教育学基础知识点总结.docx

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1、精品名师归纳总结第一章训练与训练学训练 ：人类有目的的培育人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活体会的一种途径。.训练区分于其他社会领域的根本特点是有目的的培育人。广义的训练 ：增进人的学问与技能、进展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。狭义的训练 ：是学校训练。训练者依据肯定的社会要求,依据训练者的身心进展规律,有目的、有方案、有组织的对受训练者施加影响,促使其朝着所期望的方向进展变化的活动。训练的基本要素：1. 训练者：在社会训练活动中,有目的的影响他人生理、心理及性格进展的人。2. 受训练者：在社会训练活动中,在生理、心理及性格进展方面有目的的接受影响、从事学习的人。3.

2、训练媒介：训练活动中,训练者作用于学习者的全部信息,包括信息的内容,也包括信息的挑选、传递和反馈形式,是形式与内容的统一。训练的起源学说：生物起源说【法】利托尔诺、 【英】沛西能第一个正式提出的有关训练起源的学说心理起源说【美】孟禄训练起源于儿童对成人无意识的仿照劳动起源说 / 社会起源说【前苏联】训练起源于人类所特有的生产劳动训练的形状：1. 按训练系统自身标准分非制度化训练、制度化训练。2. 按训练系统赖以运行的空间特性分家庭训练、学校训练、社会训练。3. 按训练系统进展历史进程分原始社会训练、古代社会训练、近现代社会训练原始社会训练特点：自发性、广泛性、无等级性。与社会生活、生产劳动有关

3、。主要方式为言传身教和有意识仿照学习。古代社会训练特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国：夏代显现学校训练形状。西周“国学”、“乡学”,六艺：礼乐射御书数。春秋私学,儒墨西汉汉武帝接受董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”。隋唐科举制度, “六学二馆” 。宋代 “四书五经”,“学而仕就优” 。明代八股文。 清代清光绪31 年1905 ,科举制度被废 .古代印度：婆罗门教、佛脚古代埃及：“以僧为师,以吏为师”古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会雅典训练、斯巴达训练。欧洲封建社会教会训练、骑士训练。20 世纪后期训练改革和进展的特点：1. 训练的终身化。2. 训练的全民化。 3. 训练的民主化。

4、4. 训练的多元化。 5. 训练技术的现代化训练学： 争论训练现象和训练问题,揭示训练规律的一门科学。训练现象： 训练活动外在的、表面的特点,包括训练社会现象和训练熟悉现象。训练问题： 训练现象一旦被熟悉和争论便成为训练问题。训练规律： 训练内部诸因素之间以及训练与外部诸因素之间内在、本质、必定的联系。训练学的任务：争论并揭示训练规律。训练学进展经受的阶段：1. 萌芽阶段。 2. 独立形状阶段。 3. 马克思主义训练学阶段。4. 现代训练理论进展阶段学记：战国后期的学记从正反两方面总结了儒家的训练理论和体会,以简洁的语言、生动的比如系统阐述了训练的作用和任务、训练教学的制度、原就和方法、老师的

5、位置和作用、师生关系和同学关系等,是罕见的世界训练思想遗产。萌芽阶段：中国：孔子论语儒家与墨家合称显学。春秋战国时期,世界上第一部训练文献学记。西方：苏格拉底问答法：苏格拉底讽刺、助产术： 引导同学自己进行思索,自己得出结论。柏拉图抱负国 ,以培育将来统治者为教学目的。亚里士多德政治学 ：古希腊百科全书式的哲学家。“训练事业应当是公共的,而不是私人的”。除奴隶外都应受训练。和谐训练思想：以灵魂论为基础、以培育优良公民为目标、以德智体和谐进展为内容、以音乐陶冶为途径。最早提出人的和谐进展和年龄分期训练。独立形状阶段：1. 培根：首次提出把训练学作为一门独立学科可编辑资料 - - - 欢迎下载精品

