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1、. .教师招聘考试教育学心理学试题库含答案1、制度化教育阶段开场于：近代。2、各国的学校教育系统根本形成于：19世纪末。3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。4、“不愤不启，不悱不发启发教学法的最早倡导者是：孔子。5、“建国君民，教学为先提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。7、狭义的教育主要是指：学校教育。8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。11、
2、中国的科举制度开场于：隋唐时期。12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：?学记?。13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：?理想国?。15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的?大教育学论?。17、强调教育学的心理学和伦理学根底，奠定了科学教育学根底的教育家是：赫尔巴特。18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威?民本主义与教育?。20、主X教师应以学生的开展为目的，以儿童中心主
3、义著称的美国教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：层次构造和年龄分级的教育制度。22、普通教育主要是指以升学为目标，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育。23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还强健的体魄的人称之为绅士。25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动。26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中学校教育制度。2
4、7、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校。29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制以及1903年的“癸卯学制。30、宋代以后，作为教学的根本教材和科举考试依据的是四书五经。31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授XX及读写知识的教会学校中教区学校。32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载论语中。33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的维多里诺、法国的蒙田和拉伯雷等
5、。35、主X让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而开展的教育家是法国启蒙思想家卢梭。36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师，“以吏为师。38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是?林哈德和葛笃德?。39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中表达在?爱弥儿?一书中。40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作?普通教育学?标志着教育学成为一门规X的学科。41、杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物，其代表作是?民本主义与教育?。42、历史唯物主义认为，教育开展的最终决定因素是：社会生产力。43、一定社会条件下，决定教育领导权
6、的社会因素是：政治经济制度。44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的奉献是：33%。45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。46、学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。48、一定社会条件下，制约教育的性质和开展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。49、教育的开展受政治经济制度和社会生产力开展的制约，但教育又有其自身开展的规律，具有相对独立性特征。50、科学知识再生产的最主要的途径是学校教育。51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育开展的动力
7、作用，而且还能为教育的开展指明方向、预示结果。52、学校教育进展的科学知识的再生产，是一种有组织、有方案、高效率的再生产。53、学校物质文化有两种表达方式：一是环境文化，二是设施文化。54、学校精神文化可分为如下四种根本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规X。56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。57、美国行为主义心理学家华生认为，人的开展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。58、内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人的
8、：自身的内在需要。59、精神分析学派认为人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。60、美国心理学家格塞尔认为对人的开展起决定作用的因素是：成熟机制。61、遗传素质在人的身心开展中的作用是：提供物质前提。62、个体开展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。63、个体身心开展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。64、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。65、人的身心开展包括两个面：一是生理的开展，二是心理的开展。
9、66、人的心理开展是人的开展的重要内容，包括认知和意向两个方面的开展。67、关于身心开展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说，强调外部的力量决定了人的开展状况。70、瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论认为，个体认知开展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的开展过程。71、美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的开展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的开展过程。72、根据各级各类学校任务确定的对
10、所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。73、教育目的可以发挥以下哪几种作用？：导向、鼓励和评价作用。74、我国制定教育目的的理论根底是：马克思关于人的全面开展的理论。75、提出新中国第一个教育方针是在：1957年。76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。78、马克思认为，实现人的全面开展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教育目的。80、美育是培养学生安康的审美观，开展他们鉴赏美、创造美的能力。81、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。82、智育是授予学生
