《2022年幼儿园片区教研总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年幼儿园片区教研总结.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园片区教研总结幼儿园片区教研总结 1. 从老师的角度懂得,区域活动为“集体教学的连续” 、“分组活动” ；集体教学的连续：持该观点的老师,指导思想表达在以下几个方面：集体教学不能满意每个幼儿的需要,无法兼顾个体,故在集体教学之外,利用区域活动的时间,在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导; 有关内容的教学 主题活动 是需要多种活动形式协作和补充的,只有这样才能更好地促进幼儿懂得和运用; 有时由于教学设备不足,做不到人手一份操作材料,老师只能先在课上示范,课后把操作材 料投放到相关区域,让幼儿自行操作；分组活动：老师重点 在某一区域指导一组幼儿学习新内容,其他幼儿在别的区域 做自己喜爱的嬉戏
2、,然后交换；2. 从幼儿的角度懂得, 区域活动为“自由嬉戏活动” 、“学习性活动”；自由嬉戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由嬉戏活动的形式；幼儿按自己的爱好、爱好挑选活动的内容、材料和玩伴,通过嬉戏和自由交往获得课堂上得不到的新体会；老师指导较少甚至是不予指导；学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动,有活动目标、活动内容、活动任务,幼儿必需完成的一种操作性较强的活动； “区域活动是一种学习性的活动,是要解决教学任务的,有肯定的目标制约；”老师的观点直接影响活动的开展形式,以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要 方式；其实这些观点并无对错之分,只是各自懂得的角
3、度与 价值取向不一样；到底该如何懂得区域活动,重点放在懂得 它的哪个方面,值得我们摸索；老师认为区域活动就是学习中心、爱好中心活动,它是老师从儿童的爱好动身,为使儿童进行高效学习、获得正确 进展而细心设计的环境,儿童可以自由地进出各个区域,开 展嬉戏活动；这就是说,区域活动是嬉戏学习的融合,幼儿 通过嬉戏的手段来学习,而嬉戏也是幼儿学习的一种方式； 据以多方面论述,本人对区域活动的懂得是,区域活动是教 师依据幼儿的进呈现状和进展目标,创设丰富好玩的、多样 性的学习环境 活动区 ,供应有深度有层次的活动材料,幼儿依据自己的爱好和才能,自愿地挑选活动材料,在环境中 有效、系统的进行活动,从而得到全
4、面进展；区域活动要求 老师以促进儿童进展为宗旨,重视幼儿的自主活动,重视幼 儿与环境 人、事、物 相互作用,重视在活动过程中的师幼互动,通过观看不断明白儿童、不断创设环境和材料,不断 促进他们和环境发生作用,不断促进他们获得体会、获得发 展,从而形成良性循环； 二 区域活动的性质目前有不少幼儿园设置了活动区活动,但对区域活动的性质如何判定是有争议的；有人认为区域活动是训练活动的多种形式之一 ; 有人认为区域活动是不同类别的嬉戏形式；为什么会有争议呢 .就是由于区域活动内的活动既有嬉戏性质的、又有学习性质的,由于性质不同,方案与指导方法都不一样；两种性质放在了一起难于统一；该问题的关键是要搞清晰