6、名师归纳总结2. 夸美纽斯【捷克】 大教学论 1632. ：训练学形成一门独立学科的标志。“泛智训练思想” “把一切事物交给人类的艺术”3. 卢梭爱弥儿：顺其自然,远离社会影响4. 康德：首次将训练学作为一门学科开课,1776 年在德国的柯尼斯高校。“人是唯独需要训练的动物”5. 斐斯泰洛奇【瑞士】 ：训练目的在于依据自然法就全面和谐的进展儿童的一切天赋。6. 洛克【英】训练漫画：“白板说”：认为人的心灵如白板,观念和学问来自后天。人人智力天赋公平,都可接受训练主见家庭训练,轻视国民训练7. 赫尔巴赫【德】一般训练学1806：规范训练学的建立标志。将心理学引入训练。传统训练理论的代表。“四段教

7、学法“。 民主主义与训练8. 杜威：训练即生长,训练即生活,训练即体会。马克思主义训练学进展阶段：最早的马克思主义训练著作：克鲁普斯卡娅国民训练与民主制度我国第一本马克思主义训练著作：1930 年 杨贤江编新训练大纲现代训练理论进展阶段：【德】梅伊曼、拉伊试验训练学【德】狄而泰、斯普朗格、利特文化训练学【美】杜威、克伯屈有用主义训练学【美】鲍尔斯、布迪厄批判训练学【美】布鲁纳训练结构：结构主义学说、发觉法【德】瓦根舍因范例教学论【瑞士】皮亚杰训练科学与儿童心理学.“普及训练“最早在资本主义社会提出。.学校训练产生于奴隶社会,显现在埃及。赫尔巴赫的教学理论与杜威的教学理论的差异：1. 赫尔巴赫是

8、传统训练学派的代表,其教学理论主要有：1) 强调课堂教学的作用,留意系统学问的传授。2) 强调教材的重要性,主见同学以学习间接学问为主。3) 强调老师在教学过程中的核心及权威位置。2. 杜威是现代训练学派的代表,其教学理论与赫尔巴赫的教学理论针锋相对,主要有：1) 强调目的与活动的统一,主见“从做中学“,在问题中学习。2) 强调教法与教材的统一,教学的任务不仅在于教给同学科学的理论学问,更重要的是要促进并激发同学的思维,使他们把握解决问题的科学方法。3) 强调儿童在训练中的中心位置,主见老师应以同学的进展为目的,环绕同学的需要和活动组织教学。其次章训练目的与功能训练目的： 规定把受训练者培育成

9、什么样的人,是培育人的质量规格与标准,是对受训练者的总要求。.训练目的的性质和方向是由政治经济制度打算的。广义的训练目的：指人们对受训练者的期望。狭义的训练目的：是国家对训练什么样人才的总要求。培育目标： 依据各级各类学校的任务确定的对所培育的人特殊要求。教学目标： 训练者在训练教学过程中,在完成某一阶段工作时,期望受训练者达到的要求或产生变化的结果。训练目的的意义：训练目的是训练工作的动身点和归宿。他贯穿于训练活动的全过程,对一切训练活动都有指导意义,也是确定训练内容、挑选训练方法和评判训练成效的根本依据。训练目的的作用：导向作用、勉励作用、评判作用训练目的的理论：个体本位论18 th C

10、19th C 上卢梭、洛克、斐斯泰洛齐主见训练目的应依据个人需要来确定。社会本位论19 th C 下赫尔巴赫、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干主见训练目的应依据社会需要来确定。确定训练目的的依据：1. 特定的社会政治、经济、文化背景。2. 人的身心进展特点和需要。马克思关于人的全面进展的训练理论：1. 人的全面进展是指人的劳动才能,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的进展,以及人的道德进展。2. 旧式分工造成了人的全面进展的的基础和可能。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3. 机器大工业生产供应了人的全面进展的人的唯独途径。4. 社会主义制度是实现人的全面进展的社会条件。.第一次社会大分

11、工是指城市与农村的分别,脑力劳动和体力劳动的分别。.人的片面进展的基本特点：脑力劳动与体力劳动的分别与对立。马克思主义关于人的全面进展学说对我国确立训练目的的意义：1. 为我们科学的熟悉人的全面进展供应了新的方法论指导。2. 马克思主义指出的人的全面进展的历史必定性,为社会主义人才培育指明白方向。我国训练目的：以培育同学的制造精神和实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。素养训练：1. 素养训练是面对全体同学的训练2. 素养训练是全面进展的训练3. 素养训练是促进同学个性进展的训练4. 素养训练是以培育创新精神为重点的训练全面进展