11、系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。83、体育是授予学生有关身体安康的知识、技能，开展开展他们的体力，增强他们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。85、联合国大会通过的?儿童权利公约?所确定的保护儿童的根本原那么不包括：无差异原那么。86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：效劳者角色。88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的?儿童权利公约?公布于：19
12、89年。89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90、学生开展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。92、联合国大会通过的?儿童权利公约?所确定的保护儿童的根本原那么是：儿童利益最正确原那么、尊重儿童尊严原那么、尊重儿童观点和意见原那么、无歧视原那么。93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中承受教育的未成年公民。94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和受教育权。95、教师职业从性质上来
13、说属于专门职业。96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。97、教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养。98、?中华人民XX国教师法?中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、教养社会主义事业建立者和接班人、提高民族素质的使命。99、在教师的聘用上目前我国实行的是教师资格制度。100、师生在教育内容的教与学上构成授受关系。101、师生在人上是XX平等的关系。102、课业及进程是指：课程。103、课程可分为根底型课程、拓展型课程和研究型课程。104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、
14、课程构造的编制是指：课程设计。106、学科标准是指课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。107、学科课程标准教学大纲的构成要素有本文局部和说明局部。108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为课程类型。111、根底型课程是一种注重学生根底能力培养的课程。112、从课程任务的角度，课程可分为根底型课程、拓展型课程和研究型课程三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为国家课程、地方课程
15、、学校课程三种类型。114、一定社会培养人的总要求一般称为教育目的。115、制定课程目标的根本依据主要有三方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是课程设计。117、影响学生学习特点的因素是根底因素、内部因素和外部因素。118、学生学习的特点有四个方面，分别是独特性、稳定性、开展性和灵活性。119、教学的首要任务是：传授根底知识和根本技能。120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。121、以个体认识论为根底提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论来说明教学过程的是：赫尔巴特。123、学生通
16、过认识书本知识去认识客观世界，这反映了以下教学过程特点中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发是要求在教学法中贯彻：启发性原那么。128、孔子要求“学而时习之、“温故而知新，是说在教学中要贯彻：稳固性原那么。129、?学记?中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，是要求教学中贯彻：启发性原那么。130?学记?中说：“不陵节而施。以下哪条教学原那么与其在思想上是一致的：循序渐进原那么。131、最早提出“教学具有教育性的教育家是：赫尔巴特。132、?学记?中要
17、求“学不躐等，是说在教学中要贯彻：循序渐进原那么。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或稳固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规X下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为教学。135、学校工作必须坚持“以教学为主，全面安排“的原那么。136、孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的统觉理论来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在间接性、引导性、简捷性、交往性等方面。139、智力的核心是思维能力140、实质教育论的主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞141、形式教育论认为教学的主要任务是开展
18、智力。142、教学过程的根本阶段有引起学习动机、领会知识、稳固知识、运用知识、检查知识。143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么叫教学原那么。144、直观手段一般可分为实物直观、模像直观、语言直观145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。146、考试的核心环节是：命题。147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。148、如果高水平学生在测验工程上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明以下哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。150、设计教学法的提出者是：克伯屈。151
19、、在以下教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进展活动的构造称：教学组织形式。154、为到达某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156、教学工作的根本程序有备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。157、备课的内容包括：了解学生、钻研教材和制定教学方案。158、常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。159、根据教学任务可将课的类型划分为单一课、综合课两类。160、课的根本组成
20、局部及各组成局部进展的顺序、时限和相互关系称为课的构造。161、综合课由组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业等局部组成。162、考试的方式有口试和笔试两种。163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。164、学业成绩的评定可以彩记分和评语两种形式。165、常用的记分法有百分制和等级制两种166、等级制记分法包括文字等级记分法和数字等级记分法。167、班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，集体上课。168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于的京师同文馆。169、外局部组包括能力分组和兴趣分组两种。170、外局部组是指打破传统的按年龄编班的
21、做法，改由按学生的学习能力或学习兴趣来编班。171、教学策略的根本特征有综合性、可操作性和灵活性。172、教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合性。173、思想教育对学生进展的是：正确的人生观和科学的世界观教育。174、德育过程的根本矛盾是以下哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。反映了德育的：疏导原那么。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁反映了德育的：因材施教原那么。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。178、根据一定的要求和标准，对学生的思想