5、,区域活动到底是嬉戏活动仍是非嬉戏活动,是课程仍是嬉戏, 仍是与两者都不同； 他们的关系到底该如何懂得.幼教界的专家们也没有统一观点,始终存在着各种不同看法；例如,由卢乐珍主编的幼儿园综合活动老师指导用书一 书中,有这样一段话“在正规教学和嬉戏活动之外,幼儿园 每天都应支配大量的区域活动,为幼儿的进展供应更多的空间；幼儿园的活动是丰富多彩, 形式多样的, 既有集体活动, 小组活动和区域活动,也应有幼儿的自选活动和生成性活动等”；可以看出,卢老师是将区域活动与教学和嬉戏分开的, 也就是说,区域活动既不是课程教学也不是幼儿嬉戏；张博的观点：“广大幼儿园就开头建立活动区,活动区训练应运而生；可以说活
6、动区训练是活动课程在幼儿训练中的详细表现形式；”可见张老师更倾向于将区域活动懂得为活动课程的一种形式；而刘焱老师就认为,活动区既是幼儿的“嬉戏区”,也是幼儿的“学习区”；活动区活动既是幼儿的嬉戏活动,又是“教”与“学”的活动；我比较赞同刘焱老师的观点,即区域活动既是嬉戏活动又是学习活动,区域活动是自然活动与训练活动的统一；幼儿园中的任何嬉戏形式,都不行能是完全的自然嬉戏状态,一旦进入老师的视线内,都将被赐予训练性质；区域活动应当是一个整体概念,既强调幼儿的自主性、爱好性,又是幼儿主动学习的基本条件；也就是说,区域活动不仅仅是幼儿感爱好的,同时也蕴涵着学习的潜能；区域活动为幼儿各方面的学习和进展
7、供应了庞大的可能性,但是这种可能性能否成为现实性,取决于成人对区域 活动的懂得上；活动区本身只是老师为幼儿创设的活动环境, 是老师训练意图的客体化、物质化；在活动区发生的活动是 嬉戏仍是非嬉戏活动,取决于活动过程中老师与幼儿所结成 的关系以及相互作用的性质,取决于老师对幼儿活动掌握的 程度；嬉戏活动：假如让幼儿在活动区自由活动,老师只是暗处观看,并不赐予直接的干预指导,那么在活动区发生的就是嬉戏活动,此时的区域活动可懂得为嬉戏活动；例如,音乐舞蹈区、积木区、益智玩具区、阅读区等；任何发生在幼儿园里的嬉戏活动都具有 “自然性” 和“训练性” 双重性质, 同样,此时区域活动在幼儿眼中是“自然性的嬉
8、戏” ,而在老师的眼中就是“训练活动”；老师不能单纯地将其懂得为幼儿的“自由嬉戏”,听之任之,放任自流,不加指导；只是老师的指导更为“隐性”罢了；学习活动：假如某个活动区活动是老师指定或规定幼儿 必需参加的,而且又是老师重点指导的,那么,在这个活动 区发生的活动,嬉戏性减弱,“作业”或工作性增强；这种区域活动, 可看作是 “任务定向的区域活动” ,即学习活动；笔者通常观看到的区域活动,更多的是该类型；如,南京某幼儿园,区域活动每周都有工作重点,老师有方案有重点地指导幼儿活动,这些任务是幼儿必需要完成的,只是完成的时间并不强求一样, 通常为一周； 如,数学区的“数字排序” 、美工区的“花枕头”
9、、智力区的“单双数的家”等；当然游戏和学习是不冲突的,学习可以在嬉戏中进行,嬉戏活动必定隐含着儿童的学习；区域活动不能如此简洁的划分,这两种类型也不是截然分开,有时是相互联系的,同一个活动区有时开展的是嬉戏活动,有时是学习活动, 有时可两者兼具, 关键是看老师如何利用如何指导；针对目前区域活动开呈现状,本人觉得对区域活动的懂得应侧重它的嬉戏性；强调区域活动的嬉戏性：目前,我们幼儿园的区域活动 形式,主要是将教室划分成一个个活动区域,让幼儿在里面 学习和嬉戏； 但是,我们的训练模式到底与国外不完全一样；国外幼儿的活动常常是以活动区为主,集体训练活动少之又少；儿童每天花大量的时间在活动区里,而活动