12、训练的构成：1) 德育：是培育同学正确的人生观、世界观、价值观,使同学具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成同学正确的思想方法的训练。.我国的德育表达了训练的社会主义性质,对受训练者的全面进展起着定向作用。.德育的基本任务主要包括：在思想政治方面,培育同学具有正确的政治方向和无产阶级世界观。 在道德行为方面,培育同学具有共产主义道德品质。在个性品质和才能方面,培育同学具有道德评判和自我训练的才能。2) 智育：是授予同学系统的科学文化学问、技能,进展他们的智力和与学习有关的非认知因素的训练。.智育的任务：传授学问、进展智力、形成技能、培育自主和制造性。传授学问3) 体育：是授予同学健康的学问、

13、技能,进展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质, 培育参与体育活动的需要和习惯,增强其意志力的训练。.体育是以进展体能,锤炼体魄为目标的训练活动。4) 美育：是培育同学健康的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的才能,培育他们的高尚情操与文明素养的训练。.一般中学在美育方面的要求是：提高同学感受美的才能培育同学鉴赏美的才能形成同学制造美的才能.形成同学制造美的才能是美育的最高层次的任务。5) 劳动技术训练 ：是引导同学把握劳动技术学问和技能,形成劳动观点和习惯的训练。五育之间的关系：五育紧密相连,互为条件,相互促进,相辅相成,构成一个统一整体。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用,表达了社

14、会主义训练的方向。 智育为其他各育的实施供应了熟悉和基础。体育是实施各育的物质保证。美育和劳动技术训练是德智体的详细运用和实施。训练功能： 是训练活动和训练系统对个体进展和社会进展所产生的各种影响和作用。训练功能的类型：1. 按作用对象分个体进展功能、社会进展功能。个体进展功能：训练的个体社会化功能、训练的个体个性化功能社会进展功能：1）训练的政治功能。2）训练的经济功能。3）训练的文化功能2. 按作用方向分正向功能、负向功能。3. 按作用出现形式分显性功能、隐性功能。训练功能观的演化历程：1. 古代训练的政治伦理功能观。2. 近代训练的进展个体功能观：斯宾塞训练论 、留意有用3. 现代训练的

15、改造社会功能观：杜威学校与社会 民主主义与训练4. 当代训练的功能主义：结构与功能、整合、稳固与和谐可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第三章学校训练制度广义的训练制度：指国民训练制度,是一个国家为实现其国民训练目的,从组织系统上建立起来的一切训练设施和有关规章制度。狭义的训练制度： 指学校训练制度, 简称学制, 是一个国家各级各类学校的总体系,详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的关系。.学校训练制度是国民训练制度的核心,表达了一个国家训练制度的实质。训练制度的类型：1. 双轨学制。 2. 单轨学制。 3. 分支型学制训练制度的进展历史：1.

16、 前制度化训练。 2. 制度化训练。 3. 非制度化训练.我国近代制度化训练兴起的标志：清朝末年的“废科举,兴学校”。现代学校训练制度：双轨制西欧学制。单轨制北美。分支型学制前苏联。现代训练的进展趋势：1. 加强学前训练并重视与学校训练的连接。2. 强化普及义务训练,延长义务训练年限。3. 中等训练中一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展。4. 高等训练的类型日益多样化。5. 训练的国际沟通加强。我国学校训练制度：1）1902年“壬寅学制”未实行我国首次颁布的第一个现代学制日本2）1903 年“癸卯学制”实行新学制的开端日本3）1912 年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校4）1922 年“

17、壬戌学制” / 新学制 / 六三三学制美国.1958 年的学制改革坚持了“三个结合”和“三个并举”的详细原就。.我国现行的训练结构系统,按纵向划分,可分为学前训练、初等训练、中等训练和高等训练。.1995 年制定的中华人民共和国训练法,以法律形式规定了我国的训练基本制度。义务训练： 是国家用法律形式规定的,对肯定年龄儿童实施确定年限的学校训练,是衡量一个国家是否文明的标志之一。现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的义务训练。训练行政体制：一个国家的训练行政组织系统,或国家对训练的领导治理的组织结构形式和工作制度的总称。训练行政体制的类型：按中心和的方的训练行政权力安排关系分中心集权制 中

