，不能拖泥带水。 教学环节（的完整）： 在授课过程中要注意到教学环节设计，我们的教学过程有复习引入、讲授新课、例题讲解、学生练习、课时小结、布置作业等几个重要的环节，由于时间的关系没有来得及小结造成教学设计不完善。在以后的教学过程中要注意这些环节。 以上是我对这节课以后的教学反思，还有很多地方做的还不完善，我要在以后的教学中努力改进这些错误，以便更好的适应教学，努力使自己的教学更上一层楼。 高中数学说课稿篇3 一、教学背景分析 1、教材结构分析 圆的方程安排在高中数学第二册(上)第七章第六节。圆作为常见的简单几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用。圆的方程属于解析几何学的基础知

13、识，是研究二次曲线的开始，对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，无论在知识上还是方法上都有着积极的意义，所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用。 2、学情分析 圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后，又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的。但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅，且对坐标法的运用还不够熟练，在学习过程中难免会出现困难。另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强。 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标： 3、教学目标 (1)知识目标：掌握圆的标准方程; 会由圆的标准方程写出圆的半

14、径和圆心坐标，能根据条件写出圆的标准方程; 利用圆的标准方程解决简单的实际问题。 (2)能力目标：进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力; 加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用; 增强学生用数学的意识。 (3)情感目标：培养学生主动探究知识、合作交流的意识; 在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。 根据以上对教材、教学目标及学情的分析，我确定如下的教学重点和难点： 4、教学重点与难点 (1)重点:圆的标准方程的求法及其应用。 (2)难点：会根据不同的已知条件求圆的标准方程; 选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题。 为使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上进行分析

15、： 二、教法学法分析 1、教法分析为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“启发式”问题教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，使教师总是站在学生思维的最近发展区上。另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学，借助信息技术创设实际问题的情境既能激发学生的学习兴趣，又直观的引导了学生建模的过程。 2、学法分析通过推导圆的标准方程，加深对用坐标法求轨迹方程的理解。通过求圆的标准方程，理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆。通过应用圆的标准方程，熟悉用待定系数法求的过程。 下面我就对具体的教学过程和设计加以说明： 三、教学过程与设计 整个教学过程是由七个问题组成的问题链驱动的，共分为五个环节：

16、创设情境启迪思维深入探究获得新知应用举例巩固提高 反馈训练形成方法小结反思拓展引申 下面我从纵横两方面叙述我的教学程序与设计意图。 首先：纵向叙述教学过程 (一)创设情境启迪思维 问题一已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2。7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道? 通过对这个实际问题的探究，把学生的思维由用勾股定理求线段CD的长度转移为用曲线的方程来解决。一方面帮助学生回顾了旧知求轨迹方程的一般方法，另一方面，在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点，半径为4的圆的标准方程，从而很自然的进入了本课的主题。用实际问题创设问题情境，让学生感受到

17、问题来源于实际，应用于实际，激发了学生的学习兴趣和学习欲望。这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移。 通过对问题一的探究，抓住了学生的注意力，把学生的思维引到用坐标法研究圆的方程上来，此时再把问题深入，进入第二环节。 (二)深入探究获得新知 问题二1、根据问题一的探究能不能得到圆心在原点，半径为的圆的方程? 2、如果圆心在，半径为时又如何呢? 这一环节我首先让学生对问题一进行归纳，得到圆心在原点，半径为4的圆的标准方程后，引导学生归纳出圆心在原点，半径为r的圆的标准方程。然后再让学生对圆心不在原点的情况进行探究。我预设了三种方法等待着学生的探究结果，分别是：坐标法、图形变换法、向量平移法。

18、 得到圆的标准方程后，我设计了由浅入深的三个应用平台，进入第三环节。 (三)应用举例巩固提高 I、直接应用内化新知 问题三1、写出下列各圆的标准方程： (1)圆心在原点，半径为3; (2)经过点，圆心在点。 2、写出圆的圆心坐标和半径。 我设计了两个小问题，第一题是直接或间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程，第二题是给出圆的标准方程求圆心坐标和半径，这两题比较简单，可以安排学生口答完成，目的是先让学生熟练掌握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系，为后面探究圆的切线问题作准备。 II、灵活应用提升能力 问题四1、求以点为圆心，并且和直线相切的圆的方程。 2、求过点，圆心在直线上且与轴相切的圆