10、区的活动既有嬉戏,又有学习；就像活动中的幼儿书中介绍的,区域活动中容纳了一个完整的幼儿认知课程；而我们不同,我们的幼儿每天仍有一次正规集体教学,生活环节上也有统一的规范和较严格的限制；自由活动机会少,真正自由悠闲在玩的时间,就只剩下活动区活动和户外活动了；这样一来, 假如在完全照搬国外活动教学的做法,里面加入大量的学习成分,就等于削减了儿童嬉戏的机会,儿童的嬉戏就得不到保证；正如一位幼儿老师所说： “现在幼儿园越改革老师压力越大,幼儿越没有嬉戏的时间；没方法幼儿园有课程目标,每个主题都有目标, 有幼儿用书, 有一个一个的任务要完成；每天的集体授课削减了,那课上要完成的目标怎么办.只能投到活动区
11、去,这样幼儿的嬉戏给孩子的压力更大,嬉戏的趣味性大大削减；区域活动成了教学的另一种表现形式,没方法的事情 . ”区域活动强调以儿童的爱好和爱好为依据设置活动区,组织活动；幼儿自主挑选活动区,自己打算活动的内容、活动方式、活动伙伴,对活动区的环境、材料提出更高的要求,活动的趣味性强；这要求老师不要一味的将区域活动学习化,应加强活动区的嬉戏性,特殊是当前幼儿园盛行的任务定向的区域活动,应适当削减；尽量防止重视建构区、美工区、益智区等学习性强的活动区指导,忽视角色区、表演区、沙池区、图书区等嬉戏性强的活动区指导；加大区域活动的嬉戏性,把一些适合活动区的训练目标当作游戏目标提出来；儿童的活动只有处在嬉
12、戏目标下,才能促使幼儿对区域活动的爱好,才能获得真正的嬉戏体验；一些学习性较强的区域,如“认知区” “工区”；在这些区域里,活动内容都是老师规定的,方法和步骤也是老师支配设计好的,并且伴有较严格的规章和要求；如, 老师预备好画有直线、弧线的纸张和旧画报,让幼儿依据己才能去挑选剪直线、剪弧线或剪图画轮廓,以提高幼儿使用剪刀的才能；这种方法实际上学习的方法,而不是嬉戏的方法；嬉戏的方法应当是引导幼儿去玩,想方设法玩得高兴,玩得爽快, 在玩中得到进展, 这就是嬉戏特有的性质； 比如,可以采纳为活动区命名的方法,来渲染嬉戏气氛,制造童话般的境域；例如,把“美工区”变为“艺术画廊”、“七彩世界” 等,
13、孩子们来到这里就扮起了假象的角色,或“做工”、或“作画” ,把自己的制造出来的“产品”拿到“商店”去“卖”,用绘制的作品办“画展” ；这样,嬉戏的主题和内容仍与训练目标保持一样,与训练活动环环相扣,但活动的性质从学习变成了嬉戏,孩子们的身份从小伴侣扮演了肯定的角色,活动目的从学本事变成了纯粹的玩,一成不变的活动区变成一个个变化的嬉戏场所,幼儿活动的爱好就会明显提高； 三 区域活动的价值区域活动是幼儿园训练工作的一个环节,它以幼儿进展目标为依据,与幼儿园的生活活动、体育活动、学习活动相 并列,利用嬉戏手段支配各项内容,并对幼儿的身心进展施 加影响；老师积极创设一个丰富多彩的、多功能多层次的、 具
