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1、1. 简述如何养成良好的心情；(1) 形成正值的、合理的需要；(2) 培育高尚的人生观和正确分析问题的才能；(3) 锤炼身体和培育幽默感；关键时期的学校生来说,是品德训练的重要因素；3 师德修养直接影响老师在同学中的威信；简述教学过程的结构；1 激发学习动机； 2 领悟学问； 3 巩固学问； 4 运用4 培育排除不良心情的才能；2. 怎样培育同学的良好性格？1 加强政治思想训练, 培育同学良好的性格；2 在实践中培育与锤炼同学的性格；3 家长与老师应当给同学树立良好的榜样； 4 建立优良同学集体,形成良好班风与校风,提进同学良好性格的形成；5 留意个别指导、有针对性地进行性格培育；2. 简述老
2、师课堂提问的基本要求(1) 合理地没计问题；(2) 面对全体同学提问；(3) 目的明确,把握好时机；(4) 提问的语言要精确,具有启示性；(5) 提问的态度要温顺目然；(6) 准时进行评判和总结；认知差异的训练含义认知方式没有优劣好坏之分, 只是表现为同学对信息加工方式的某中偏爱 , 主要影响同学的学习方式；（2 ）智力是学习成果的一个牢靠的猜测指标, 它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移；（ 3）老师应当依据同学认知的特点 , 不断改革教学 , 努力因材施教；第一, 应该创设适应同学认知的教学组织形式；其次, 采纳适应认知差异的教学方式 , 努力使教学方式个别化；最终, 运用适应
3、认知差异的教学手段；2. 教学过程中如何培育同学良好的性格；1 加强人生观、世界观和价值观训练,让同学学会明辨是非, 区分美与丑、 善与恶, 用合理的信念知道自己的行为, 从而塑造良好的性格； 2 准时强化同学的积极行为, 有助于这一积极行为的重复显现, 同时也潜移默化的告知了同学什么行为是合理的、 正确的, 有助于其良好性格的培育； 3 充分利用榜样人物的示范作用；老师应常常给同学讲解优秀人物的事迹,勉励同学向他们学习；同时,老师也应为同学树立良好的榜样；4 利用集体的训练力气； 同学在集体中, 通过与他人的合作、 沟通、 相互学习从而促进性格的自我完善；5 依据性格倾向因材施教；每个同学都
4、是一个特殊的个体,老师应依据同学的性格倾 向因材施教； 6 提高同学的自我训练才能,由于做任何一件事情个体内在的主观能动性才是起打算作用的联系实际,谈谈加强老师职业道德建设的意义；答： 老师职业道德, 简称师德, 是指老师在训练教学活动中应当遵循的道德准就和行为规范； 加强老师职业道德的建设,它的意义是： 1 师德对老师自身的进展与提高起保证和推动作用,使老师保持良好的从业心态；2 老师的道德行为对同学是直接的示范,对于养成良好品德处于学问； 5 检查学问；简述老师在训练争论中的位置和作用；1 推动训练改革与进展； 2 提高训练教学质量； 3 提升老师自身素养简述思维的类型；1 依据思维进展水
5、平的不同,可以分为直觉动作思维、详细形象思维和抽象规律思维；2 依据思维的规律性,可分为分析思维和直觉思维；3 依据思维的指向性,可分为聚合思维和发散思维；4 依据思维的制造程度,可分为常规思维和制造思维；4. 简述社会对老师的角色期望；1 学习的引导者和促进者； 2 行为规范的示范者； 3 班集体的治理者； 4 同学心理健康的爱护者； 5 同学成长的合作者； 6 教学的争论者；1. 知觉有哪些基本特性？知觉的基本特性有：1 挑选性 2 整体性 3 懂得性 4恒常性2. 老师如何备好课？老师备好课应做好的三方面工作是：(1) 钻研教材；包括钻研教学大纲和教科书,阅读有关参考书；(2) 明白同学