19、的方程。 3、已知圆的方程为，求过圆上一点的切线方程。 你能归纳出具有一般性的结论吗? 已知圆的方程是，经过圆上一点的切线的方程是什么? 我设计了三个小问题，第一个小题有了刚刚解决问题三的基础，学生会很快求出半径，根据圆心坐标写出圆的标准方程。第二个小题有些困难，需要引导学生应用待定系数法确定圆心坐标和半径再求解，从而理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆。第三个小题解决方法较多，我预设了四种方法再一次为学生的发散思维创设了空间。最后我让学生由第三小题的结论进行归纳、猜想，在论证经过圆上一点圆的切线方程的过程中，又一次模拟了真理发现的过程，使探究气氛达到高潮。 III、实际应用回归自然 问

20、题五如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图，该圆拱跨度AB=20m，拱高OP=4m，在建造时每隔4m需用一个支柱支撑，求支柱的长度(精确到0。01m)。 我选用了教材的例3，它是待定系数法求出圆的三个参数的又一次应用，同时也与引例相呼应，使学生形成解决实际问题的一般方法，培养了学生建模的习惯和用数学的意识。 (四)反馈训练形成方法 问题六1、求过原点和点，且圆心在直线上的圆的标准方程。 2、求圆过点的切线方程。 3、求圆过点的切线方程。 接下来是第四环节反馈训练。这一环节中，我设计三个小题作为巩固性训练，给学生一块“用武”之地，让每一位同学体验学习数学的乐趣，成功的喜悦，找到自信，增强学习数学的愿望

21、与信心。另外第3题是我特意安排的一道求过圆外一点的圆的切线方程，由于学生刚刚归纳了过圆上一点圆的切线方程，因此很容易产生思维的负迁移，另外这道题目有两解，学生容易漏掉斜率不存在的情况，这时引导学生用数形结合的思想，结合初中已有的圆的知识进行判断，这样的设计对培养学生思维的严谨性具有良好的效果。 (五)小结反思拓展引申 1、课堂小结 把圆的标准方程与过圆上一点圆的切线方程加以小结，提炼数形结合的思想和待定系数的方法 圆心为，半径为r的圆的标准方程为： 圆心在原点时，半径为r的圆的标准方程为：。 已知圆的方程是，经过圆上一点的切线的方程是：。 2、分层作业 (A)巩固型作业：教材P81-82：(习

22、题7。6)1，2，4。(B)思维拓展型作业：试推导过圆上一点的切线方程。 3、激发新疑 问题七1、把圆的标准方程展开后是什么形式? 2、方程表示什么图形? 在本课的结尾设计这两个问题，作为对这节课内容的巩固与延伸，让学生体会知识的起点与终点都蕴涵着问题，旧的问题解决了，新的问题又产生了。在知识的拓展中再次掀起学生探究的热情。另外它为下节课研究圆的一般方程作了重要的准备。 以上是我纵向的教学过程及简单的设计意图，接下来，我从三个方面横向的进一步阐述我的教学设计： 横向阐述教学设计 (一)突出重点抓住关键突破难点 求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点，为此我布设了由浅入深的学习环境，先让学生

23、熟悉圆心、半径与圆的标准方程之间的关系，逐步理解三个参数的重要性，自然形成待定系数法的解题思路，在突出重点的同时突破了难点。 第二个教学难点就是解决实际应用问题，这是学生固有的难题，主要是因为应用问题的题目冗长，学生很难根据问题情境构建数学模型，缺乏解决实际问题的信心，为此我首先用一道题目简洁、贴近生活的实例进行引入，激发学生的求知欲，同时我借助多媒体课件的演示，引导学生真正走入问题的情境之中，并从中抽象出数学模型，从而消除畏难情绪，增强了信心。最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式，并尝试应用该模式分析和解决第二个应用问题问题五。这样的设计，使学生在解决问题的同时，形成了方法，难点

24、自然突破。 (二)学生主体教师主导探究主线 本节课的设计用问题做链，环环相扣，使学生的探究活动贯穿始终。从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下，由学生探究完成的。另外，我重点设计了两次思维发散点，分别是问题二和问题四的第三问，要求学生分组讨论，合作交流，为学生设立充分的探究空间，学生在交流成果的过程中，既体验了科学研究和真理发现的复杂与艰辛，又在我的适度引导、侧面帮助、不断肯定下顺利完成了探究活动并走向成功，在一个个问题的驱动下，高效的完成本节的学习任务。 (三)培养思维提升能力激励创新 为了培养学生的理性思维，我分别在问题一和问题四中，设计了两次由特殊到一般的学习思路，培养学

