心理理论与实践教案.docx

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1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载心 理 学 理 论 与 实 践教案岳永红2021 年 3 月可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载第一章现代心理学概论教学目的：通过本章的学习使同学明白心理学的争论对象、性质、任务、争论方法及心理学史等基本学问，为深化学

2、习心理学奠定基础。教学重点：1心理学的争论对象2心理学争论原就3. 学习的心理学的意义与任务教学难点：1 心理学的争论方法教学方法：本章主要采纳讲授法进行教学，帮助运用多媒体课件。教学内容：第一节心理学的争论对象一、心理学的争论对象心理学是争论心理现象和心理规律的科学，它以人的心理为主要争论对象。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生进展的规律。二、心理现象的分类（一） 心理过程心理过程是指心理现象发生、进展和消逝的过程。它具有时间上的连续性。1认知过程（知）：人在熟识客观世界的活动中所表现出的各种心理现象。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总

3、结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载2情感过程（情）：人熟识客观事物时产生的各种内心体验过程。3意志过程（意）：人们为实现奋斗目标， 努力克服困难， 完成任务的过程。4. 意志过程中产生的行为就是意志行为（行）。知、情、意、行的关系：知是产生情、意的基础。行是在知的基础上，在情的推动下产生的，它能提高熟识，增强情感，磨练意志。意掌握、调剂情，提高知。（二）个性心理心理过

4、程是人人共有的心理现象，但由于个人的遗传素养、生活环境、体会等不同，使人表现出不同的个体心理。个性即人的特殊性。个性心理是表现在个体身上的比较稳固的、区分于他人的心理特点。1. 个性倾向性指个体活动的基本倾向和动力。包括：动机、需要、爱好、信念、抱负、世界观等。2. 个性心理特点指个体身上常常稳固表现出的心理特点。包括：气质、性格、才能。3. 心理过程与个性心理的关系心理过程与个性心理是个体心理现象的两个方面，都是心理学争论的详细内容。心理过程从心理现象的组成部分来争论个体心理现象的共性，它是个性形成的基础。个性心理从个体心理现象的表现来分析个体心理的差异性。心理过程与个性心理都是在社会实践中

5、进展形成的。一方面个性心理是在心理过程基础上形成的，没有对客观世界的熟识，就不行能产生情感。没有积极的意志行动，也就不行能形成个体的性格、气质、才能、抱负、信念、世界观等。另一方面，已经形成的个性心理又能调剂心理过程，并在心理过程中表现出来。其次节心理学的争论领域可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载一、心理学的理论领域（一）

6、一般心理学（二）试验心理学（三）认知心理学（四）人格心理学（五）社会心理学（六）进展心理学（七）心理测量学（八）生理心理学二、心理学的应用领域（一）临床心理学（二）询问心理学（三）训练心理学（四）民族心理学（五）工业心理学（六）广告心理学（七）消费心理学（八）法律心理学第三节 心理学的任务和意义一、心理学的任务就是通过描述和测量人的心理现象来说明和说明人的心理现象，在此基础上达到掌握盒与猜测人的心理现象的目的。二、心理学的意义（一）理论意义树立辩证唯物主义世界观。为学习训练理论供应心理学理论基础。（二）实践意义有助于个体进展自我。有助于训练工作者搞好训练教学工作。有助于生产劳动者合理支配生产过

7、程。 有助于医务工作者提高医疗成效。有助于提高商业服务质量。第四节心理学的争论方法一、争论方法在心理学中的意义二、心理学争论的基本方法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载（一）观看法（二）调查法（三）测验法（四）试验法复习题：1. 心理学的争论对象是什么？2. 心理学争论的原就和方法3. 心理过程与个性心理的关系其次章个体心

8、理进展与训练教学目的：通过本章的学习使同学明白个体心理进展与训练的基本学问，为深化学习心理学奠定基础。教学重点：1个体心理进展含义2影响个体心理进展的因素教学难点：1 个体心理进展的规律教学方法：本章主要采纳讲授法进行教学，帮助运用多媒体课件。教学内容：第一节个体心理进展概述可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载心理进展的过程

