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1、2019-2020学年九年级语文上册 20岳阳楼记第二课时导学案 苏教版二、课堂互动探究(一)了解“记”这种文体记是古代一种文体，一般指作者对现实生活中的某物或某事有所感受，然后记下来的一种文体，因此，它可以写景状物，如小石潭记核舟记，也可以叙事，如桃花源记，也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如岳阳楼记。(二)理清文章结构层次，概括各部分主要内容。思考：本文可以分为几个部分？试概括各部分内容。 (三)深入探讨课文1交代时间以及写滕子京的目的是什么？ 2洞庭湖景色有什么特点？作者在描写了岳阳楼周围的景色之后为什么要交代其地理位置呢？ 3课文的3、4两段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼
2、时不同的心情。这和上文有什么联系？ 4三、四两段所描绘的两种景象各具有什么特点？作者怎样体现出了这些特点？ 5文中的“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。作者为什么要议论这种实际上可能并不存在的人物？作为生活在21世纪的我们应当如何看待作者的政治抱负？ 6本文在表达上有什么特点？ 三、课堂练习1本文表达作者阔大情怀的句子是 ，表达作者政治抱负的句子是 2本文在写作上最突出的特色是 3解释下列句子中加点的词语的含义。(1)百废具兴(2)属予作文以记之(3)予观夫巴陵胜状(4)前人之述备矣(5)薄暮冥冥(6)至若春和景明(7)锦鳞游泳(8)把酒临风(9)或异二者之为(10)微斯人4翻
3、译下列句子(1)乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。 (2)居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。 四、 课内阅读阅读课文，完成下列练习（1）文章的作者是(朝代)政治家、文学家 (人名)。（2）用“”标出下面句子的朗读节奏。(每句只标一处) 前人之述备矣。 然则何时而乐耶?（3）根据你的积累，请写出文中的“前人”描写洞庭湖景色的一个完整诗句。 答： ， 。（4）根据你对文章中加线词语的理解，解释下列加着重号的词语。 天涯海角日薄西山 白头偕老如临大敌（5）把下面的句子翻译成现代汉语。 商旅不行，樯倾楫摧。 译文：。（6）作者用两段文字来写“迁客骚人”的“览物之情”，其用意是什么?
4、（7）岳阳楼风景管理处拟在门票上印制“岳阳楼简介”，请你根据文章内容代写一段说明性的文字。 五、拓展阅读张俭字元节，山阳高平人，赵王张耳之后也，父成，江夏太守。俭初举茂才，以刺史非其人，谢病不起。延熹八年，太守翟超请为东部督邮。时中常侍侯览家在防东，残暴百姓，所为不轨。俭举劾览及其母罪恶，请诛之。览遏绝章表，并不得通，由是结仇。乡人朱并，素性佞邪，为俭所弃，并怀怨恚，遂上书告俭与同郡二十四人为党，于是刊章讨捕。俭得亡命，困迫遁走，望门投止，莫不重其名行，破家相容 ，后流转东莱，止李笃家。外黄令毛钦操兵到门，笃引钦谓曰：“张俭知名天下，而亡非其罪。纵俭可得，宁忍执之乎？”钦因起抚笃曰：“蘧伯玉耻
5、独为君子，足下如何自专仁义？”笃曰：“笃虽好义，明廷今日载其半矣。”钦叹息而去。笃因缘送俭出塞，以故得免。其所经历，伏重诛者以千数，宗亲并皆殄灭，郡县为之残破。中平元年，党事解，乃还乡里。大将军、三公并辟，又举敦朴，公车特征，起家拜少府，皆不就。献帝初，百姓饥荒，而俭资计差温，乃倾竭财产，与邑里共之，赖其存者以百数。建安初，征为卫尉，不得已而起。俭见曹氏世德已萌，乃阖门悬车，不豫政事。岁余，卒于许下。年八十四。1对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是( )A素性佞邪 素性：朴素的品性B于是刊章讨捕 刊章：刊登文章C俭得亡命 亡命：丢掉性命D若不重其名行 名行：名声和品行2下列各组句子中，加
6、点的词的意义和用法相同一组是( )A残暴百姓，所为不轨 得无教我猎虫所耶B纵俭可得，宁忍执之乎？ 余悲之，且曰：“若毒之乎？”C钦因起抚笃 罔不因势象形，各具情态。D笃因缘送俭出塞，以故得免 触草木，尽死。以啮人，无御之者3下列句子分别编为四组，全都表明张俭美好的德行和人民对他的敬仰之情的一组是( )览遏绝章表，并不得通，由是结仇。俭举劾览及其母罪恶，请诛之。遂上书告俭与同郡二十四人为党，于是刊章讨捕。莫不重其名行，破家相容。百姓饥荒，而俭资计差温，乃倾竭财产，与邑里共之。建安初，征为卫尉，不得已而起。ABCD4下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是( )A张俭最初被地方推荐为茂才，因为刺史讥笑他，所以张俭称病推辞不就。B张俭冒死严劾大宦官侯览及其母亲的罪行，受到天下人的敬仰。C由于受到陷害，张俭离家出逃，所到之处，人们不惜身家性命，掩护隐藏他，足见当时当政者的不得人心。D建安初年，张俭被征召为卫尉，他内心并不愿出仕，只是迫不得已才去上任的。后来他发现曹操已有取代汉室的野心，于是就退隐了，从此不再参预政事。六、课后作业1在我们所处的这个时代，我们应该如何向古仁人学习，继承和发扬范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神？2背诵课文，边背诵边体悟作者表达的思想感情。