18、国 、的方分权制 美国 、中心与的方合作制按训练行政机关与政府之间的权力结构关系分从属制= 完整制 、独立制 = 分别制 我国现行的训练行政体制特点：1. 党对训练行政的领导。2. 统一领导下的分级治理。校长负责制： 我国公办中学校的内部领导体制,上级机关领导, 校长全面负责, 党支部监督保证, 教职工民主治理。学校： 在肯定社会制度下所建构的,以特的促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。学校的基本性质：1. 学校是一种社会组织。2. 学校是特的的训练机构：特的的训练职能、特的的训练人员、特的的活动内容和形式、特的的评判方式、特的的经费支持3. 学校具有民族性：民族性与世界

19、性、民族性与时代性是相统一的。4. 学校处于不断变革之中。.我国“学校”最早显现在夏朝。校内文化： 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准就。包括校内物质文化、校内精神文化、校内组织与制度文化。.校内精神文化是校内文化的核心,也是校内文化的最高层次。校内文化的特点：互动性、渗透性、传承性校内文化的创建策略：1. 主题统揽策略。 2. 个性塑造策略。 3. 传统拓展策略。 4. 重点突破策略可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第四章老师与同学老师： 指经过特的训练、在学校从事训练教学工作的特的人员。教书育人是老师的根本任务。老师职业的进展历

20、史：1. 非职业化阶段。 2. 职业化阶段。 3. 特的化阶段。 4. 专业化阶段 .老师职业的特的化的标志：特的培育老师的训练机构的显现。.世界上最早的师范训练机构产生于法国1681 年“基督教兄弟会。.我国最早的师范训练产生于清朝1897 年“南洋公学” 。老师的职业特点：1. 老师职业是一种专业化职业。2. 老师职业是以教书育人为职责的制造性职业。.老师的劳动价值主要表达在训练劳动的个人价值和社会价值。老师的职业角色：最大特点：职业角色的多样化。1. 学者和学习者。 2. 学问传授者。 3. 师范者。 4. 治理者。 5. 伴侣。 6. 争论者 .新课程提倡的老师角色：1. 从老师与同学

21、的关系看,老师是同学学习的促进者。2. 从教学与争论的关系看,老师是训练教学的争论者。3. 从教学与课程的关系看,老师是课程的开发者和建设者。4. 从学校与社区的关系来看,老师是社区型开放的老师。老师的权益： 1. 训练教学权（最基本权益） 。 2. 科研权。 3. 指导评判权。 4. 获得酬劳权。 5. 民主治理权。老师的义务：1. 遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。2. 贯彻国家的训练方针,遵守规章制度,执行学校的教学方案,履行老师聘约,完成训练教学工作任务。3. 对同学进行宪法所确定的基本原就的训练和爱国主义、民族团结的训练,法制训练以及思想品德、文化、科学技术训练,组织、带领同学开展

22、有益的社会活动。4. 关怀、爱惜全体同学,敬重同学的人格,促进同学在品德、智力、体质等方面全面进展。5. 禁止有害于同学的行为或者其他侵害同学合法权益的行为,批判和抵制有害于同学健康成长的现象。6. 不断提高思想政治觉悟和训练教学业务水平。老师的职业素养：1. 老师的职业道德素养：1）忠于人民的训练事业。2）喜爱同学。 3）团结协作。 4）为人师表2. 老师的学问素养：1）政治理论修养。2）精深的专业学问。3）广博的文化基础学问。4）必备的训练科学学问3. 老师的才能素养：1） 语言表达才能。 2）组织治理才能。3）组织训练和教学才能。4）自我调控和自我反思才能.自我调控才能包括自我表现监控才