25、生的归纳概括能力。在问题的设计中，我利用一题多解的探究，纵向挖掘知识深度，横向加强知识间的联系，培养了学生的创新精神，并且使学生的有效思维量加大，随时对所学知识和方法产生有意注意，使能力与知识的形成相伴而行。 以上是我对这节课的教学预设，具体的教学过程还要根据学生在课堂中的具体情况适当调整，向生成性课堂进行转变。最后我以赫尔巴特的一句名言结束我的说课,发挥我们的创造性，力争“使教育过程成为一种艺术的事业”。 高中数学说课稿篇4 一、地位作用 数列是高中数学重要的内容之一，等比数列是在学习了等差数列后新的一种特殊数列，在生活中如储蓄、分期付款等应用较为广泛，在整个高中数学内容中数列与已学过的函数

26、及后面的数列极限有密切联系，它也是培养学生数学能力的良好题材，它可以培养学生的观察、分析、归纳、猜想及综合解决问题的能力。 基于此，设计本节的数学思路上： 利用类比的思想，联系等差数列的概念及通项公式的学习方法，采取自学、引导、归纳、猜想、类比总结的教学思路，充分发挥学生主观能动性，调动学生的主体地位，充分体现教为主导、学为主体、练为主线的教学思想。 二、教学目标 知识目标：1）理解等比数列的概念 2）掌握等比数列的通项公式 3）并能用公式解决一些实际问题 能力目标：培养学生观察能力及发现意识，培养学生运用类比思想、解决分析问题的能力。 三、教学重点 1）等比数列概念的理解与掌握关键：是让学生

27、理解“等比”的特点 2）等比数列的通项公式的推导及应用 四、教学难点 “等比”的理解及利用通项公式解决一些问题。 五、教学过程设计 （一）预习自学环节。（8分钟） 首先让学生重新阅读课本105页国际象棋发明者的故事，并出示预习提纲，要求学生阅读课本P122至P123例1上面。 回答下列问题 1）课本中前3个实例有什么特点？能否举出其它例子，并给出等比数列的定义。 2）观察以下几个数列，回答下面问题： 1， 1，2，4，8 1，2，4，8 1，1，1，1， 1，0，1，0 有哪几个是等比数列？若是公比是什么？ 公比q为什么不能等于零？首项能为零吗？ 公比q=1时是什么数列？ q0时数列递增吗？q

28、0时递减吗？ 3）怎样推导等比数列通项公式？课本中采取了什么方法？还可以怎样推导？ 4）等比数列通项公式与函数关系怎样？ （二）归纳主导与总结环节（15分钟） 这一环节主要是通过学生回答为主体，教师引导总结为主线解决本节两个重点内容。 通过回答问题（1）（2）给出等比数列的定义并强调以下几点：定义关键字“第二项起”“常数”； 引导学生用数学语言表达定义：=q（n2）；q=1时为非零常数数列，既是等差数列又是等比数列。引申：若数列公比为字母，分q=1和q1两种情况；引入分类讨论的思想。 q0时等比数列单调性不定，q0为摆动数列，类比等差数列d0为递增数列，d0为递减数列。 通过回答问题（3）回忆

29、等差数列的推导方法，比较两个数列定义的不同，引导推出等比数列通项公式。 法一：归纳法，学会从特殊到一般的方法，并从次数中发现规律，培养观察力。 法二：迭乘法，联系等差数列“迭加法”，培养学生类比能力及新旧知识转化能力。 高中数学说课稿篇5 各位老师： 大家好!我叫张西元。我说课的题目是系统抽样，内容选自于苏教版必修3第二章第一节，课时安排为一个课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法与手段分析、教学过程分析等五大方面来阐述我对这节课的分析和设计： 一、教材分析 1教材所处的地位和作用 学生已初步了解掌握了简单随机抽样的两种方法，即抽签法与随机数表法，在此基础上进一步学习系统抽样，它也是

30、“统计学”的重要组成部分，通过对系统抽样的学习，更加突出统计在日常生活中的应用，体现它在中学数学中的地位。 2教学的重点和难点 重点：正确理解系统抽样的概念，能够灵活应用系统抽样的方法解决统计问题。难点：当不是整数时的处理办法，个体编号具有某种周期性时，“坏样本”的理解。 二、教学目标分析 1知识与技能目标： （1）正确理解系统抽样的概念； （2）掌握系统抽样的一般步骤； （3）正确理解系统抽样与简单随机抽样的关系； 2、过程与方法目标： 通过对实际问题的探究，归纳应用数学知识解决实际问题的方法，理解分类讨论的数学方法高考资源 3、情感态度与价值观目标： 通过数学活动，感受数学对实际生活的需要