14、有挑选自由度的环境,让每个孩子有机会接触符合自身特 点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界,同时老师就 在此过程中努力地去明白孩子,敏捷地察觉孩子之间的差异, 个别化地指导孩子,正如纲要所指“关注个别差异,促 进每个幼儿富有个性的进展”；幼儿在区域活动中,没有任何心理压力,轻松开心,可以按自己的意愿自主地挑选活动 内容、活动方式和活动伙伴,能按自己的学习方式、速度、 习惯去操作实践,对促进每个幼儿身心进展起着重大的作用；区域活动具有他训练活动所不能取代的功能价值；1. 有利于幼儿主动性、独立性和制造性的进展瑞吉欧教学方案中充分确定了幼儿在老师创设的环境中,更易于沟通、易于制造性的进展,“幼儿
15、在创设的环境中会更自由地去探究,更能够和同伴一起活动,也更加具有 坚持性,由于他们知道,他们可以去尝试心中所想,知道在 朝他们自己目标前进时,他们可以自己做打算,感受到自由 与欢乐；”区域活动正符合了这个特点,它不同于老师组织 的集体活动,区域活动的方案、执行、完成都是幼儿自主决定和承担的；幼儿在活动中,依据自己主体位置,打算对活动材料、 伙伴、内容的挑选； 在这些活动中, 幼儿没有压力,他们依据自己的想像自由发挥；即使在活动区进行学习活动, 幼儿所受的挫折感也会由于不是“上课”而有所缓解；幼儿 处在这种操作和嬉戏的环境中,常表现出较强的勉励,会迫 切地期望尝试他们的新技能；活动的方式方法由幼
16、儿自行决 定,只有当幼儿可以依据自己的愿望与想法来使用嬉戏材料, 才能有活动的方式方法的多样性与敏捷性,才可能使幼儿真正产生爱好性和自主体验感；哈维葛特斯认为：“只要能够充分地满意孩子发挥其自主性的欲望,不是限制孩子的自主活动,而是赐予积极勉励的话,那么孩子通过强行和抵抗而是大人感到麻烦的事就会大大削减； ”闵老师也表示： “幼儿有事可做,并且是做自己喜爱的事情,意外的发觉孩子变得专心了,集中力增强,破坏纪律 的现象反而削减了； ”区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童,并能使儿童从中受益; 不同的区域活动对儿童的成长虽然有着不同的影响,如积木区利于儿童习得大小、外形、 长度、序列和空间关系的学
17、问,图书区利于儿童获得阅读、 听说的技能,但它们都能增强儿童学习的主动性、积极性和 制造性,提高儿童的决策才能；2. 培育幼儿的关键体会与动手操作才能 “全部学前儿童的学习活动都必需建立在物体操作的主动性体会的基础上,言语和非言语表征能进一步丰富这种主动性体会；”在开展活动前,老师要丰富幼儿的关键体会,同时意识到,这些体会不是以孤立的形式存在,他们之间有亲密的联系,在活动开展中,应当综合为一体；如积木区活动就是培育幼儿关键体会的典型,它融合了语言、 主动学习、体会和表征、空间关系等关键体会；活动前,老师可以通过外出参观实物或呈现图片,丰富幼儿头脑中的表象,为幼儿建筑活动供应详细体会,为幼儿顺当
18、搭建造型打好基础；活动中,幼儿运用各种外形的积木,熟悉了不同的几何外形, 并从中体验有关重量、对称、大小、长短等数量概念的关键体会 ; 通过搬运、取放、堆叠积木,幼儿的大小肌肉得到进展,把握使用工具和设备,同时在操作、转换和组合各种材料中,发觉事物之间的关系,积存主动学习的关键体会；积木活动时,老师应背后观看,当幼儿显现困难和需要时,赐予适时指导,促进活动开展；比如小班幼儿初进入积木区,不知搭建什么时, 可放入人物、 动物模型, 引发搭建内容 “小动物的家”、“我们的公园”等；老师仍可以通过角色、情节的创设使积木活动与其他活动区发生联系,促使幼儿多方面 体会的积存；如幼儿搭建了一个公园,就可引
