新课改下的高中化学教学优化.docx

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1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -【课改化学】新课改下的高中化学教学优化摘要新课程理念影响，已经得到了验证，布满乐趣、 激情的课堂让同学和老师都大大受益。 随着新课程改革的步步深化，必需进一步优化教学过程，必需做到教学预设必需转变理、教学方法必需适应课改、教学过程必需凸现三维目标、教学媒体必需有效帮助。然而，对于整个训练教学工作者来说，更重要的是怎么样进一步优化教学过程，真正能够达到新课改方案的目的，从而进一步推动化学教学的改革能更快更好的进展。关键字 新课程新课改教学过程三维目标化学新课程试验的胜利和推广，让我们深深的领悟到，过去以老师

2、传授为主的教学模式 已经“裂变” ，重视同学创新精神和实践才能，充分让同学的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为得到形成，同学的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导出的布满乐趣、激情的课堂让我们感到骄傲。新课程改革的深化，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑 进行深深的反思： 由于存在 着教学内容面面俱到而又面面浮浅、学问很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学 进度脱节等来自教材和课程的困惑。存在 着没有现成的体会和方法导致惯性教学、同学活动影响教学进度、探究难以建构学问体系等来自老师的困惑。存在 着试验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐 等来自

3、教学资源的困惑。化学课堂教学中显现了与新课程理念不相 和谐的做法，暴露了不少值得引起重视的问题, 主要有： （ 1）重教学形式，轻教学实效。有 些老师偏面懂得新课程理念，流于形式，虽各种活动频频“闪亮登台”，但“活动”是外在 多于内在，同学缺少体验、巩固、提升，学得浮躁，学得模糊，学得低效。（2）重学问“完 整”，轻“指导看法”。有些老师对课程标准和浙江省新课程实施指导看法缺乏深化学习和 领悟，怕高考“吃亏”，教学“惯性”严峻，在教学过程中随便拓展外延、加深难度，追求以往 “完整”的学问体系，这样既加重了同学的学习负担又造成同学“消化不良”，进而 导致同学逐步失去学习化学的信心。（3） 重试验

4、演示，轻同学操作。由于教学时间紧，活动与探究较多，各班同时开设同学试验条件不具备，导致同学试验操作才能降低。只有对老师的教学理念、教学设计、 教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深 入的反思、 总结和改进， 才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化 学课堂才能焕发诞生命的活力 。下面结合一年来化学教学实践、教研活动， 针对进一步领悟课改理念，优化教学过程谈一些摸索。一、转变教学理念是优化课堂教学的前提。新课程教学的依据是课程标准，老师是新课程实施的重要课程资源，由于教材的缺憾与 空白靠老师去圆满， 教材的运用与开发靠老师去制造。老师要从“教教材” 转变为“用教材” ，通过有效的校本教研

5、活动，依据学情融入自己的科学精神和聪明，进行重组、活用，使预设进尽可能得到出色的生成。由于预设与生成都是出色的课堂教学不行或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是出色的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥。单纯依靠开放和生成，缺可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -乏细心的

6、预备和充分的预设，课堂教学就会变得无序、缺乏目标和方案，也不会有良好的生成成效。 因此，老师只有在细心预设的基础上，针对教学实际进行敏捷调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。第一 ，老师 要做到“四清四减”，即 理清课标、指导看法的要求，削减过高预设。摸清同学的学问储备，削减惯性预设。 弄清初高中教材或必修与选修的学问体系，削减盲目预设。查清同学才能现状，削减无效预设。其次 , 老师的角色要转换、定位成为教学的组织者、引导者、合作者、制造者和实践者。 要转变过去只 预设“内容” 不预设“人文” ，只预设“形” 不 预设“神” ，只预设“结果”不 预设“过程”现状，才

7、能创建凸显个人特色的鲜活教学 预设 。详细的说老师的教学 预设要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”。二变“教教材”为“用教材”。三变“被动接受”为“自主探究”。四变“留意结果”为“关注过程”。突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。着力“四活”：把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。力求“四味”：布满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。第三，老师要将“三序”有机结合。即（ 1）学问序：教材表达的学问演化的次序。但 教材出现的编者思路不肯定符合同学实际，老师要依据同学的认知和才能水平，查找符合同学认知规律的学问发生、进展的规律次序。（2）认知序：同学学习

8、活动的次序。同学的学 习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由详细到抽象再到详细、由表及里、 由浅入深的次序。（ 3）教学序：老师进行系统教学而预设的次序，教学过程应有同学观、时间观、质量观。“三序”结合的教学预设的基本目标是：（ 1）节奏感强。教学节奏与课堂45 分钟的思维曲线基本吻合。（2）动静搭配。同学活动和同学摸索能有机结合。（3）讲练结合。老师引导与指导、同学回答与摸索或练习巩固能有机结合。“三序” 有效结合能使同学思维之花 常开，胜利之果常摘。如：化学 1 专题 2 第一单元的教学可以先学习氯气的性质， 并同时 学习 溴、碘的提取中氯气与 KBr、KI 溶液的反应，使氯气的性质完整，