22、言行作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的根本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊这句话所表达的德育方法是：典范示X法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原那么。182、狭义的学校德育即指道德教育。183、学校德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性等特点。184、德育内容主要由政治教育、思想教育、道德教育和心理安康教育等构成。185、德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规X化的统一过程。186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者
23、在德育过程中起主导作用，受教育者是自我品德教育和开展的主体。188、自我评价能力是进展自我教育的认识根底。189、德育的根本途径是政治课和其他学科教学。190、为到达德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是德育方法。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是说服教育法。192、说服法包括运用语言进展说服的方式和运用事实进展说服的方式。193、典范包括伟人的典X、教育者的示X和学生中的好典范。194、陶冶主要包括人格感化、环境陶冶和艺术熏陶等。195、品德评价法通常包括表扬奖励、批评处分和操行评定等能力构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，知是根
24、底，行是关键。197、“润物细无声这句话所表达的德育方法是陶冶法。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从这句话表达的德育方法是典范示X法199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规X且两者不可兼行的情境或问题中做两难问题。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进展一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法，是对品德开展的强化手段。203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。204、正式提出“班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃
25、拉斯莫斯。205、在19世纪初期出现“导生制的国家是：英国。206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接收理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、XX型。211、率先正式使用“班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。212、17世纪捷克教育家夸
26、美纽斯总结了前人和自己的实践经历，并在其代表作?大教学论?中对班级组织进展了论证。213、在19世纪初斯，英国学校出现了导生制，这对班级组织的开展产生了巨大的推动作用。214、中XX用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级常规管理。216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是班级平行管理。217、班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是班级XX管理。218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、
27、自控的目标管理方式是由美国管理学家德鲁克提出的。219在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为班主任。一、选择1.1903年，在美国出版第一本?教育心理学?的心理学家是A)A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳3.已有研究说明，儿童口头语言开展的关键期一般在(A)A2岁B4岁C5岁以前D13岁4.儿童形状知觉形成的关键期在(B)A2-3岁B4岁C5岁以前D13岁5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A行为系统B意识特点C综合心理特征D品德与修养C6.自我意
28、识是个体对自己以及自己与周围事物关系的()A控制B根本看法C改造D意识D7.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华B发挥C表现D持久的变化D8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的A能力B技能C兴趣D刺激反响联结D9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是CA苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D英国医生10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家CA斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为CA社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机
29、与荣誉动机12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接动性机B兴趣性动机C情趣动机D直接性动机A13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机A14.由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机C15.由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D鼓励性学习动机A16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A另一种学习的影响B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响A17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移
30、现象。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚A18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移B情感迁移C知识与技能迁移D气质迁移D19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说B同化学习迁移说C经历类化迁移说D认知构造迁移说A20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)A感受与体验B前人经历C记忆的内容D信息及其组织D21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A程序性知识B实用的知识C直观的知识D可应用的知识A22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观A23.现代认知心
31、理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆A24.短时记忆的容量A较大B没有限制C非常之小D为7土2个组块D25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快C26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯特D弗洛伊德A27.所谓的及时复习，应该是指A在学习完毕立刻复习B复习越早越好C在大面积遗忘开场之前复习D当天复习A28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯金纳D威廉?
