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1、1 2019年(春)七年级语文下册 第23课 爱莲说教案 语文版教学目标 1学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。 2指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。 3引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。 4了解“说”这种古代文体及其特点，积累一些文言词汇。 教学重点 1理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法。 2朗读、翻译并背诵课文。 教学难点 理解写牡丹、菊花对表达中心的作用。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当做高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦
2、颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。（板2 书课题和作者） 二、研读课文 1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，草字头应在“连”字之上。) 2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？ 归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。 本文作者周敦颐(10171073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名
3、为濂溪，学者就称他为“濂溪先生”。 3指导顺畅朗读 (1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。 (2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。 (3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。) 甚蕃(fn) 淤(y)泥 濯(zhu)清涟(lin)而不妖 亵(xi)玩 隐逸(y) 噫(y) 鲜(xin)有闻 (4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍) 4指导诵读课文 (1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们
4、在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。) (2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用？3 (将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。) 水陆草木之花 菊，花之隐逸者也 牡丹，花之富贵者也 莲，花之君子者也 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖 菊之爱，陶后鲜有闻 莲之爱，同予者何人 牡丹之爱，宜乎众矣 (3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢？(让学生轻声朗读体会)
5、明确：如第l段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。) (4)本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看做骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢？ 明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也” (5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢？(指名朗读，教师点拨。) 明确：“出不染，濯不妖”，“染”“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。 (6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。 5理解课文内容 (1)学生小声朗读课文，
6、对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。 (2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。 (3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。 (4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的语句回答。 明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。 (5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢？(明确后板书莲的品格4 “高洁”“庄重”“正直”“芳香”“清高”。) 明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；
7、从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。 (6)提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？ 明确：敬佩、赞美之情。 (7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。 (8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么爱莲说这篇课文，哪一段偏重于议论呢？请找出直接议论莲的句子。 明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。 (9)提问：君子是怎么样的人？ 明确：是品德高尚的人。 (10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美
8、莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫做“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。 (11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢？(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”) 明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。 (12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握？(明确后齐读这三句) 明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。 (13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。 5 三、延伸拓展 1让学生说说自己最喜欢爱莲说中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。 2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。 四、布置作业 背诵课文并用行楷默写课文。 板书设计 爱莲说 周敦颐 陶渊明 独爱 菊 （衬托） 隐逸者 惋惜 世 人 甚爱 牡丹（反衬） 富贵者 鄙视 予 独爱 莲 君子者 赞美 托物 言志