9、是个体在与环境的相互作用的活动中，通过同化和顺应两种形式不断的构建心理结构的过程。心理进展的动力是个体已有的心理结构与环境所供应的新的体会之间的冲突，这一冲突使个体与环境处于一种不平稳状态，它推动个体以同化和顺应两种方式不断的解决冲突，从而使个体与环境之间保持动态平稳。一、心理进展的含义（一）进展：人类个体从产生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，包括生理进展和心理进展两方面。（二）生理进展：也叫生物因素的进展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。是一种内发过程，即个体依据自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。外在环境起加速或延缓的作用，但无法转变其进展的内在程序和节奏。（三）

10、心理进展：广义的心理进展指的是个体从诞生到死亡的整个过程中所发生的心理上的变化。狭义的个体心理进展指的是个体从诞生到心理成熟阶段（成年期）所发生的积极的心理变化。自然成熟论：心理认为，心理进展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理进展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在肯定程度上加速或减慢心理进展的速度，而不能从根本上转变心理进展的内部节 律。环境打算论： 心理学家华生等认为， 个体的心理进展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。训练的预备性原就：又称训练的可接受性原就。训练不仅要考虑到个体的生理进展水平，更重要的是要考虑到个体的心理进展

11、水平，即考虑个体当前的智力和非智力因素的预备，唯此，才能使训练的内容、方法和措施等与个体的心理进展水平相适应，使训练具有可接受性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载进展性教学：由前苏联心理学家维果斯基提出，认为教学不仅要依据儿童已经达到的进展水平，而且仍要预见儿童今后的心理进展，教学应当走在进展的前头。进展性教学正确表达了

12、训练与心理进展的辨证关系，既强调教学要依据个体已有的心理进展水平，同时又强调教学要依据个体心理进展的新的可能来最大限度的促进个体心理进展，对训练和教学具有直接的指导意义。最近进展区：由前苏联心理学家维果斯基提出，认为在确定个体的心理进展与训练的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种进展水平：一是儿童到目前为止已经达到的进展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平。一是儿童目前正在形成和刚刚进展的才能水平，即在成人的指导和帮忙下有可能达到的解决问题的水平，这两种水平之间的区域，即最近进展区。关键期：个体在进展过程中最易获得某一特定行为的敏锐期、正确期，对个体 一生的进展特别重要。争论发觉

13、，口语进展的关键期是23 岁，书面语进展的关键期是 45 岁，数概念进展的关键期是55.5 岁。二、个体心理进展过程的理论个体的心理进展过程包含着很多心理因素的形成和进展，是一种错综复杂的过程。对这种过程的熟识，主要有两种不同的理论观点：渐近论、阶段论。（一）渐进论：是关于个体心理进展过程的理论之一。认为从婴儿到成人的心理进展是一个逐步积存的连续量表的过程。儿童的思维与成人没有本质差异，儿童缺少的只是成人的体会和训练。（二）阶段论：是关于个体心理进展过程的理论之一。认为个体的心理进展是一个经受一系列有着质的不同的进展阶段的非连续的过程。儿童所表现出的才能并不仅仅是其从前才能的累积，儿童在每一新

14、的阶段都进展起一些与前一阶段具有质的不同的新的内容，儿童的心理进展是从一个阶段到另一个阶段的非连续的过程，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载进展是按阶段次序进行的，逾越某一阶段是不行能的。实际上，个体的心理进展既表现出连续性，又表现出阶段性。既有量变过程，又有质变过程。其次节认知和语言的进展与训练一、留意的进展与训练（一）