32、冯特B30.通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式被称作(7.1)A操作技能B技巧C操作能力D能力A31.通过学习而形成的合法那么的心智活动方式即是A智力技能B知识迁移C智力D思维程序A32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的A复杂方案B学习方案C可行方案D思维程序A33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法B34.对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监视以及自我调控的策略，一般称为A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识C35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解B不同的见
33、解C认知策略D类比或表象等D36.学习策略是学习者制定的学习方案，由()A意识和能力构成B规那么和技能构成C认知策略构成D经历和方法构成B37.问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍需要被克制的(9.1)A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点A38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能B思维品质C思维程序D能力或特性D39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序B调查研究C验证假设D论证假设C40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A与生俱来的B在先天因素根底上形成的C是实践锻炼的结果D通过学习而形成的D41.品德是个体依据一定的社
34、会道德行为规X行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比拟不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比拟稳定的D42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点B认知构造C策略系统D价值体系D43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动承受他人的影响，使自己的态度和行为A与他人根本一样B与大家保持一致C被他人认可D与他人相接近D44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A自觉性主动性和稳定性B积极性C适应性和社会性D内化性和意志性A45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经历B
35、观念和信念C道德认识D道德观B46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份A47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反响的A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为B48.心理安康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)A社会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态A49.心理安康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务感D道德精神面貌A50.强迫症包括强迫观念和A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惧B51.强迫行为指当事人反复去做他不
36、希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到极端焦虑D52.恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕B原因不明地惧怕C非理性惧怕D持久性地惧怕C53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正B容易矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍C54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A思维品质B学习内容C学习结果D知识技能C55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A假设干等级B五个等级C三个等级D四个等级B56.根据认知学习理论，教学活动中学生学
37、习的实质是内在的A信息加工B智力活动C信息输入D心理变化D57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动B各种子目标C各种课堂行为D教学阶段B58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解D59.有些课题主要包含高度有构造的知识和技能如数学、物理、化学、计算、语法等，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，那么宜于采用A以教师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发现学习D合作学习策略A60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同B相类似C有一定联系D没有必然联系B61.合作学习也是一种教学策略
38、，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学B独立完成作业C家庭作业D个别课堂练习A62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平C63.研究说明，学生座位的安排对于学生承受课堂教学效果和学习效果A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响A64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法C65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A迷失方向B错用方法C措手不及D产生焦虑A66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进展，具
39、有(13.1)A维持动机作用B促进和维持功能C思想教育作用D培养纪律功能B67.教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助B较弱的影响C间接的影响D直接的影响D68.班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素C69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容B共同语言C深厚友谊D约束力量A70.集体那么是群体开展的A最终结果B中间环节C目标D最高阶段D71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义B小集团意义C依赖兴趣的作用D没有政治意义A72.群体规X会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响B不大
40、的影响C积极的影响D消极的影响A73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A集体观念B从众C服从大局D集体凝聚B74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A是权威意见B将有助于他C旁观者的意见D是客观的意见A75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染B互相监视C互相帮助D遵守纪律A76.群体规X是约束群体内成员的行为准那么，包括成文的正式规X和A不成文的非正式规XB和口头的规XC潜意识遵循的规XD不成文的被动规XA77.群体规X通过从众使学生保持认知、情操和行为上
41、的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和X围B方向CX围D纪律约束A78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A态度一致B行动一致C观点趋同D相互理解与扶持B79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗B不团结、不信任C拉帮结伙D互相为难A80.研究说明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素B辅助因素C外部互动因素D环境因素A81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A教学风格B组织教学方法C气氛区D教学气氛C82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现
42、，其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统B非语言符号系统C文字符号系统D情感感染B83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比拟稳定的心理关系或A感情关系B心理距离C友谊关系D互助关系B84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方A修养和处世方法B身份和地位C交往方式与方法D需要满足的程度D85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系B对立统一关系C心理互动过程D人与人的矛盾A86.合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件B辅助条件C重要表现D主要过程A87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还
43、会A提高学习和工作效率B养成竞争意识C导致教师管理公正D促进团结协作A88.竞争有可能会使一局部学生过度紧X和焦虑，容易无视活动的A积极价值B创造性功能C内在价值和创造性D真正目的C89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理B准那么与控制C限制性影响D限制与规XB90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境B课堂构造C课堂形势D课堂教学B91.课堂常规是每个学生必须遵守的最根本的日常A课堂约定B课堂行为准那么C课堂纪律D课堂行为B92.分配学生座位时，教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响B学生听课效果C后进生的感受D人际关系的影响D93.课堂情境构造包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置B教师的行为表现C学生的学习方式D学生座位的分配D94.课堂教学构造包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划B教学内容设计C教学方法的实施D教学方法的选择A95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A也是不行的B也是XX的C也是不必要的D是必要的D96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排B分类安排C集中安排D交织安排D97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位承受同一