9、 再学习氯气的生产原理， 防止学习电解饱和食盐水试验过程中氯气鉴别等学问预备不足，达到“ 三序”都顺畅。二、挑选适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵特别丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、敏捷性、制造性使用教法，才能适应课改 要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启示式、讲授式 教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满意不同特点、不同同学进展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多 种因素的和

10、谐， 所以要克服形式主义。老师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否表达了新课程理念。 二要看是否有利于实现教学目标。三要看是否与教学内容的性质相符。 四要看是否调动了同学学习的积极性。五要看教学技术手段的使用是否得当。六要看是否有利于老师发挥自己的教学优势。所以， 老师要依据实际情形，扬长避短的将各种教学方式有 机融合，要依据教学内容定方法：如陈述性学问通常采纳启示式、讲授式学习方式教学，有 多种懂得可能的学问要采纳采纳自主、合作、探究式学习方法。在学习化学1、化学 2 时，依据同学的学习才能和为解决内容多时间紧的冲突，我们采纳“长藤结瓜式”的教学方式：“藤”主干学问、陈述性学问，以启

11、示式、讲授式教学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -为主，重在学问的建构。“瓜”有意义的懂得性小单元、小模块学问，放手让同学去争论、探究，以合作学习、探究学习为主，重在才能、素养的提升和个性的进展。这样做的优 点是同学学习目标明确、建构有序，动眼、动脑、动手、动口的参加机会多，教学内容与教 学方式不会发生冲突，学问、才能和方法生成的效率高。如学

12、习氯气的化学性质时，老师可以预设为（1）通过中学的酸、碱、盐相互关系、活 动次序的应用推理，化学试验的引思激趣，启示同学得出氯气与金属、非金属、卤化物反应的规律。 由于同学对氯的含氧酸学问预备不足，探究学习困难， 可通过多个试验和供应相关材料，引导同学分析得出氯气的成份，写出化学方程式。 通过启示明确氯气与水反应的原理，便进一步启示同学推导出氯气与稀碱溶液反应的化学方程式。从而使氯气的化学性质之“藤”长茂密。（ 2）引导同学采纳探究、合作的学习方式，进行氯水中漂白物质的探究活动，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。三、教学过程必需凸现三维目标是优化课堂教学的根本。新课程抱负课堂的境域，可用

13、一句话概括为：焕发诞生命活力。所谓活力，即师生生命的制造力，其课堂特点是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生伸展灵性的空间，师生共同制造奇迹、探究世界的窗口，向每一颗心灵放开温情双手的怀抱，点燃同学聪明的火把。抱负课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参加为载体，以 同学学力提高为目的。1、制造和谐的学习环境、进行良好的情感训练。给学问注入生命，学问因此而鲜活。给生命融入学问，生命因此而厚重。新课程第一要 致力于营造一种公平、和谐、支持性的学习氛围。训练家罗杰斯指出：“老师的态度可以决定课堂教学的成败”。众所周知 写字“气和字就秀” ，同样课堂教学 “气和课就优” 。可

14、见，要激发同学的主体功能，老师要善于为同学创设同学心理自由、愉悦、健康、 安全的学习环境， 给同学以友爱、公平、欢乐、胜利的享受，营造出具有真诚接受和懂得为特点的课堂教学氛围， 使同学意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，老师积极勉励同学参加学习，勉励质疑问难， 发表不同看法， 让同学能够充分的倾述, 老师表现出热忱、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效勉励，形成师生“互动流”，并在学问与技能、过程与方法目标的达成中表达情感、态度与价值观目标。因此每节课要有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情形”为亮点，以“情感” 为纽带，以“思维”为核心，以“STS”为源泉。通

15、过创设和谐的教与学的氛围，将学问教学镶嵌在情形中，融入到活动中，课堂成了虚拟的聪明宫、科技园、演讲厅和挑战平台。实 践证明： 环境 越和谐，亲和力越强，教学越有效。2、设置良好的教学情形、合理开展适度教学。同学有效学习的必要条件是同学具有肯定的学习心向。创设优良的学习情形就是把同学 的留意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为同学指明学习的方向，明确学习的目标。另一方面，激发同学的学习动机，唤醒同学的学习需求，变被动学习为主动学习。学习情形通常以问题形式表达，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有奉献，有必要，有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性

16、。问题能引发同学的认知冲突， 如设计学问陷阱、 设置学问墙等。 教学中要克服 “填鸭式” 的随口问。 三是问题符合可行性原就。问题的难度应掌握在同学学习的最近进展区，即 “跳一跳能摘到挑子”，满意同学的胜利感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -引导同学思维不断深化进展。同时要给同学留足摸索的时间和空