23、能、对教学的监控才能4. 职业心理健康：1）高尚的师德。 2）愉悦的情感。 3）良好的人际关系。4）健康的人格老师专业进展：指老师作为专业人员,在专业思想、专业学问、专业才能等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐步进展成一个专家型老师的过程。老师专业进展的内容：1. 专业抱负的建立。2. 专业学问的拓展与深化。3. 专业才能的提高。4. 专业自我的形成。老师专业进展的阶段：1. “非关注”阶段。2. “虚拟关注”阶段。3. “生存关注”阶段。4. “任务关注”阶段。5. “自我更新关注”阶段老师专业进展的途径：师范训练、入职训练、在职训练、自我训练校长的作用：1. 政治方面：和谐权限、制造舆

24、论、调剂冲突。2. 文化方面,最根本最用是价值领导。.学校文化是一个学校的精神所在,其核心是学校所秉承的价值观。3. 环境方面：领导学校进展、赢得外部机构认可、整合资源。4. 治理方面：校长的基本作用。对人、物、财、信息、空间和时间等资源的组织和和谐。校长的职责：1. 全面贯彻执行党和国家的训练方针政策法规。坚持社会主义办学方向,努力培育德智体全面进展的社会主义事可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结业建设者和接班人。按训练规律办学,不断提高训练质量。2. 仔细执行党的学问分子政策很干部正常,团结依靠教职员工。3. 全面主持学校工作,包括德育工作、教学工作、体育卫生和课外训练活动、总

25、务工作以及协作党组织工作。校长的素养要求：基本政治素养、岗位学问要求、岗位才能要求。同学的特点：1. 同学是训练的对象： 1）同学是被训练者、被组织者、被领导者。 2）同学具有可塑性、依靠性、向师性2. 同学是自我训练和进展的主体：1）同学具有主观能动性。2）同学可以进行自我训练。.同学主观能动性的最高表现是制造性。3. 同学是进展中的人：1 ）同学具有和成人不同的身心进展特点。2 ）同学具有进展的庞大潜在可能性。3 ）同学具有获得承认训练关怀的需要。同学身心进展的规律：次序性、阶段性、不平稳性、互补性、个别差异性。同学在学校训练中的位置：同学既是熟悉的客体,也是熟悉的主体。现代同学观：1.

26、同学是进展中的人,要用进展的观点熟悉同学：1）同学的身心进展具有规律。2）同学具有庞大的进展潜能。3）同学是处于进展中的人。4）同学的进展是全面的进展。2. 同学是特殊的人：1）同学是完整的人。2）每个同学都有自身特殊性。3）同学与成人之间存在庞大差异。3. 同学是训练活动的主体：1）同学具有肯定主体性。2）同学是学习活动的主体。3）教在于建构同学主体。4. 同学是责权主体同学的权益：1. 参与训练教学方案支配的各种活动,使用训练教学设备、图书资料。2. 依据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。3. 在学业成果和品德上获得公平评判,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。4. 对学校

27、赐予的处分不服,向有关部门提出申诉,对学校、老师侵害其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或依法提起诉讼。5. 法律法规规定的其他权益。 同学的义务： 1.遵守法律法规。2. 遵守同学行为规范,敬重师长,养成良好的思想品德和行为习惯。3. 努力学习,完成规定的同学任务。4. 遵守所在学校或其他训练机构的治理制度。同学群体文化的特点：1. 同学的正式群体：指班级、年级、少先队、团支部等同学群体。非正式群体 / 同辈群体：指各种暂时结成的小团体。2. 同学群体的主流文化：基本特点官方属性。亚文化 / 同辈文化：三种类型玩乐型亚文化、学术型亚文化、违规型亚文化师生关系： 指老师和同学在训练教学活动中结

28、成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和态度等。师生关系的观点：老师中心论赫尔巴赫、凯洛夫强调老师的权威作用儿童中心论卢梭、杜威强调训练从同学爱好和需要动身师生关系的内容：1. 师生在训练内容的教学上结成授受关系。2. 师生关系在人格上是公平关系。3. 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系的基本类型：专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民族公平、教学相长、心理相容教学相长的三层涵义：1. 老师的教可促进同学的学。2. 老师可向同学学习。3. 同学可超越老师。心理相容： 指老师与同学在心理上和谐

