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1、精品学习资源巧用插图让低段语文教学活起来摘要：插图在学校低段语文教学中具有特别重要的作用， 但是通过调查发觉， 很多老师在教学中对插图的重视不够， 运用也存在问题， 因此， 本文提出了几点建议，以图通过巧用插图使学校低段语文教学活起来；关键词：插图；低段；语文教学现在的学校语文课本里都配有很多插图， 其作为一种重要资源， 有着其自身的优势，例如，其形象、直观、好玩味和带有启发性；在语文教学中运用好插图 一方面能够激发学校生对语文课的爱好，另一方面也能够帮忙他们懂得课文内容，此外，也可以通过语文教学增强他们的观看力、想象力和语言表达才能，也能够使学校语文教学“活起来” ；本文将对如何实现这些目标
2、谈谈自己的看法；一、插图在低段语文教学中的作用我们现在使用的学校语文教材里几乎每篇都有插图，特殊是学校低年级的语文课本，甚至在课文后面的要求里也配有插图；这种与课文内容相配套的精致插图，符合学校生的心理特点，对学校生懂得课文内容有很大的帮忙，因此，可以 说这些插图是一种珍贵的授课资源； 这些形象生动的趣味插图， 能够极大地激发孩子们的想象力、 观看力和语言表达才能， 也可以培育孩子们的审美乐趣； 我们可以遇见， 将来很多的学校生都会从中获益， 这种影响不是临时的教学工具， 其潜在的影响是长久而深远的； 在同学受益的同时， 学校低段语文老师也受益匪浅， 由于插图使学校生更简洁读懂课文的内容， 从
3、而节约了老师的说明时间， 用更多的时间去讨论教材， 探究新的教学方法； 我们认为， 语文课本里的插图具有以下明显作用；（一）有助于激发学校生的想象力学校生正是处于一个富于想象的年龄， 课本里的插图可以使他们的想象力更加丰富；比如，在人教版低段语文课本中的我多想去看看、小熊住山洞、小蝌蚪找妈妈等具有较强的故事性的课文，在我多想去看看里，妈妈手欢迎下载精品学习资源里的天安门照片让学校生想象天安门升国旗是什么样的场面，而小熊住山洞、小蝌蚪找妈妈 就通过连续画面， 由老师通过画与画之间的关系与变化及 “留白”，引导同学想象故事的进展，如小熊住山洞里，学校生可以想象小熊建造的木头房子是什么样的， 小蝌蚪
4、找妈妈可以让学校生想象小蝌蚪的妈妈到底是谁，长什么样；同时，在课堂教学中，可以让学校生看图说话，复述故事情 节，使静态的画变为动态的语言， 变无声为有声； 这样既能够丰富学校生的想象力，也练习了说话； 这样运用插图的教学过程对于延长文字内容大有裨益，这不仅给同学带来了阅读的愉悦， 而且仍产生了联想， 因而提高了同学的想象力和启动了发散思维；（二）有助于培育同学的观看才能观看是一种重要的才能， 从小培育同学的观看才能特别必要； 学校低段语文课本的插图不仅可以激发学校生的想象力，老师仍可以运用插图教同学如何观察，并通过提问检验学校生观看的成效如何，从而提高学校生的观看力；例如，在好玩的嬉戏教学中，
5、可以让学校生先观看三幅插图，看每幅插图画的是什 么嬉戏， 用自己的画说出来， 将没有玩过某种嬉戏的人分开， 让他们依据刚才观看的结果来叙述如何做插图里的小嬉戏， 甚至可以仿照插图里的嬉戏， 这样不仅活跃了课堂气氛，仍会将观看的成效立刻表现出来，从而培育同学的观看才能；（三）有助于提高同学的审美才能语文课程标准要求： 培育同学高尚的道德情操和健康的审美乐趣， 形成正确的价值和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容； 学校课本里的插图带给同学以美的体验， 插图带来的愉悦感受除了能够提高同学的学习爱好，仍能够间接的提升道德和人格；由于很多插图的画面包蕴着丰富的人文因素有助于陶冶同学的 情操，培育爱美