19、发幼儿去邀请 娃娃家的小伴侣来公园游玩；此时积木区的幼儿可充当导游, 带领娃娃家的幼儿逛公园,在描述公园景物中进展幼儿的语 言,促进幼儿间的沟通,从而使幼儿语言、体会表征等关键体会得到进展；幼儿的主动学习就是意味着整个身心的活动来学习；教师在活动区供应了大量可操作的玩具和材料；幼儿利用这些 玩具和材料来设计、制作他们心中的天堂梦里的故事；他们 用积木批成各种各样的建筑物; 用剪刀、画笔、橡皮泥、泡沫制作形形色色的作品; 他们就这样不断的在活动中体验各种材料的特性,同时在操作、转换和组合各种材料中,发觉 事物之间的关系,增强自身的关键体会,锤炼自己的动手操 作才能；3. 促进幼儿社会性的进展讨论
20、说明,儿童期是幼儿社会化形成的关键时期,而交往活动又是社会化形成的基本途径；区域活动正是为幼儿交往活动供应了充分的机会； 在这样一个“开放性” 的教室里, 语言和全部的学前学问、学前体会综合在一起,这并不是教师花费精力来源的东西,而是完全真实自然状态下,幼儿自主获得的过程；区域活动为幼儿供应了一个开放支持的环境, 同时也供应了与同伴、老师和很多不同材料相互作用的机会, 他们想沟通的愿望会自然地增长,幼儿会期望表达出与他们的活动有关的需要、情感和思想；福禄培尔说过, “儿童设法在同伴中看到自己,在同伴中感觉自己,从同伴那里衡量和测量自己,通过他们的帮忙,明白自己与发觉自己； ”区域活动正是有大量
21、的同伴的交往,在活动区中,幼儿通过角色安排、角色扮演, 承担肯定的义务, 遵守共约的嬉戏规章,; 同时通过活动,幼儿从而培育了幼儿责任意识和集体意识之间彼此沟通,学会与人共享,摆脱幼儿的“自我中心”倾向; 另外,活动中需要大量的合作,来共同完成嬉戏,同时会显现肯定的摩擦和问题,幼儿就在这种轻松自由的状态下, 学会了和谐、沟通、合作,也学会了自己解决问题,促进了 社会性的进展；老师要充分清晰区域活动的实质与功能,不 同活动区有不同功能、有不同的规章要求,老师的指导也不 同；区域活动不仅需要老师的指导,而且对老师的指导要求 更高,难度更大,涉及到老师的儿童观、训练观、嬉戏观, 老师的自身素养和训练
22、技能等；老师对区域活动的指导意味 着新的挑战；二、老师指导行为的现状调查本讨论中的老师指导行为指的是老师在观看幼儿区域 活动这一特定情境制约下,所作出的有意识的行为反应,该 行为对幼儿产生肯定的指导意义,详细包括指导的口头言语 行为、体态言语行为等；在详细操作中,笔者采纳“大事取 样法”,即在区域活动中,笔者观看到师生交往行为的发生 作为一次大事；所谓老师指导行为的产生是指在区域活动中, 为使嬉戏顺当进行,老师与幼儿通过各种信息传递手段,如语言表情动作等进行相互作用, 以期对幼儿行为发生影响；详细统计结果如下： 一 老师指导方式调查结果老师在指导幼儿嬉戏时,指导方式主要有被动反应、权威掌握、一
23、般指导、深化指导四种；我观看的这所试验幼儿园的老师在进行指导时,以参加深化式指导为主,占%;其次是一般指导,占 %;权威掌握式指导相对较少,只占%;而被动指导更少,仅有5 个案例而已,占 %；这充分说明老师指导理念是正确,能够防止指导的表面性,通过提问启示、协商建议等方式参加幼儿嬉戏,从而促进嬉戏的开展；同时,可以从表中看出,老师规定主题在权威掌握总占有主要位置, 一般指导中,询问较多,笔者观看,事实的确如此；最普遍的指导语言就是询问,有时甚至是毫无意义的询问,对该现象,第三章会结合案例详细分析；依据观看,笔者将老师的指导内容详细为：常规、社会交往、学问技能、目的性、坚持性、制造性等方面；该幼