6、；包括明白同学原有学问、技能的质量,兴趣、需要和思想状况、 学习方法和习惯； 在此基础上进行争论和作出精确的预见；(3) 设计教法；在钻研教材和明白同学的基础上,考虑如何把教材传授给同学,其中包括如何组织教材,如何确定教法等问题；3. 说明训练与生产力的关系；(1) 生产力对训练的制约作用 生产力的进展制约着训练目的的确定、 制约着课程设置和教学内容、制约着训练进展规模、 速度以及学校结构、 制约着教学方法、 教学手段和教学组织形式 ；(2) 训练对生产力的促进作用 训练是劳动力再生产的必要手段、 是科学学问和技术再生产的手段、是生产新的科学学问和技术的手段 ；4. 一个合格的人民老师应具有哪
7、些学问素养？1 比较系统的马列主义理论修养；2 精深的专业学问；3 广博的文化基础学问；4 必备的训练科学学问；5. 人的思维分哪些种类？1) 依据凭借物或形状不同可分动作 或行动 思维、形象思维、抽象规律思维；2 依据是否遵循规律规律可分分析思维与直觉思维；3 依据思维过程指向性与答题目标不同分集中 求同 思维与发散 求异 思维；1. 二十世纪后期训练改革和进展的特点有哪些？(1) 训练的终身化；(2) 训练的全民化；(3) 训练的民主化；(4) 训练的多元化；(5) 训练技术的现代化；(6) 训练全球化；(7) 训练信息化；(8) 训练具有科学性；2. 试述训练学的争论价值；从宏观角度看,
8、其争论价值表现在以下几个方面：(1) 超越日常训练体会；(2) 科学说明训练问题；(3) 沟通训练理论与实践；从微观角度看,学习和争论训练学的意义有：(1) 有利于树立正确的训练观,把握训练规律,指导训练实践；(2) 有利于树立正确的教学观,把握教学规律,提高教学质量；(3) 有利于把握同学思想品德进展规律,做好教书育人工作；(4) 有利于构建老师合理优化的学问结构,提高训练理论水平和实际技能；(5) 培育创新精神,积极投身训练改革；3. 试述课堂提问的要求；(1) 合理地设计问题；(2) 面对全体同学提问；(3) 目的明确,把握好时机；(4) 提问的语言要精确,具有启示性；(5) 提问的态度
9、要温顺自然；(6) 准时进行评判和总结；4. 试述科学技术对训练的影响；(1) 科学技术对训练的影响,第一表现为对训练的动力作用；科学技术能够转变训练者的观念；科学技术能够影响受训练者的数量和训练质量；科学技术能够影响训练的内容、方法；科学技术影响训练技术；(2) 训练对科学技术进展的作用；训练能完成科学学问再生产；训练推动科学的体制化；训练具有科学争论的功能；训练促进科研技术成果的开发利用；1 / 145. 试述个体身心进展的规律；(1) 个体身心进展的次序性；(2) 个体身心进展的阶段性；(3) 个体身心进展的不平稳性；(4) 个体身心进展的互补性；(5) 个体身心进展的个别差异性；6.
10、一名优秀老师需要具备哪些方面的职业素养？(1) 老师的职业道德素养；(2) 老师的学问素养；(3) 老师的才能素养；(4) 职业心理健康；7. 试述老师专业进展的途径；(1) 师范训练；(2) 入职培训；(3) 在职培训；(4) 自我训练；8. 如何实现老师专业化？一方面,国家和政府应对老师专业化形成系统的保障；(1) 加强老师训练；(2) 制定法律法规；(3) 供应经济保证；另一方面, 老师个人需要为实现专业化应做出主观努力；(1) 善于学习；(2) 恒于争论；(3) 勤于反思；(4) 勇于实践；9. 试述同学的特点；(1) 同学是训练的对象 客体 ；(2) 同学是自我训练和进展的主体；(3
11、) 同学是进展中的人；10. 为什么说同学是进展中的人？ 同学是进展中的人,包括三层含义：第一,同学具有和成人不同的身心进展特点； 其次,同学具有进展的庞大潜在可能性；第三,同学具有进展的需要；11. 试述现代同学观；(1) 同学是进展中的人,要用进展的观点熟识同学同学的身心进展是有规律的；同学具有庞大的进展潜能；同学是处于进展过程中的人；同学的进展是全面的进展；(2) 同学是特殊的人同学是完整的人；每个同学都有自身的特殊性；同学与成人之间存在着庞大的差异；(3) 同学是具有独立意义的人每个同学都是独立于老师的头脑之外,不以老师的意志为转移的客观存在；同学是学习的主体；同学是责权主体；12.