29、一样,表现于教学过程中师生关系亲密、感情融洽、公平合作的人际关系。影响师生关系的因素：1. 老师方面：素养修养、训练观念、训练水平。（打算因素）2. 同学方面：同学对老师的熟悉。3. 环境方面：学校的人际关系环境、课堂的组织环境。如何建立良好的师生关系：1. 明白和争论同学。2. 树立正确的同学观。3. 提高老师自身的素养。4. 发扬训练民主。5. 正确处理师生冲突。第五章课程第一、二节课程概述与课程目标课程： 指学校同学所应学习的学科综合及其进程与支配。广义的课程： 指学校为实现培育目标而挑选的训练内容及其进程的总和, 包括学校所教的各门学科和有目的、有方案的训练活动。狭义的课程： 指某一门

30、学科。课程内涵的进展：课程即教材（夸美纽斯） 、课程即活动（杜威） 、课程即体会（泰勒） 课程类型： 1. 按课程实施要求分必修课程、选修课程。2. 按课程设计开发治理的主体分国家课程、的方课程、校本课程。国家课程的主导价值：通过课程表达国家的训练意志的方课程的主导价值：通过课程满意的方社会进展的现实需要校本课程的主导价值：通过课程展现学校的办学宗旨很特色3. 按课程任务分基础型课程、拓展型课程、争论型课程。课程理论流派：活动课程论 / 体会课程论 / 儿童中心课程论杜威具有有用性、综合性和实践性要素课程论 / 传统主义训练 / 保守主义训练以文化要素为基础。重视系统学问的出啊受很传统的学科课

31、程。强调接受教学,以老师为中心结构课程论布鲁纳强调以螺旋上升的方式编制课程。提倡发觉式学习法。强调学科基本结构制约课程的主要因素：1. 肯定历史时期社会进展的要求及供应的可能。2. 肯定时代人类文化及科学技术进展水平。3. 同学的年龄特点、学问与技能的基础及其可接受性。4. 课程理论。课程目标： 直接受训练目的、培育目标的制约和影响,是我们对课程与教学的预期结果。课程目标具有整体性、阶段性、连续性、层次性和递进性等特点。课程目标的分类：5. 行为取向性目标：是期望的同学的学习结果,具有导向、掌握、勉励和评判功能。i. 泰勒的课程目标理论：1. 认为每一个课程目标都应包括行为和内容两方面。2.

32、确定课程目标的三个来源：对学习者本身的争论、对校外当代生活的争论、学科专家的建议ii. 布鲁姆的训练目标分类学：a) 训练目标的三个方面： “认知领域”、“情感领域”、“技能领域”b) 认知领域：学问（最低层次、最基本要求）- 懂得- 应用 - 分析- 综合- 评判（最高层次）c) 情感领域：接受- 反映- 价值评判 - 价值观的组织 - 价值体系的个性化d) 技能领域：知觉- 预备- 有指导的反映 - 机械动作 - 复杂的外显反应。适应和创作6. 生成性课程目标：是在训练情境之中随着训练过程的绽开而自然生成的目标。.萌芽于杜威的“训练即生长”。关注于学习活动的过程,强调目标的适应性和生成性。

33、7. 表现性课程目标：指在训练情境的种种遭受中每一个同学个性化的制造性表现。.关注同学的制造精神和批判思维,适合以活动为主的课程支配。新课程改革的详细目标/ 措施：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 转变课程功能。2.调整课程结构。3.精选教学内容。4. 改进教学方式。5.改革考试和评判制度。6. 重建课程治理体系。.当今训练改革的核心是课程改革。.新课程改革的重点：培育创新精神与实践才能。我国新课程分类/ 三维课程分类：1. 学问与技能目标。2. 过程与方法目标。3. 情感态度与价值观目标。三维课程目标的熟悉：1. 新课程背景下的课堂教学,要求依据各学科训练任务和同学需求,

34、从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度动身,设计课程目标。详细到教学实践,就是要把原先目标单一（即学问与技能）的课堂转变为目标多维的课堂。2. “三维课程目标”应是一个整体,学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系,融为一体。在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的学问与技能学习,也没有离开学问与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。第三、四节课程内容与课程资源课程的详细表现形式：教学方案 课程方案 、教学大纲 课程标准 、教材教学方案： 是依据训练目的和培育目标,由国家训练行政部门制定的有关学校训练和教学工作的指导性文件。义务训练： 是依据法律规定,