15、留意的进展留意是人的心理活动对肯定事物的指向和集中。这里的肯定事物是留意的对象。留意的对象既可以是外部事物，也可以是内部事物。（二）留意的特点1指向性：是指人把肯定事物作为心理活动的对象而离开其他事物的特点。人的留意是有挑选的， 不能同时指向全部的事物， 只能对一部分事物进行反映。两耳分听试验就很好的证明白留意的指向性特点。2集中性：是指人的心理活动深化于留意对象的程度的特点。留意集中性的特点是留意中心的事物被清楚的、精确的反映出来，而其他事物反映的比较模糊。由于集中性的存在，就有“视而不见，听而不闻”之说。3指向性与集中性的关系留意的指向和集中是统一留意状态的两个方面，是亲密联系不行分割的统

16、一体。指向是指心理活动的对象和范畴，集中性就说明心理活动对肯定事物反映的清晰、完善和深刻程度。 指向性是集中性的前提， 集中性是指向性的详细表达和进展。二、留意在教学中的组织与培育（一）在教学中组织同学的留意1无意留意规律在教学中的应用（1）教学环境方面可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 8 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载学校应寂静、布置恰当、同学应不迟到、

17、老师应在着装、表情、教具出示、口语表达等方面做好预备。（2）教学内容方面尽量满意同学的需要，引起同学的爱好。教学内容的难易程度适当。（3）教学方法方面教学方法应变化。教学重点要突出。多用启示式的方法激发同学爱好，满意同学的需要。（4）教学语言方面语言要规范。语音要抑扬顿挫，主次分开，快慢适当。2有意留意规律在教学中的应用（1）明确学习的目的和任务。（2）激发和培育间接爱好。（3）正确组织课堂教学。（4）实行方法，禁止留意分散。常用的方法有：信号掌握，邻近掌握，内容掌握和必要的批判。（二）教学中如何培育同学的留意力1教学条件老师对教学内容、方法、组织形式、教学环境的合理组织可以培育和提高同学的留

18、意力。教学内容科学、生动，方法敏捷多样，组织充实严密，环境舒服文雅将有助于同学留意力的培育。2同学的主观心理状态的培育（1）加强意志力的培育和锤炼。（2）养成庄重仔细的学习态度和良好的学习习惯。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 9 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载（3）培育广泛而稳固的爱好。（4）针对同学的个性特点，培育其留意力。第三节个体心理进展的理论个体

19、的心理进展受先天和后天两方面因素的制约。先天因素指的是个体诞生时受之于父母的遗传素养，即机体的生懂得剖结构，特殊是脑和神经系统的状况。后天因素指的是个体诞生遗憾所接受的来自环境的各种影响。其中，训练是个体接受的来自环境的一种最主要的影响。在个体心理的进展过程中，到底是先天因素仍是后天因素、遗传因素仍是环境因素起打算作用，有自然成熟论和环境打算论之争。一、自然成熟论：代表人物：彪勒。认为，心理进展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理进展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟 的，外部环境只能在肯定程度上加速或减慢心理进展的速度，而不能从根本上转变心理进展的内部节律。因此，一个人的心

20、理能够进展到何种程度，达到何种水平，是由获自遗传的先天素养预先打算的。这种观点后来被称为遗传打算论。以生理进展曲解心理进展，是庸俗进化论在心理进展问题上的一种表现。二、环境打算论：代表人物：华生、斯金纳。华生认为，个体的心理进展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。斯金纳继承了华生的环境打算论的观点，并进一步明确指出，全部的行为都可以通过操纵强化莱加以转变、塑造和掌握。这种将心理的进展看作是环境对个体打下烙印或塑造的结果的观点，又称外塑论。否认心理进展的内因作用，是一种机械主义的进展观。三、个体的心理进展既非遗传打算的，也非环境打算的。由遗传所打算的先天因素如脑和神经系

21、统是心理进展的物质基础，为心理进展供应了可能性。这种可能性能否变为现实性，取决于先天素养与后天环境的相互作用。第四节心理进展与训练的关系可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 10 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载训练是个体在心理进展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理进展过程中起主导作用的因素。训练与心理进展的关系主要表达在两方面：（一）训练受个体