6、的乐趣；例如在教学夏夜多美时通过让同学观看，当孩子们 看到漂亮的荷花笑着和蚂蚁说话， 彩色的蜻蜓在停在绿油油的荷叶上， 这如诗如画的漂亮夜景怎能不给人留下美的情感体验呢？（四）有助于固化同学的记忆学校生主要依靠心中的形象来进行语言积存， 特殊是低年级同学， 他们对文字内容的懂得深度有限， 假如只靠死记硬背， 时间一长就会遗忘； 假如能够在他欢迎下载精品学习资源们的脑海里形成一个一一对应的形象画面，那么所学的课文内容就会坚固的印在他们的心中；例如，在识字（一）里的“口耳目”教学中，当孩子们看到人的嘴巴，耳朵，眼睛的图片时， 再来将口同嘴巴张开的外形比较， 耳朵的样子和“耳” 字比较，眼睛看作是倒
7、着的“目”字，这样使单纯的记忆字的拼写变成对我们每个人都有的器官的观看，同学就很简洁记住了“口耳目”这三个字，从而使学习效率明显提高；由此看来，学校低段语文课本里的插图不仅能够让同学快速懂得课文的内容，并且能够让他们在脑海里留下深刻印象， 不至于今日记明天就忘， 同时也提高了学校生的审美乐趣，使其观看才能也得到培育；二、对我校低段语文教学插图运用状况的调查现在我们学校所用的是人教版的语文教科书，里面的插图让我们目不暇接； 如此多的插图假如我们不加以利用， 实在是对教学资源的庞大铺张； 那么我们语文老师在教学中对插图运用的情形如何呢？笔者对此进行了调查；（一）调查设计本次调查对象为杭州四所学校一
8、二年级语文的老师；发放问卷40 份，回收有效问卷 34 份；问卷共设 20 个挑选题和一个开放题， 采纳四分等级记分法， 让老师对 20 题所作陈述做出“特别符合” 、“符合”、“不符合”和“很不符合”的挑选；问卷对每一项问卷中需要调查的问题设置正反陈述，用于剔除无效问卷；在 20 个挑选题中， 6 题涉及老师在课文、识字和练习教学中运用插图的状况，4题涉及老师对同学运用插图学习的预期，10 题涉及老师对插图的看法；（二）调查结果与分析1. 老师运用插图现象普遍，但仍显不足表 1 老师在教学的不同部分运用插图的调查在教学中，我会经我在识字教学中练习部分的插图选项常利用课文中的常常利用课本中在教
9、学中的利用特别符合插图（ %）的插图（ %）率很高（ %）欢迎下载精品学习资源符合不符合0很不符合0从表 1 中可以看出， 学校语文老师在语文教学中利用插图是特别普遍的；而与课文中对插图重视的程度相比， 老师在识字和练习部分对插图的运用就偏少，% 的老师表示并不常常在识字和练习教学中使用插图；在以往的学校语文教科书中，插图在识字和练习部分比较少见， 但随着课程改革的深化， 学校语文教科书中插图的编排也显现了新的特点；据笔者的粗略统计，%和 47.8%；因此，假如说以前老师不重视插图是教科书编排造成的话， 那么现在对识字和练习中插图视而不见就是对课程资源的铺张，将不行防止的影响教学成效；2. 同
10、学喜爱插图但没有自觉运用插图学习的习惯表 2 老师眼中同学对插图的看法欢迎下载精品学习资源选项特别符合符合 不符合我发觉同学很喜爱课本中的插图（ %）上课时，假如不提示，同学们很少留意课本中的插图（ %）欢迎下载精品学习资源很不符合0一个学校语文老师在运用教科书的插图进行教学前，第一必需面对如下两个问题：第一，同学是否喜爱教科书的插图？其次，假如不经过老师引导，同学也 可以自觉有效的利用插图进行学习？第一个问题反映的是“老师对插图可行性的预期”，其成立是老师运用插图的基本前提；由于假如同学根本就不喜爱教科书 的插图，老师就很难引导同学运用教科书上的插图进行学习，而是查找更好的影像资料对其进行代
11、替；其次个问题反映的是“老师对同学需要的预期”，其成立是老师运用插图进行教学的另一个前提； 由于假如同学已经能够自觉的运用插图学习，老师也就没有必要在插图的指导和提示上费太多的工夫；从表 2 可以看出， 绝大多数的老师都认为自己所教同学是喜爱插图的；这说明在目前的条件下， 运用插图进行教学具备最基本的可能性的；另外，有一半的老师认为“上课时，如欢迎下载精品学习资源果不提示，同学们很少留意课本中的插图” ，这说明老师熟悉到很多同学需要对他们进行引导，从而更好的利用插图这个资源进行学习；3. 老师对插图重要性的熟悉总体良好但也存在熟悉错误表 3 老师对插图的看法识字中的插图总的来说，插我认为有些插