35、适龄儿童和青少年都必需接受,国家、社会、家庭必需予以保证的国民训练。义务训练的特点：强制性、普遍性、基础性教学大纲： 是依据教学方案以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。教科书： 是依据学科教学大纲系统阐述学科内容的教学用书,它是学问授受活动的主要信息媒介, 是教学大纲的进一步绽开和详细化。教科书编写原就：1. 科学性与思想性的统一。2. 学问的内在规律与教学法要求的统一。3. 理论与实践统一。4. 传授学问、技能与培育才能相结合。5. 教科书的形式有利于同学的学习。6. 留意与其他学科的纵向和横向联系。课程资料： 指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。包括校内课程资源

36、和校外课程资源。校本课程： 也称学校课程。是学校在确保国家课程和的方课程有效实施的前提下,针对同学的爱好和需求, 结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。校本课程的开发程序：建立组织、现况分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评判与修订。校本课程的开发理念：1. “同学为本”的课程理念。2. “决策共享”的民主理念。3. “全员参与”的合作精神。4. 个性化是校本课程开发的价值追求。校本课程的开发途径：1. 合作开发。 2. 课题争论与试验。3. 规范原有的选修课、活动课、爱好小组。校本课程开发对老师专业进展的价值：1. 校本课程开发促进老师专业

37、自想法识的提升。2. 校本课程开发促进老师学问结构的完善。3. 校本课程开发增强老师的参与意识和合作才能。4. 校本课程开发促进老师争论意识和才能的提升。5. 校本课程开发促进老师反思意识和才能的提升。综合实践活动：是基于同学的直接体会,亲密联系同学自身生活和社会生活,表达对学问的综合运用的课程形状。综合实践活动的特点：1. 整体性。 2. 实践性。 3. 开放性。 4. 生成性。 5. 自主性。第五节课程研制课程研制： 为学习者的学习活动进行方案、实施和总结反馈,完成一项课程方案的整个过程, 包括课程设计、课程实施、课程评判三个基本阶段。课程研制的主要模式：1. 目标模式泰勒“泰勒原理” （

38、课程编制的四个步骤）目标、内容、方法、评判1) 确定课程目标。2) 依据目标挑选课程内容。3) 依据目标组织课程内容。4) 依据目标评判课程可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结优点：重视训练目标,提出了一个有章可循的实践模式,便于操作。 缺点：忽视训练过程。忽视同学的主动性。目标行为化有很大局限性。2. 过程模式【英】斯滕豪斯开放性的设计思路。强调教学是一个过程。强调同学主动参与学习活动。依据同学实际情形,敏捷挑选很组织课程内容。优点：重视训练过程,关注同学的自主性和能动性。缺点：忽视目标作用、在课程实施过程中简单导致思想纷乱。课程设计： 指课程结构的编制,包括课程体系结构整体的编

39、制,和详细课程的编制。课程实施： 指通过一系列的教学活动,将已经编订好的课程付诸实践。课程实施的过程结构：1. 支配课程表、 2. 分析教学任务、 3. 争论同学的学习特点、4. 挑选并确定教学模式、5. 规划教学单元和课、6. 组织教学活动、 7. 评判教学活动的过程与结果.支配课程表应遵循的原就：整体性原就、迁移性原就、生理相宜原就有效实施课程的条件：1. 课程方案：合理性、和谐性、明确性、简约性、可操作性2. 老师（打算性力气） ：老师的参与、老师的态度、老师的才能、沟通和合作3. 学校： 学校领导和行政部门的态度与工作。学校支持系统的保证。学校环境的氛围支撑 （心理环境和物理环境）4.