17、间，并恰当的运用试验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。3、制造有效的同学思维、提倡同学积极参加。学习论认为： 学习是无序到有序的结构化了的过程。建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准，笔者认为主要是：一看课堂师生互动是否 有效、同学 是否人人 参加、 教学流程 是否 有创意、 同学的思维 是否产生 碰撞和智力 是否得到 挑战、师生的个性 是否 张扬等。优 良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求老师是同学学习的合作者、引导者和参加者，是“公平中的首席”。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，老师教和同学学彼此形成一个“学习的

18、共同体”。二看同学的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是老师启示得当，同学活动积极有效。 三看出色的回答是否 从同学嘴里表达出来，动人的场面 是否 在同学身上表现出来，同学是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前进展的动力。因此，老师要善于重组教学内容，查找贴近同学生活实际与思维规律的相应的教学序，使学问与才能的发生、 进展、 提升的过程有序进行， 使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链， 使同学的思维有序的绽开、进展、收敛。这样的 教学过程就具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，仍要随时反思教学活动是否与目标和谐一样，通过与同学的双向信息沟通，和谐教与学

19、的冲突关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教同学成的有序进行，促使同学学会建构、学会学习、学会制造。由于，“给”，永久只能给“死”的学问，而“导”才是“活”学问的源泉。如二氧化硫的性质和用途学习片段：（1）播放一段节日放鞭炮焰火、工业废气排放、 酸雨的危害和SO2 漂白食品的影视。（2）提出 SO2 属于什么类别的物质？可以估计具有哪些 物理性质和化学通性？师生通过试验和对话加以归纳。（3）通过 SO2 与品红溶液的试验，引导同学探究SO2 的漂白 原理。（ 4）通过 SO2 水溶液中加BaCl 2 溶液无现象，加H2O2 产生白色沉淀， 加盐酸沉淀不溶解的试验，引导同学探究SO2 具有氧化性。

20、 再从硫的化合价分析SO2的氧化性和仍原性。（5）组织同学争论硫酸型酸雨的形成过程、成分、危害。（6）开展合作学习：鉴别SO2、CO2 两气体有哪些方法？如何证明SO2 气体中含有CO2？如何除去CO2 气体中的 SO2？通过 同学的积极参加，同学思维得到有效提升，知能得到有效落实。四、使用 教学媒体是有效帮助、整合教学的正确途径。化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、 板书、 试验、 教具、 图表、 板书、 多媒体、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是 新课程标准的详细表达，是同学学问的源泉。教学前必需仔细争论， 教学时必需回来教材并指导同学用好教材。板书是学问的归纳和总结的重 要媒体，简

21、洁、明白。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和储存，可以整合各种教学方法。化学是以试验为基础的学科，化学试验可以有效 创设教学 情形 ，能加快学问的生成、思维的启发、探究的绽开，实现突出重点、突破难点的目的，是自主、合作、探究学习的前提。教辅资料是同学学习的连续，是学问巩固的重要载体，对师生成果沟通的主渠道。它们都有自己的帮助教学功能，具有不行替代性。但是，教材、教辅资料、教具、板书、试验、多媒体等教学媒体都是中性的，均有自己的优点和不足，教学媒体质量不高或使用不当就会事与愿违，影响或阻碍教学的有效生成。这就要求：（ 1）教学媒体要保证质量，不能流于形式。如有的

22、老师用下载的重点中学课件在一般中学使用，同学无法参加。练习书刊由于时间仓促和缺乏教学实践体会，仍不成熟， 问题较多。（ 2）教学媒体要用到位而不能越位，否就就会障碍教同学成。如多媒体代替普可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -通试验，造成同学不信任老师和试验才能下降。又如有的老师一节课幻灯片放了二十多张，老师围着电脑转，同学上课眼花缭乱，课后脑中

23、一片空白。（3）一般来说，突出重点、突破难点第一用教材、实例、 教具等常规资源。如不能解决时必需第一想方设法采纳试验去解决。如试验也无法解决，再多媒体和网络来解决。教学媒体的合理使用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，削减同学学习的思维障碍， 提高同学的参加度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求依据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使帮助功能发挥最大化，促进教学成效最优化。如学习化学2 的乙烯时， 乙烯的结构用球棍模型和比例模型帮助教学，乙烯的性质用实 验帮助教学， 化学方程式要仔细板书，反应机理应用多媒体帮助，学问小结回来教材。这样，教学媒体使用丰富多彩，并

24、发挥了各自的功能。提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新训练理念，合理选用教学策略，把握先进的教学技术的过程中逐步完成，老师只有主动适应时代的需要，积极投身于训练教学改 革的洪流之中，才能一步一步的走向胜利。参阅文献1 中华人民共和国训练部制订. 一般高中化学课程标准北京：人民训练出版社，2006.42 刘知新主编 . 化学教学论（第四版）. 北京：高等训练出版社，2005.63 宋心琦主编 . 一般高中课程标准试验教科书化学1、化学 2. 北京人教版， 2005.54 叶澜. 重建课堂教学的价值观 J （训练争论， 20XX年第五期）5 程晓樵：课堂互动中的机会均等，江苏训练出版社，20XX 年 12 月第 3 版可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载