22、已有心理进展水平的制约，个表达有的心理进展水平是训练的基础。个体能否接受环境训练所供应的新的学问体会，依靠于其已有的身心进展状态。一般认为，儿童在 67 岁时身心进展才能达到接受正规学校训练的学习预备状态。（二）训练对个体的心理进展具有促进作用，它能将个体已有的心理进展水平所供应的受训练的可能性变为现实性，使个体在训练过程中能动的势成心理预备状态，从而促进心理进展。第三章学习的理论与实务教学目的：通过本章的学习使同学把握学习、学问、技能、学习策略的概念、基本特点及制约因素，学会运用学习规律分析教学活动，提高教学成效。教学重点：1 学习迁移的变化2 学习策略教学难点：1学习策略第一节学习概述一、

23、学习的意义人人都在学习，人人都得学习。学习是人类的重要活动形式，并且是同学的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 11 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载主导活动形式。二、学习的概念与特点在现代学习理论中，学习是一个含义极广的概念，它是人及动物在生活过程中获得个体的行为体会的过程。人和动物的学习， 既有共同之处， 又有本质的区分。一般说来，动物的学习都是无意识的，

24、而人的学习，主要是有意识的。人类的学习是复杂多样的。这里给出学习的操作性定义为：学习是个体在生活过程中由于反复的实践和体会的结果，而产生的行为或行为潜力的比较长久的变化。在懂得上述的学习定义时，我们应当留意：1. 学习是体会的结果，只有通过练习、通过体验才能发生学习，因此学习在很大程度上依靠于环境，依靠于个人与环境相互作用的大事。2. 学习是由后天的体会和实践引起的行为变化，那种由于生理功能的发育即成长所引起的行为变化不是学习。3. 学习是行为的比较长久的变化，一般指行为水平的提高，由疲惫等因素引起的行为水平短暂的降低的变化不是学习。4. 学习包括行为潜力的变化，不是全部的学习都表现在外显的行

25、为上。但是，行为潜力的变化迟早要通过操作表现出来，操作把行为潜力变为行为本身。5. 学习是可以间接测量的。例如给学习者先做猜测，然后供应某种训练，立刻进行后测，猜测与后测之差反映了行为的变其次节学习迁移一、迁移的概念和分类（一）概念即一种学习对另一种学习的影响，它广泛的存在于学问、技能、态度和行为规范的学习中。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 12 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - -

26、- -学习好资料欢迎下载（一）迁移的分类1. 正迁移、负迁移与零迁移正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：两种学习之间相互干扰、阻碍零迁移：两种学习间不存在直接的相互影响2顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：从前的学习对后来学习的影响逆向迁移：后来的学习对从前学习的影响3. 一般迁移与详细迁移，也称非特殊迁移与特殊迁移。一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去详细迁移：一种学习中的详细特殊性体会直接运用到另一种学习中4. 水平迁移与垂直迁移水平迁移：同一抽象概括水平的体会之间相互影响垂直迁移：不同抽象概括水平的体会之间相互影响二、迁移的理论（一）形式训练说形式

27、训练说假定，人类大脑的很多区域代表了很多不同的官能。人的心智是由 很多不同的官能组成的，不同的官能活动相互协作就构成各种各样的心理活动。各 种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力气（才能）。依据这种理论，在学校训练中，传递学问远不如训练官能来的重要。学问的价值在于作为训练官能的材料。 但在 20 世纪初以后，形式训练说不断遭到来自心理学试验结果的驳斥。詹姆斯用记忆试验证明，记忆才能不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆才能的改善而在于记忆方法的改善。桑代克通过试验发觉，训练可以迁移到类似的学习活动中，不可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - -

28、 - - -第 13 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载相像的学习活动之间却无迁移现象。因此，形式训练说的假设缺乏足够的试验依据和现实依据，其对迁移的说明是从唯心主义的观点动身的。（二）共同要素说共同要素说又称相同要素说，19 世纪末 20 世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是由于两种学习具有相同因素的原 因。如两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁 移现象发生。很多心