31、，体会现实世界和数学知识的联系 三、教学方法与手段分析 1教学方法：为了充分让学生自己分析、判断、自主学习、合作交流。因此，我采用讨论发现法教学。 2教学手段：通过各种教学媒体（计算机）调动学生参与课堂教学的主动性与积极性。 四、教学过程分析 （一）新课引入 1、复习提问： （1）什么是简单随机抽样？有哪两种方法？ （2）抽签法与随机数表法的一般步骤是什么？ （3）简单随机抽样应注意哪两个原则？ （4）什么样的总体适合简单随机抽样？为什么？ 设计意图通过复习提问进一步理解掌握简单随机抽样的概念方法和步骤？为新课学习打基础 2、实例探究 实例：某学校为了了解高一年级学生对教师教学的意见，打算从高

32、一年级500名学生中抽取50名进行调查，除了用简单随机抽样获取样本外，你能否设计其他抽取样本的方法？ 当总体数量较多时，应当如何抽取？结合具体事例探究问题，设计你的抽取样本的方法。抽取的样本公平性与代表性如何？学生自主探究后小组讨论回答。 设计意图通过设置问题情境，让学生参与问题解决的全过程，引导学生探究发现新知识新方法，完成从总体中抽取样本，并发现“等距抽样”的特性，从而形成感性的系统抽样的概念与方法。这样做既充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，同时也较好地贯彻新课程所倡导“自主探究、合作交流”的学习方式。 （二）新课讲授 1、系统抽样的概念方法步骤 （学生阅读课本上的内容，教师引导学生

33、总结归纳得出“系统抽样”的概念，并点明课题） 设计意图经历实例探究过程，学生对系统抽样的概念方法步骤应有大致了解，辅以教师引导，从具体到一般，本节新课题的学习便水到渠成。 2、典型例题精析 例1、某校高中三年级的300名学生已经编号为1，2，300，为了了解学生的学习情况，要按10%的比例抽取一个样本，请用系统抽样的方法进行抽取，并写出过程。 （教师题意分析，引导学生应用新知识新方法，学生分析思考，探究解题，小组讨论后口述解题过程） 设计意图实例巩固，在得出新课的有关知识之后，再次让学生在解决实际问题的过程中，进一步理解掌握系统抽样的方法步骤，达到学以致用的技能，培养“学数学，用数学”的意识。

34、 例2、某单位在职职工共624人，为了调查工人用于上班途中的时间，决定抽取10%的工人进行调查，试采用系统抽样方法抽取所需的样本。 设计意图当不是整数时，设置本题让学生尝试回答，并形成一般思路与方法。 (三)练习巩固 1、将全班学生按男女生交替排成一路纵队，用掷骰的方法在前6名学生中任选一名，用表示该名学生在队列中的序号，将队列中序号为，（k=1,2,3,）的学生抽出作为样本，这种抽样方法叫做系统抽样吗？为什么？其样本的代表性与公平性如何？ 2、若按体重大小次序排成一路纵队呢？ 设计意图配合课本第60页“边空”问题：“请将这种抽样方法与简单随机抽样做一个比较，你认为系统抽样能提高样本的代表性吗

35、？为什么？”，帮助理解个体编号具有某种周期性时，样本代表性较差的特点。同时分析系统抽样的优点与缺点。 （四）回顾小结 1、师生共同回顾系统抽样的概念方法与步骤 2、与简单随机抽样比较，系统抽样适合怎样的总体情况？ 3、当不是整数时，一般步骤是什么？此时样本的公平性与代表性如何？ （五）布置作业 课本第61页的练习第1，2，3题 设计意图：课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度以及实际接受情况，并促使学生进一步巩固和掌握所学内容。 高中数学说课稿篇6 1教材分析 1-1教学内容及包含的知识点 (1)本课内容是高中数学第二册第七章第三节两条直线的位置关系的最后一个内容 (2)包含

36、知识点：点到直线的距离公式和两平行线的距离公式 1-2教材所处地位、作用和前后联系 本节课是两条直线位置关系的最后一个内容，在此之前，有对两线位置关系的定性刻画：平行、垂直，以及对相交两线的定量刻画：夹角、交点。在此之后，有圆锥曲线方程，因而本节既是对前面两线垂直、两线交点的复习，又是为后面计算点线距离(在直线和圆锥曲线构成的组合图形中)提供一套工具。 可见，本课有承前启后的作用。 1-3教学大纲要求 掌握点到直线的距离公式 1-4高考大纲要求及在高考中的显示形式 掌握点到直线的距离公式。在近年的高考中，通常以直线和圆锥曲线构成的组合图形为背景，判断直线和圆锥曲线的位置或构成三角形求高，涉及绝