12、试述良好师生关系建立的途径与方法；第一,第一老师方面应当做到：(1) 明白和争论同学；(2) 树立正确的同学观；(3) 宠爱、敬重同学,公正对待同学；(4) 提高老师自身的素养；(5) 发扬训练民主；(6) 主动与同学沟通,善于与同学交往；(7) 正确处理师生冲突；(8) 提高法制意识,爱护同学的合法权益；其次,同学方面应当做到：(1) 正确熟识自己；(2) 正确熟识老师；最终,其他影响师生关系的因素有：(1) 加强校内文化建设, 确保校内文化的相对独立性、完整性和纯洁性；(2) 加强学风训练,促进良好学风养成,使同学在一 个良好的学风氛围下健康地学习,这对于良好师生关系的形成也具有肯定的作用
13、和价值；13. 试述我国新型师生关系的特点；(1) 尊师爱生；(2) 民主公平；(3) 教学相长；(4) 心理相容；14. 试述活动中心论的优缺点；.优点： 1 重视同学学习活动的心理预备,在课程设计与支配上满意了儿童的爱好,有很大的敏捷性, 调动了同学学习的主动性和积极性；(2) 强调实践活动,重视同学通过亲自体验获得直接 体会,主动去探究, 有利于培育同学解决实际问题的才能；(3) 强调环绕现实社会生活各个领域细心设计和组织课程,有利于同学获得对世界的完整熟识；局限性： 过分夸大儿童个人体会的重要性,存在很大的片面性, 忽视了学问本身的内在规律联系与次序,从而使课程设置有很大的偶然性和随机
14、性,因此不能保证课程 教学的连续性和系统性,只能使同学获得一些零碎片段的学问,不能把握系统的文化学问,降低了同学的学问水平, 训练质量很难保证； 因此, 表面上看它旨在发挥同学的主体性, 但实质上却限制了同学主体性的进展,另外, 以儿童为中心,简洁轻视训练的社会任务；15. 校本课程开发对老师专业进展的价值有哪些？(1) 校本课程开发促进老师专业自想法识的提升；(2) 校本课程开发促进老师学问结构的完善；(3) 校本课程开发增强老师的参与意识和合作才能；(4) 校本课程开发促进老师争论意识和才能的提升；(5) 校本课程开发促进老师反思意识和才能的提升；16. 试述有效实施课程的条件；(1) 课
15、程方案本身的特点；合理性 相对优越性 ,即指课程设计以及课程方案的编写是否具有正确的指导思想和理论基础,是否的确改进了已有的课程；和谐性, 即课程方案的制定不仅要考虑将来人和社会的进展,仍应考虑当下人和社会的要求；明确性,假如缺乏明确性就简洁造成使用者的混淆,以致增加困惑和挫折感；简约性, 过于复杂的课程设计可能不易被懂得或无法被接受,导致实施困难；可传播性,即课程方案向各地学校推行的难易程度；可操作性,实施、使用的便利程度；(2) 老师的特点老师对课程实施的影响主要表达在以下几个方面：老师的参与；老师的态度；老师的才能；沟通与合作；(3) 学校的特点学校领导和行政部门的态度与工作；学校支持系
16、统的保证；学校环境的氛围支撑, 这包括学校环境所形成的心理环境和物理环境；(4) 校外环境政府机构是影响课程实施的重要力气,学校的课程方案与学校所在地的需要越一样,就越能得到当地政府的支持；社会各界如新闻媒介、社会团体、 同学家长的懂得和支持,也可以成为推动课程实施的无形动力；17. 论述教学的基本任务；(1) 引导同学把握系统的现代科学文化基础学问,形成基本技能、技巧；(2) 引导同学养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质；(3) 进展同学智能,特殊是培育同学的创新精神和实2 / 14践才能；(4) 进展同学体能,提高同学的身心健康水平；(5) 培育同学高尚的审美乐趣和才能
17、；18. 论述教学过程的基本规律 基本特点 ；(1) 间接体会与直接体会相结合 间接性规律 ；(2) 老师主导作用与同学主体作用相统一 双边性规律 ；(3) 把握学问和进展智力相统一 进展性规律 ；(4) 传授学问与思想品德训练相统一 训练性规律 ；19. 试述我国常用的教学方法；(1) 以语言传递为主的教学方法这一类教学方法运用极为广泛,主要包括：讲授法、谈话法、争论法、读书指导法四种；(2) 以直观感知为主的教学方法这种教学方法具有形象性、详细性、 直接性和真实性的特点,主要有演示法和参观法两种；(3) 以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法主要有练习法、试验法、实习作业法、实践
18、活动法四种；(4) 以引导探究为主的方法以引导探究为主的方法, 是指老师组织和引导同学通过独立的探究和争论活动而获得学问的方法,主要是发觉法；(5) 以情感陶冶 体验 为主的教学方法以情感陶冶为主的教学方法是指老师依据肯定的教学要求, 有方案地使同学处于一种类似真实的活动情境之中,利用其中的训练因素综合地对同学施加影响的一种教学方法；20. 试述班级授课制的优缺点；(1) 班级授课制的优点有利于经济有效地大面积培育人才；有利于发挥老师的主导作用；有利于发挥同学集体的作用；有利于同学德、智、体多方面的进展；有利于进行教学治理和教学检查；(2) 班级授课制的不足过于强调书本学问的学习,简洁造成理论