29、理学家纷纷设计更为严密的试验，从各种不同角度向形式训练 说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。他认为，学习中训练某一官能未必能使它的全部方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素 时，才会发生迁移，相同联结越多，迁移越大，即认为两情境中有共同成分时可以 产生迁移。（三）概括化理论体会类化理论又称“概括化理论” ，是由贾德（ Judd）提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的体会进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁 移。即两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移 的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体

30、所获得体会 的类化。所以贾德的学习迁移理论又称概括化理论。（四）关系转换理论关系转换理论是格式塔心理学家1929 年提出的学习迁移理论。格式塔心理学家从懂得事物关系的角度对体会类化的迁移理论进行了重新说明，代表人物是苛勒（W.Kohler ）。他认为迁移的产生依靠于两个条件：一是两种学习之间存在有肯定的关系。二是学习者对这一关系的懂得和顿悟。其中后者比前者重要。习得的体会能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的把握，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 14 页，共 49 页 - - - - -

31、 - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载而是取决于个体能否懂得各个要素之间形成的整体关系，能否懂得原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的懂得和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认为，人们越能发觉事物之间关系，就越能加以概括、推广，迁移越普遍。（五）认知结构迁移理论布鲁纳和戴维奥苏伯尔（Ausubel ）把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行争论，他们在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出， 同学学习新学问时， 认知结构可利用

32、性高、 可辨别性大、 稳固性强， 就能促进对新学问学习的迁移。 “为迁移而教”实际上是塑造同学良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材出现方式改进同学的原有认知结构变量以达到迁移的目的。第三节学习策略一、学习策略的概念与特点（一）学习策略的概念所谓学习策略（ learning strategies），就是学习者为了提高学习的成效和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。（二）学习策略的特点1主动性。一般学习者采纳学习策略都是有意识的心里过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，依据这些条件，制定适当的学习方案。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有

33、目的的摸索着学习过程的方案。只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。2有效性。所谓策略，实际上是相对成效和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但成效不好，效率也不会高。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 15 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载3过程性。学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什

34、么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。4程序性。学习策略是学习者制订的学习方案，由规章和技能构成。每一次学习都有相应的方案，每一次学习的学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存在着基本相同的方案，这些基本相同的方案就是我们常见的一些学习策略，如 PQ4R阅读法。二、学习策略分类 一 认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学学问的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性学问，针对程序性学问就有模式再熟识策略和动作。陈述性学问，是关于事实的学问。过程性学问告知我们如何做某件事。要知道如何做某件事，我们不仅要知道

35、过程的每一步，而且仍要知道实行每一步的条件。过程性学问因此可以被认为是由“假如那么” 条件陈述句组成的， 其形式是： 假如某个条件适合，那么就要实行某个行动。1复述策略。是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力保护在学习材料上的方法。2精细加工策略。是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。3组织策略。是整合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系，形成新的学问结构。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元。并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。可编辑资料 -

36、- - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 16 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载（二）元认知策略。元认知策略是同学对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的明白和掌握策略，有助于同学有效的支配和调剂学习过程。方案策略、掌握策略和自我调剂策略都属于元认知策略。（三）资源治理策略。资源治理策略是帮助同学治理可用环境和资源的策略，有助于同学适应环境并调剂环境以适应自己的需要，对同学的动机

37、有重要的作用。它包括时间治理策略、学习环境治理策略、努力治理策略和学业求助策略。复习题：1. 元认知的概念。2. 同学如何有效治理学习时间？第四章品德心理教学目的通过教学， 使同学把握品德， 道德等基本概念， 懂得品德形成的过程及其规律， 为今后对中同学进行思想品德训练供应有力的心理依据。把握品德的心理结构，了解中同学品德进展的特点，懂得如何依据同学品德心理进展规律培育同学优良品德。教学重点1. 品德与道德的基本概念及二者的关系2. 品德心理结构的重要组成部分：知、情、意、行。3. 品德不良行为产生的缘由及矫正。教学方法讲授法、谈话法、自学法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习