37、对值，直线垂直，最小值等。 1-5教学目标及确定依据 教学目标 (1)掌握点到直线的距离的概念、公式及公式的推导过程，能用公式来求点线距离和线线距离。 (2)培养学生探究性思维方法和由特殊到一般的研究能力。 (3)认识事物之间相互联系、互相转化的辩证法思想，培养学生转化知识的能力。 (4)渗透人文精神，既注重学生的智慧获得，又注重学生的情感发展。 确定依据： 中华人民共和国教育部制定的全日制普通高级中学数学教学大纲（20xx年4月第一版），基础教育课程改革纲要(试行)，高考考试说明（20xx年） 1-6教学重点、难点、关键 （1）重点：点到直线的距离公式 确定依据：由本节在教材中的地位确定 （

38、2）难点：点到直线的距离公式的推导 确定依据：根据定义进行推导，思路自然，但运算繁琐；用等积法推导，运算较简单，但思路不自然，学生易被动，主体性得不到体现。 分析“尝试性题组”解题思路可突破难点 （3）关键：实现两个转化。一是将点线距离转化为定点到垂足的距离；二是利用等积法将其转化为直角三角形中三顶点的距离。 2教法 2-1发现法：本节课为了培养学生探究性思维目标，在教学过程中，使老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉学习，通过学生自己练习“尝试性题组”，引导、启发学生分析、发现、比较、论证等，从而形成完整的数学模型。 确定依据： (1)美国教育学家波利亚的教与学三原则：主动

39、学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。 (2)事物之间相互联系，相互转化的辩证法思想。 2-2教具：多媒体和黑板等传统教具 3.学法 31发现法：丰富学生的数学活动，学生经过练习、观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法，比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。 一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。 32学情： （1）知识能力状况，本节为两线位置关系的最后一个内容，在这之前学生已经系统的学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性认识和对两线相交的定量认识，为本节推证公式涉及到直线方程、两线垂直、两线交点作好了知识储备。同时学生对解析几何的实

40、质中，用坐标系沟通直线与方程的研究办法，有了初步认识，数形结合的思想正逐渐趋于成熟。 （2）心理特点：又见“点到直线的距离”（初中已学习定义），学生既熟悉又陌生，既困惑又好奇，探询动机由此而生。 （3）生活经验：数学源于生活，生活中的点线距随处可见，怎样将实际问题数学化，是每个追求成长、追求发展的学生所渴求的一种研究能力。丰富的课堂数学活动能够让他们真正参与，体验过程，锤炼意志，培养能力。 3-3学具：直尺、三角板 3.教学程序 时，此时又怎样求点A到直线 的距离呢？ 生：定性回答 点明课题，使学生明确学习目标。 创设“不愤不启，不悱不发”的学习情景。 练习 比较 发现 归纳 讨论 的距离为d

41、 (1)A(2，4)， ：x=3，d=_ (2)A(2，4)， ：y=3，d=_ (3)A(2，4)， ：xy=0，d=_ 尝试性题组告诉学生下手不难，还负责特例检验，从而增强学生参与的信心。 请三个同学上黑板板演 师：请这三位同学分别说说自己的解题思路。 生：回答 教学机智：应沉淀为三种思路：一，根据定义转化为定点到垂足的距离；二，利用等积法转化为直角三角形中三个顶点之间的距离；三，利用直角三角形中的边角关系。 视回答的情况，老师进行肯定、修正或补充提问：“还有其他不同的思路吗”。 说解题思路，一是让学生清晰有条理的表达自己的思考过程，二是其求解过程提示了证明的途径(根据定义或画坐标线时正好

42、交出一个直角三角形) 师：很好，刚才我们解决了定点到特殊直线的距离问题，那么，点P(x0，y0)到一般直线 ：Ax+By+C=0(A，B0)的距离又怎样求？ 教学机智：如学生反应不大，则补充提问：上面三个题的解题思路对这个问题有启示吗? 生：方案一：根据定义 方案二：根据等积法 方案三： 设置此问，一是使学生的认知由特殊向一般转化，发现可能的方法，二是让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的生机和乐趣。 师生一起进行比较，锁定方案二进行推证。 “师生共作”体现新型师生观，且/时，又怎样求这两线的距离? 生：计算得线线距离公式 师：板书点到直线的距离公式，两平行线间距离公式 “没有新知识，新知识均是旧知识的组合”，创设此问可发挥学生的创造性，增加学生的成就感。 反思小结 经验共享 （六分钟） 师：通过以上的学习，你有哪些收获?(知识，能力，情感)。有哪些疑问?谁能答这些疑问? 生：讨论，回答。 对本节课用到的技能，数学思维方法等进行小结，使学生对本节知识有一个整体的认识。 共