24、儿园的老师在指导中,留意对各项内容的全面指导,其中以知识技能和常规指导最多, 两者合占 63%,而其他几项只占 37%；在此,一个很明显的问题, 就是老师偏重与学问技能的传递, 常规纪律的保护,而较少关注幼儿制造性、目的坚持性的发展；观看到的老师指导案例所得到的基本印象,师幼之间互动很少倾向于针对幼儿表现的行为和水平的；以上仅仅是量化的统计结果；结合详细的观看案例,笔者发觉老师指导行为多以口头言语显现,肢体语言较少,指导内容更为详细更为细化,最主要涉及三个方面：1. 规范幼儿行为,保护嬉戏纪律老师通过指导嬉戏,引导幼儿熟悉社会学问和行为规范, 如嬉戏中自理行为的规范、与人交往的规范等等,并促进
25、幼 儿在嬉戏中反复实践,逐步形成习惯,内化为自身较稳固的 行为特点,从而促进幼儿个性社会化；在笔者观看中,该指 导内容显现的频率最高,通常是这样的情形；当幼儿显现了 差错或幼儿的行为干扰了日常活动或其他幼儿嬉戏时,这时 老师会关注幼儿,而不是使建构学问或嬉戏顺当开展成为指 导活动的重点；2. 影响幼儿的嬉戏内容幼儿嬉戏的内容带有肯定的价值倾向性,老师需引导幼儿向健康积极的方向进展,这就是人们常常提到的指导要注 意“嬉戏的训练性” ；幼儿嬉戏中可能会显现不健康的主题, 如,中班一次角色嬉戏中幼儿仿照成人抽烟的案例；笔者观 察,老师对幼儿嬉戏内容比较关注,并能够试图去引导幼儿 嬉戏向积极健康方面开
26、展；3. 提高幼儿活动的质量这项内容老师涉及到的相对较少,当然,老师理念上是能够意识到的,但实践中却有些差距；通过访谈,笔者能够感受到幼儿老师的聪慧与机灵,她们都清晰,老师指导的关键应当是促进幼儿活动质量的提高,促进嬉戏的深化进展,并使幼儿在嬉戏中身心水平不断得到提高；但说起来简洁做起来难；三、结论与分析从以上统计结果可以看出,该幼儿园老师的指导方式有效性高,普遍采纳深化指导和一般指导,而权威掌握与被动 指导少；这说明该幼儿园老师的素养较高,训练理念的把握 较好；而指导内容主要涉及规章训练与纪律保护,明显看出 老师偏重与学问传递,幼儿的行为表现以及幼儿嬉戏的内容, 而针对幼儿表现过程和幼儿的进
27、展水平较少；笔者观看到的老师指导详细案例,对老师指导内容所得到的基本印象就是,在区域活动时间,师幼之间关系好像仅留意到教室生活的常规,幼儿的学问传授；换句话说,老师产生指导行为很少倾向于针对幼儿的表现和进展水平的,更多的关注嬉戏结果而很少关注嬉戏过程；这就是观看到的真实现象,而从理论上,我们认为师幼关系应当是建立在工作本身,而不是在日常行为规范或幼儿学业上的表现；老师与幼儿的心灵沟通在于对事物共同的爱好；老师应当是公平的投入到工作中,探究想法和将要使用技巧、材料,以及方案活动本身；在这种师幼关系中幼儿的角色更多的是学习者, 而不是接受指导的对象；理论终究是理论,老师对于理论熟悉要有一个自悟过程
28、,要有一个实践过程；这需要肯定的时间,需要多方面的努力； 通过讨论的结果, 结合笔者的观看,针对老师指导行为提出以下几点摸索；1. 调整活动区评判的指标老师指导的依据目前我们缺乏幼儿嬉戏进展水平的目标和评判指标,我们对活动区的评判,比较留意是环境创设怎样,是否充分利用了空间,玩具和材料的投放怎样, 是否具有多样性和层次性, 老师的主导作用如何, 是否促进了幼儿在原有水平上得到提高,等等；这样的评判内容,揭示不了区域活动的真正含义；它使我们留意了那些物质上的、形式上的东西,却忽视了活动的根本,即嬉戏活动本身的进展；要想知道幼儿的活动是否起到了促进幼儿进展的作用,没有比嬉戏活动本身更能说明问题了；