40、 校外环境：包括政府机构和社会各界课程评判： 是指依据肯定的评判标准,通过系统的收集有关信息,接受各种定性、定量的方法,对课程的方案、实施、结果等有关问题作出价值判定并寻求改进途径的一种活动。现代训练评判理念提倡进展性评判与勉励性评判。课程评判的类型：诊断性评判、形成性评判、总结性评判课程评判的模式：1. 目标评判模式【美】泰勒“课程评判之父”7个步骤1) 确定教学方案的目标。 （最关键的一步：确定目标）2) 依据行为和内容来界定每一个目标。3) 确定使用目标的情境。4) 设计出现情境的方式。5) 设计猎取记录的方式。6) 确定评定时使用的计分单位。7) 设计猎取代表性样本的手段。优点：便于操

41、作、简单见效。缺点：只关注预期目标,而忽视丰富的课程实践过程。2. CIPP 评判模式【美】斯塔弗尔比姆4个步骤：背景评判、输入评判、过程评判、成果评判优点：全面。缺点：操作复杂第六章教学教学： 是一种特殊的熟悉过程,包括同学的学和老师的教。教学工作的意义：教学是学校的中心工作,学校工作必需坚持以教学为主、全面支配的原就。教学工作是学校实现训练目的的基本途径。教学的基本任务：1. 使同学把握系统的科学文化学问,形成基本技能、技巧。（首要任务）2. 进展同学智能,特殊是培育同学的创新精神和实践才能。3. 进展同学体能,提高同学身心健康水平。4. 培育同学高尚的审美乐趣和审美才能。5. 养成良好的

42、思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定。备课： 老师依据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合同学的详细情形,挑选最合适的表达方法和次序, 以保证同学有效的学习。备课的意义： 备好课是上好课的前提。备课的要求：1. 备课要做好三方面工作,即钻研教材、明白同学、设计教法。2. 写好三种方案,即学年教学方案、课题方案、课时方案。上课： 是教学工作的中心环节,也是老师面对同学进行信息、情感沟通和行为作用的主要环节。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结课的类型 ：1. 按教学任务分新授课、巩固课

43、、技能课、检查课。2. 按完成任务的类型输单一课、综合课。3. 按主要教学方法分讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课。课的结构： 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外做业。布置课外作业的要求：1. 作业内容要符合课程标准的要求。2. 考虑不同同学的才能需求。3. 作业的量相宜、难易适度。4. 作业形式多样,具有挑选性。5. 作业的要求要明确,并规定完成时间。6. 老师反馈应清楚、准时。教学过程的本质：1. 教学是一种熟悉活动。2. 教学过程是一种特殊的熟悉过程。教学的特点： 学问的间接性。老师的传授性。途径的有效性。熟悉的训练性教学过程的结构：1. 激发学习动机。2. 领悟学

44、问（中心环节） 。3. 巩固学问。 4. 运用学问。 5. 检查学问。教学过程的基本特点/ 基本规律：1. 直接体会与间接体会相互作用的规律。2. 老师主导作用与同学能动性相结合。3. 把握学问和进展智力相统一。4. 教学的训练性规律/ 传授学问与思想品德训练相统一。.老师在教学活动中起主导作用。.学问是智力进展的基础。学问是思想品德形成的基础。新的教学观：1. 教学是课程创生与开发的过程。2. 教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。3. 教学重过程甚于重结论。4. 教学更为关注人而不只是学科。教学原就： 依据对肯定教学目标和教学过程规律的熟悉而制定的指导教学工作的基本准就。我国中学常用的

45、教学原就：1. 直观性原就：指在教学活动中,老师应尽量利用同学的多种感官和已有体会,通过各种形式的感知,丰富同学的直接体会和感性熟悉,使同学获得生动的表象,从而比较全面、深刻的把握学问。.直观手段的种类：实物直观（标本、图标、试验）、模像直观（图片图标、模型、幻灯片）、语言直观2. 启示性原就：指在教学活动中,老师突出重点,深化讲解,同事调动同学的主动性和积极性, 引导他们通过独立摸索,融会贯穿的把握学问,进展才能。.学记中提到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。3. 巩固性原就：指在教学中,老师引导同学在懂得的基础上坚固的把握学问和技能, 而且在需要的时候能够精确无误的出现出来。.孔子提出“学而时习之” “温故而知新” 。乌申斯基认为复习是学习之母。4. 循序渐进原就：指老师要严格依据科学学问的内在规律体系和同学熟悉才能进展次序进行教学, 使同学把