12、图与课本主题无关（ %）很难帮忙我完课本练习部分有很多无关紧图在目前的教选项成识字教学的任务（ %）要的插图（ %）学中发挥了很大的作用（ %）特别符合符合不符合 很不符合00在解决了老师对 “用插图教” 的两个前提之后， 我们仍应当关注老师自身对插图的看法； 这些看法是由教科书的编排导致的， 并可能影响到老师运用其进行教学的行为； 从表 3 所反映的调查结果可以看出， 超过半数的老师对教科书中插图的质量予以了确定， 接近九成的老师认为 “总的来说， 插图在目前的教学中发挥了很大的作用”；但是，调查结果仍暴露出一些问题；常常被老师运用的课文中的插图遭到了最多的质疑， 44.1%的老师都认为课文
13、的插图存在 “与主体无关” 的情形；就是赐予关注最少的练习部分，也有35.2%的老师认为“有很多无关紧要的插图”；从后面的分析我们可以看到，老师对插图这样的态度会很大程度上影响到老师对插图的运用；4. 老师实践与其他因素相关不显著影响教学行为笔者以低年级老师 “用插图教” 这个行为作为分析的基点， 通过求相关系数探究其与“老师预期” 和“老师对插图看法” 两个变量的相关程度； 详细分析时， 又将“老师的教学行为”与“老师的看法”分为“课文中、识字中、练习中”三个维度，将“老师预期”分为“对插图可行性的预期”和“对同学需要的预期”，得到如下结果；表 4 老师实践与其他因素的相关程度欢迎下载精品学
14、习资源影响因素教学使用 课文 中 插图使用 识字 中插图使 用练 习中插图行为教学的频率进行教学的频率进行教学的频率教学对 插图可行性的预期老师对 同学需要的预期老师对 课文的看法插图老师对 识字的看法插图老师对 练习的看法插图从表 4 中可以看出：一是小语老师使用插图的频率与其对插图可行性的预期之间的相关不显著； 这种相关并不显著的缘由可能有： 老师对插图可行性的预期都比较一样；问卷所设等级较少， 使统计分析结果中难以表现出显著的相关； 但这次调查的结果足以说明：老师对插图的可行性预期会在肯定程度上影响其教学行为；二是小语老师使用课文中插图教学的频率与对同学需要的预期之间有显著相关；而其他教
15、学行为与这种预期并不存在显著相关； 产生这种现象的主要缘由可能是： 问卷在设问时并没有特指同学对哪部分插图比较留意，小语老师长期以来只使用课文中插图教学，可能在调查中认为问卷中所指插图就是“课文中的插图”；另外，老师运用其他部分的插图仍比较少， 仍没有建立与运用课文中插图一样强的 “同学需求” 意识，因此也就没有表现出与“对同学需要的预期”的显著相关；三是老师使用插图的行为与其对插图的看法呈显著相关，其中老师对识字和练习中插图的看法与识字和练习中运用的教学行为的相关特殊显著；产生这种现象的缘由有： 在运用识字部分和练习部分进行教学没有形成一种习惯时，小语老师对它们的态度会对这种教学行产生了更大
16、的影响；（三）结论与摸索综上所述，无论是同学学习仍是老师的教学， 都存在对插图的运用不足之处；欢迎下载精品学习资源同学虽然很喜爱插图， 由于插图比纯粹的文字更吸引人，更能引起阅读爱好， 但是同学缺乏自觉运用插图学习的习惯和才能； 而老师对插图在教学中的作用熟悉不一，虽然大多数老师熟悉到了插图在教学中的重要性，但是运用仍存在不足，仍有部分老师仍未熟悉到插图在教学中的重要性；所以，下面我们将对老师在教学中运用插图的方法进行探讨，从而使学校低段语文教学“活起来”；三、充分发挥插图的作用，让低年级语文教学“活起来”（一）分阶段运用插图指导同学观看的三个看法要上好说话课， 最起码的就是要学会观看； 而我