38、资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 17 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载教学时数2学时第一节品德的实质一、品德和道德的概念（一）道德：依据道德行为准就来评判自己或他人的行为时产生的体验，并且用社会舆论和良心来支持的行为准就。1依据道德准就可以评判别人行为，约束自己行为区分善恶。2是一种社会现象，属社会意识形状。3道德规范不是固定不变，随社会经济基础变化而变化。4在阶级社会里，具有阶级性。（二）品德（道德品质）

39、 （德性、品德）是个体依据肯定社会或阶级的道德规范行动时表现出来的稳固的心理特点和倾向。（三）关系1区分（1）二者争论范畴不同。道德社会现象、行为规范和准就，是伦理学的争论对象。品德个表达象，在详细人身上表达是训练心理学的争论对象。（2）二者形成和进展的条件不同，道德的形成与进展受社会进展规律的制约。不以个人品德有无为转移，具有明显社会历史性和阶级性，而品德的形成与进展不仅受社会制约，仍受个体生理、心理活动规律的制约。2联系（ 1）品德是社会道德个体化，离开社会道德标准就无法评判个人品德的善恶。（ 2）反过来，品德进展促进社会道德进展二、品德心理结构包括道德熟识、情感、意志、行为。可编辑资料

40、- - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 18 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载（一）心理结构1道德熟识（观念）指人对社会道德现象与道德行为规范懂得，表现为道德学问、评判、信念。2道德情感：对别人或自己行为是否符合道德标准和需要而产生内心体验。3道德意志：道德过程中所表现的道德动机和道德意志水平。4道德行为：（行动）是道德意识的外在再现，道德习惯是通过反复的道德实践而形成的自动

41、化行为方式。（二）关系：1. 四种成分有机结合，缺一不行。是思想训练原就：“晓之以理，动之以情。导、行。持”恒“的心理依据。2. 四种成分共同发生作用，相互结合，和谐进展的过程。有人四种分脱节。只讲不干，言行不一。3. 四种成分既有相对独立性，又相互联系、渗透、影响、熟识是基础。由知行需情感谢发意志调剂定向。信念是知情合金，又是高级动机，行为反过来可以巩固、进展道德熟识情感。4. 既然四种成分有机组合，因此在实践中品德训练可有多种开端，有时齐头并进。其次节品德的进展一、品德进展理论（一）皮亚杰的品德进展理论20 世纪 20 岁月末， J. 皮亚杰对品德形成和进展这一课题进行了比较系统的实证争论

42、，提出了他的认知进展阶段论。皮亚杰又认 为，儿童的道德进展是一种由他律的品德逐步向自律的品德过渡的过程。早期儿童 是依据外于自身的动因作出他们的道德判定的，这种为自身以外的价值标准所支配可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 19 页，共 49 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载的道德判定具有外在性，是一种他律水平的品德。后期儿童已能从主观意向性方面 去作出他们的道德判定，这种为

43、儿童自己的主观价值标准所支配的道德判定具有内 在性，是一种自律水平的品德。皮亚杰认为, 只有当儿童的道德进展达到自律水平常, 才能称得上真正的品德。皮亚杰指出，他律的品德源于自我中心的幼儿期，幼儿自发的敬重年长人的权威和力气，而成人就常会由于所处位置而任意对儿童施加 约束。但成人的约束并不能促进儿童道德的成长。在皮亚杰看来，只有促进儿童与 同伴间形成相互交往的合作关系，使儿童摆脱稚嫩的自我中心主义，而且仍得以牺 牲成人的约束为代价，才能使儿童的品德向自律方面过渡。（二）科尔伯格的品德进展理论该理论把人们的道德判定概括为3 种水平，并细分为6 个阶段，即前习俗水平（前道德水平）：在这一水平上，人们的道德判定着眼于行为的详细后果和自身 的需要，而不涉及行为的道德意义。习俗水平：在这一水平上，人们的道德判定着眼于遵从社会的标准， 认为对集体好的事情， 对自己也是好事。 后习俗水平（自主的或原就的水平） ：在这一水平上，