29、嬉戏对促进儿童进展具有特殊的价值,最终应当形成具有自身特点的评判指标体系, 与训练目标相辅相成； 幼儿在活动区活动中, 要挑选活动的主题,设计内容和情节; 要安排角色和任务, 认真履行职责 ; 要相互商议,分工合作,体会领导与被领导; 要相互沟通思想,表达自己的愿望和需要,表示出对别人的懂得和关怀；更不要说在嬉戏活动中仍包蕴着很多学问、技能、个性和爱好；因此,我们是否可以把活动区评判的重 点放在嬉戏活动水平的进展上.比如每一个活动区中嬉戏的进展和各活动区之间的联系与沟通；信任假如真这么做了, 区域活动的面貌就会有一个很大的改观；但活动区的详细评 价指标内容,详细制定,笔者现有的理论水平无法完成
30、,只是提出问题,望理论界老师们能足够重视；2. 建立目标意识老师指导方案性、步骤性的保证活动区开展不能脱离训练目标,单纯为了活动而活动；在我观看的情形中,老师做的相对较好,但也有部分老师做的不够,没有依据方案实施；对幼儿活动的指导,老师应当将其纳入有方案、有目的训练过程中；做到活动前有预备、活动中有指导、活动后有评判本模式；第一,在活动开展前老师应有方案的确定每周的指导重点；指导时重点区域着重进行指导,做到主次分明；活动前的预备仍包括为幼儿创设良好的嬉戏环境、供应充分的物质材料；该园老师在活动开展前,通常是与幼儿一 起创设嬉戏环境,供应的材料丰富、充分,同时仍留意了投 放的层次性；其次,以丰富
31、幼儿体会为目的开展活动；老师 要丰富幼儿一些必要的生活常识和体会,帮忙幼儿开展嬉戏；比如在小中班开展“娃娃家”嬉戏,就要让幼儿知道怎样抱 娃娃、哄娃娃睡觉、喂娃娃吃饭等生活体会；有些是幼儿在 日常生活中能感受体会到的,而有些就是幼儿体会不到的, 这就需要老师去丰富他们的学问体会,使幼儿在嬉戏中正确 运用,否就幼儿根本不会玩或只是简洁的重复做一件事情, 嬉戏的水平得不到提高与进展；该幼儿园老师就比较重视这 一点,比如为了提高建筑嬉戏水平,老师特意带幼儿出去郊 游、参观,积存幼儿的头脑表象,丰富他们的生活体会和创造之源；所以在建筑区幼儿的作品中,就有了玄武湖公园、南京图书馆、学校楼群等等；老师们普
32、遍能够留意幼儿生活体会的积存, 活动区开展的主题很少重复,依据季节的变化、节日的时间,老师会创设引导幼儿开展不同的区域内容,使幼儿活动的爱好极高,活动的质量也得到了保证；3. 提高幼儿嬉戏水平老师指导的重要环节另外在活动中,老师仍要善于观看,留意幼儿的嬉戏进展水平；区域活动是分小组进的,供应的材料是分层次的, 与我们一般的小组不同；区域活动有利于提高老师观看几, 便利老师个别观看；例如“美工区,观看孩子,他是怎样选 的材料,他为什么这样选.选的材料与他的进展水平是否一样；或许有的孩子挑选了高于自身水平的材料,也有的子选 了低于自身水平的材料；这里面包括了多方面的缘由：挑选高于进展水平的幼儿,许
