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1、2019-2020学年八年级语文上册 第5单元 23核舟记教案 （新版）新人教版课 题主备人执教者课 型课 时时 间教学目标情感态度了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。知识与技能1、积累常用的文言词语，如通假字“有、诎、衡、甫”，重点实词，如“象形、为、贻、轩敞、执、矫、峨冠、历历、灵怪、石青、比”等。积累一些文言句式，如“中峨冠而多髯者为东坡”、“盖简桃核修狭者为之”。2、背诵课文2-4段。过程与方法学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。教学重难点重点通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。难点通过朗读课文，理解句意，树
2、立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。教法与学法讨论法教学准备教 学 过 程教学环节及时间分配教师活动学生活动一、导入：二、初读课文，学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，读得流畅。三、理解文意，理清文章的知识重点。四、朗读课文，理清文章结构层次。五、课堂小结一、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。二、教师总结：三、完成课堂练习三四、布置作业第一课时由学过的口技引出我国古代劳动人民的高超技艺，引出今天要学的明代高超的微雕技艺。要注意的几个字：罔（wn）膝（x）褶（zh） 髻（j）倚（y） 戌（x）篆（zhun）八分有（yu） 奇（j） 诎右臂支船（q）要注意的几个句子停顿：
3、明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻盖/大苏泛赤壁云罔不/因势象形根据注释归纳四个通假字：有、诎、衡、甫归纳出词类活用的词语：石青、箬篷、椎髻要注意几个重点句的翻译，如：中峨冠而多髯者为东坡。“为”是判断句标志。中间戴着高高帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡。 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。他们互相靠近的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。盖简桃核修狭者为之是挑选狭长的桃核刻成的。1“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”3理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总分总的结构模式。开头第1段总
4、说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。（3）探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。学生各抒己见，教师在
5、此基础上稍作点拨。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2-4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。第二课时1问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋
6、友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。2揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚
7、鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟
8、肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生
9、动的说明。这无疑给我们以很多启示。3（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。（2）译文：船尾横放着一支桨。（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。（5）还有一颗篆文图章。提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。1背诵默写24段。2研讨与练习第四题。板书设计学生自读后进行抽查并评价。2要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。学生根据问题提示，读课文，思考。学生选例3请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。板书设计课后反思核舟记 魏学洢总说： 奇巧分说： 船尾-船顶总结： 通计 照应开头