17、们教材里有着特别丰富的插图素材，这些颜色明艳、生动形象的插图是指导同学观看的正确工具；我认为， 在运用插图培育同学观看才能时， 可以这样做： 第一对整体进行观看； 培育同学整体看图的习惯是看图说话的第一步， 要看懂插图内容， 要知道画的是谁、 什么时间、在什么地点，干什么，再让同学把插图内容和题目相联系，从而对说话内容有个大体的明白；我们第一步让同学看图不是让同学去看图中他感爱好的地方，而是要从全局和整体把握； 其次步就要按次序看了； 有的单独一幅图内容也可能比较复杂， 里面的内容先后次序同学一时间是不简洁把握的，老师也往往简洁忽视；这样同学说出来的话也就比较凌乱，东一句西一句的；我们举例来说
18、， 比如在基础训练 1 中的说话训练，绝大部分同学都会运用“有的有的” 的句式来回答，但是没有先后次序，表达也比较凌乱；此时，我们就应当找到图 中内容的先后次序，按次序来观看，说话；比如，这里我们可以从图中“献给老 师的礼物”这几个醒目的大字为起点，引导同学依据顺时针（或逆时针）次序来 观看，说话，这样同学的说话就有了先后次序；再比如，基础训练5 中的看图写话，当我们第一眼看到彩图时，似乎理不出头绪，同学也不知道如何下手；我们 此时可以逐步地引导同学， 从远处漂亮的彩健、 蒙古包， 一步步回到近处的人和物上，再由人物的轮廓到人物的表情神态， 逐步去体会人物的内心活动； 第三步是要认真细致地观看
19、； 认真认真观看在看图说话写话中是特别重要的，由于在插图中的小景物很多都是有所指的， 有的示意了时间、 有的示意了地点、 有的示意了事情的起因等； 所以说，在低段语文教学中培育同学认真认真观看的习惯是培欢迎下载精品学习资源养同学观看才能的重中之重； 比如， 基础训练 1 中的看图说话， 就是靠插图左下角的桌子和凳子来提示我们插图所描画的是在什么地方； 基础训练 5 中的看图说话中对人物的判定就是依据插图最右边的小书包的提示找到答案的， 同时插图描画的是哪个季节的也是从地上草的颜色来判定的； 如此这些都告知我们， 在学校低段语文教学中必需重视培育同学认真观看的才能；（二）探究式教学运用插图激发同
20、学的思维才能的三个留意前文我们谈了运用插图指导同学观看， 观看的目的就是为了使同学能够更好的用大脑去思维， 思维对于上好说话课很重要； 由于学校生年龄小， 这打算了他们的思维水平仍处于问题的表面， 尚不能对问题有更深刻的懂得； 所以， 学校语文老师应发觉插图的有效作用， 依据插图的不同特点， 多提一些有启示性的问题， 并适时地加以指导； 并且在指导时要留意以下几点： 一是设置问题要奇妙， 留意激发同学的爱好； 学校课本里的插图趣味性十足， 假如老师奇妙设置问题， 将有助于开阔同学的思路， 使语文课堂爱好盎然； 比如，在基础训练 3 里的说话练习， 通过观看，我们可以这样设计问题：小虎得了多少分
21、了（100 分）由于平日的刻苦努力，取得满分，心情应当是怎样的？（兴奋、兴奋）可是，小虎的表情怎样？（愣愣地） 到底发生了什么事情？如此设疑激趣， 就会让同学产生一种迫不及待的心情，然后去积极摸索，寻求问题的答案；二是查找导致结果的缘由；我们仍旧以基础训练 3 的说话练习为例， 在提出以上问题后， 我们并不急于让同学去想事情的经过， 而是把同学的留意力立刻引向其次幅图， 让同学通过观看试卷上改过后的 99 分及老师和小虎的神态，摸索：小虎愣在那里时发生了什么事？ 他会怎么想？又会怎么做？来引导同学进一步摸索；三是引导同学进行深一层的摸索；第三册中的彩图，有的看似简洁，其实有着很深的含义；例如，
22、基础训练 1 中的写话练习，老师提出“小同学为什么要画一只白鸽给老师”的问题时，会引发同学产生“老师教给我们学问， 我们才会像白鸽一样在蓝天上翱翔” 的联想， 深刻懂得图画的思想内涵；（三）说话课中运用插图提高同学表达才能的三个要求提高同学表达才能是学校语文说话课的主要教学目的之一，我们对同学的说话要求是： 一要说明白， 这是最起码的要求， 也就是要求说出插图主要表达了什么内容， 要能够说明白插图内容， 除了要求同学能够正确观看外， 仍要教会同学欢迎下载精品学习资源基本的句式，比如，插图里有谁，他（她）在干什么，怎么样等等；我们以基础 训练 9 为例，其次幅插图要指导同学说明白是小白兔送给小熊