33、对自己熟悉不够; 或许是情愿挑战自己 ; 也可能是对高难度的材料感爱好等等；这就要老师认真观看,详细的问题详细引导；区域活动的目的是要通过嬉戏使幼儿获得充分的进展,而要衡量幼儿是否在嬉戏中获了进展,最好的尺度应当来自于嬉戏本身；幼儿在嬉戏中表现出来的语言、动作、学问验、想像力、交往才能和意志品质等都能反映出幼儿的进展水平；因此,我们把提高幼的嬉戏水平作为评判衡量区域活动的直接目的,要求老师要参加幼儿的嬉戏,准时供应关的学问、语言、表情、动作,以扩展嬉戏的内容,深化邮资主题和情节；在实际的观中,老师常常扮演一些领导角色,像“妈妈”“经理”“舞台导演” “导游小姐”等,从带领幼儿玩,通过示范、启示
34、、引导,使幼儿从想玩但玩不好,玩不起来,向 爱玩、会、玩得好过渡进展；另外,老师要善于启示提问,把握提问的技巧性； 通过提问来明白童的方案、 愿望和体会；当老师提问儿童时,其目的是为了收集有关幼儿的信息,这样儿在独立的学习中就会得到最大的支持；每一个儿童被看作是通过与支持他的成人共同享主动性获得来建构他或她 自己的学问个体；也就是说,每一个幼儿都是主动的；特殊要求老师在指导幼儿嬉戏时,应参加到嬉戏中去,机灵地引导嬉戏进行和和谐幼之间的相互作用,而不是抑制幼儿的独创精神,尽量少显现“你应当这样做,你不行以样做的”等命令式的语言和指导方式；老师的主导作用应以幼儿主体性的发挥为动身点归宿,所以消极被
35、动的指导和权威掌握的指导应较少到无掌握；嬉戏过程中,一般指导必要的,可以使幼儿有一个有序的环境,把握基本的嬉戏方法; 而参加深化式的指导就把幼儿看作是进展的、有潜力的一个自主人；教师通过与幼儿一起协商,提出建议或进启示式提问,激发幼儿想像、摸索和制造性的进展；所以参加深化指导,是老师指导幼嬉戏的重要环节；对于区域活动的指导,是一个难以把握的课题,在此,笔者只想提些自己的一些不成的观念；第一,老师要充分认明白个人与专业的要 ;识自己； 换句话说, 就是要明白自己,明白自己的工作环境；只有真正熟悉自己,熟悉自己生活的 本质,熟悉自己职业的求,才可能真正对待自己的工作,真 正专心的摸索自己的行为；一
36、个高要求职业成就感的老师, 其对自己的教学行为就易于产生反思行为,而反思是老师提 高指导行为的关键素；其次,是理论水平的加强与专业素养 的提高；老师要从思想上熟悉指导的困境,充自身的理论水 平,所谓的嬉戏观、训练观,应当在实践中体悟,而不是仅 仅停留在口头的形式；要真正做到等待幼儿、敬重幼儿,认 识到学和教不应当是分别站在河的两岸,看着河水涔涔流过, 而应同舟共济,通过主动积极的相互沟通,教才能加强如何 学的技巧；学会“站在旁边等一会,留给幼儿学习的空间, 认真观看他们在做什么,然后你就会明白,或许你的教法与 从前大不一样了； ”“让幼儿在环境中通过积极主动的探究过程来学习；” 老师要做一个“
37、真正的老师”；也就是说,老师要对自己的 行为负责,要正确熟悉自己的训练行为,把握其行使的时机和力度,真正做到恰当指导幼儿嬉戏,促进幼儿进展；如, 老师要能够依据幼儿的实际水平和需要调整教学,通过创设活动区的环境,运用适合与幼儿进展水平的各种活动材料, 来帮忙幼儿增强关键体会,而不是试图加速他们的进展或是强硬地推到下一个进展水平；而从幼儿实际动身进行指导的详细表现是：要在明白、观看幼儿嬉戏过程基础上,赐予指导; 观看幼儿想做什么嬉戏,喜爱什么嬉戏,他们实际是怎样做的,适当提些问题,以便明白幼儿嬉戏的进展水平,为有针对性指导幼儿积存资料；在观看的同时,老师仍要留意每个幼儿的爱好状况和全班幼儿整体的爱好趋向,以便调整活动内容,供应相应的材料,丰富相关的学问体会,以及培育幼儿的才能和良好品德,从而使老师的指导和训练工作能够有的放矢；