23、一个萝卜；二是要能够把话说完整； 在教学校生进行说话训练的整个过程中， 要始终强调同学说完整的话，由于只有把话说完整， 才能精确的把意思表达出来； 三是说详细、形象；说话训练不能仅仅满意于要同学说话完整， 把意思表达清晰， 仍要勉励同学善于运用已有学问，尽可能把话说得详细生动；例如，仍是“小白兔送给小熊一个萝卜”这句话，在训练说话时，要充分利用鲜明生动的彩图，启示同学说出“小白兔送给小熊一个又红又大的萝卜 （脆生生的萝卜、 又香又脆的萝卜）”，使说出的话更加生动形象，详细感人；四是说话要有重点；用作说话练习的插图中，有的 事物只是起示意作用， 比如示意时间、 地点等的事物， 并不肯定都是说话训
24、练的内容；因此，教学中要提示同学环绕说话的主题来说，要突出重点，不必面面俱 到；例如，基础训练 1 中的说话练习，题目为“献给老师的礼物” ，在说话时， 就无需说上“左下角仍有桌椅”之类与题目无关的内容；（四）结合插图对同学表达进行点评的两个手段说话课是一个紧急的思维过程，同学的思维始终处在一种兴奋和备战的状态，因此，点评一方面可以准时确定同学的劳动成果， 使其受到激励； 另一方面， 能准时订正同学表达中的错误，促其改正；例如，在基础训练7 的说话练习中， 有位小同学在观看了最终一幅图之后说： “于是小鸭子又去找老猫，谁知， 老猫正在呼噜呼噜睡大觉，小鸭子好古怪呀l ”老师问他：“你为什么觉得
25、它好古怪呀？”小同学回答：“小鸭的头顶上有一个大问号， 这不是说明它很古怪吗？”我们准时夸奖了这位同学， 收到了良好的教学成效， 同时， 激发了别的同学去认真观看，认真摸索；相反，光说不评，会大大挫伤同学的积极性，在说话教学中是不足取的；另一方面，在评的过程中，一些得到老师确定的好词语、好句子， 同学会自觉地进行仿照积存， 久而久之，同学的说话才能在潜移默化中得到提高；（五）运用插图提高同学写话才能的两个练习方法写是表达的另一种形式；同学不仅要会说，说好，仍要会写，写好；从说到 写是一个大的跨过； 所以， 写话在说话训练中也是特别重要一部分； 我们可以这样来进行写话练习： 第一，可以利用插图帮
26、忙同学再现思维过程； 在说话过程中， 同学看也看了，想也想了，说也说了，但能否将自己口头表达的意思完整、清晰欢迎下载精品学习资源地写下来是很关键的， 这时候需要同学再回头来看插图， 以插图为依据， 再回想刚才所说的内容， 把自己所想的所说的话再重新认真整理一下， 并加以补充， 使之更加条理化、清晰化，这也是一个思维重现的过程；在详细写话时，我们从不给同学套开头怎样写， 结尾怎样写， 用上哪些词语等框子， 而是要求同学依据形象、鲜明的彩图，独立写话，这样有利于同学的想象能充分发挥，开阔同学的写 话思路；二是要写符合规范的话；低年级学校生写话是基础，也是开端，因此， 我们在要求同学大胆想象、独立写
27、话的同时，特殊强调要同学写符合规范的话， 即写书写规范、格式规范、语法规范、标点规范的话，以培育同学良好的写话习 惯；例如，在写大象怎样走路时， 同学依据自己的观看， 有的写大象走起路来 “拐悠拐悠”的，大象的眼睛“忽打忽打的” ，这都是欠规范的话，在这种情形下， 老师准时地用意思相同但表达规范的“摇摇摆摆” 、“忽闪忽闪”来替换、比较， 使同学在训练中，逐步养成写规范话的习惯；总之，人教社的学校语文新教材重视了同学说话写话的训练，教学中， 我们要充分挖掘插图的教学功能，用好教材，提高说话写话教学的质量；参考文献：1 韩慧浅. 谈课文插图在语文教学中的作用J.读与写（训练教学刊）， 2021 ，（ 05）.2 黄添基. 插图在语文教学中的重要作用 J.训练科研论坛， 2021，（08） .3 王同江，董宁宁 . 插图在语文教学中的应用 J.资治文摘（治理版），2021，（ 05）.4 刘淼，罗方 . 语文教材插图效应及其在语文教学中的应用J.语文建设，2005，（11） .5 李天荣. 学校语文课文中插图教学之我见N. 黄冈日报， 2021-04-13.欢迎下载