19、和实践的脱节,不利于同学创新意识和实践才能的锤炼提高；难以满意同学个性化的学习需要,班级授课制中, 无论用什么教学方法,都只能适应部分同学；的志趣、特长和满意个性化的学习需要；21. 论述当前教学组织形式改革的重点；(1) 适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化；(2) 改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合(3) 多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动；(4) 探究个别化教学；22. 试述上好课的基本要求；(1) 教学目标明确；(2) 教学内容精确；(3) 教学结构合理；(4) 教学方法适当；(5) 讲究教学艺术；(6) 板书有序；(7) 充分发挥同学的主体性；23. 试述德育过程的基
20、本规律；(1) 德育过程是对同学知、情、意、行的培育提高过程；(2) 德育过程是一个促进同学思想内部冲突斗争的进展过程；(3) 德育过程是组织同学的活动和交往,统一多方面训练影响的过程；(4) 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程；24. 试述我国当前中学校德育中存在的问题及改革趋势；(1) 当前我国中学校德育存在的问题：中学校训练中重智育、轻德育的现象依旧存在,德育为先的办学思想未得到落实；德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与同学的思想实际、生活实际和进展需要脱节；知与行分别, 重视德育学问的灌输,轻视实践训练和道德行为的养成；形式主义和简洁化盛行,缺乏吸引力和感染力；(2) 我国
21、中学校德育改革的主要趋势：落实德育工作在素养训练中的首要位置；确立符合中学校生思想品德进展实际的德育目标；坚持贴近实际、贴近生活、贴近同学的德育方式, 改进德育内容；积极改进中学校思想品德的训练方法和形式；坚持知和行统一, 积极探究实践教学和同学参与社会实践、 社区服务的有效机制,建立科学的同学思想道德行为综合考评制度；(3) 建立班集体的正常秩序；(4) 组织形式多样的训练活动；(5) 培育正确的舆论和良好的班风；26. 新课程改革的六项详细目标是什么？(1) 实现课程功能的转变；(2) 表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性；(3) 亲密课程内容与生活和时代的联系；(4) 改善同学的学习方式
22、；(5) 建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度；(6) 实行三级课程治理制度；27. 试述新课程理念引领下的老师教学行为发生的变化；(1) 在对待师生关系上,新课程强调敬重、称赞；(2) 在对待教学关系上,新课程强调帮忙、引导；(3) 在对待自我上,新课程强调反思；(4) 在与其他训练者的关系上,新课程强调合作；28. 试述新课程改革中新的教学观；(1) 教学是课程创生与开发的过程；(2) 教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程；(3) 教学重过程甚于重结论；(4) 教学更为关注人而不只是学科；29. 实施综合实践活动应遵循哪些原就？(1) 正确处理同学的自主挑选、主动实践与老师的有效指
23、导的关系；(2) 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动详细绽开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；(3) 课时集中使用与分散使用相结合；(4) 整合校内课程与校外课程；(5) 以融合的方式设计和实施四大指定领域；(6) 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来；30. 如何上好多媒体课？(1) 紧扣教材重点,有的放矢；(2) 个性突出鲜明,富有创意；(3) 适度的艺术性,激发乐趣；(4) 讲究画龙点睛,适度动用；(5) 信息量适度,以同学为主；(6) 交互设计合理,智能性好；31. 试述老师职业道德的特点；(1) 老师职业道德适用的针对性；(2) 老师职业道德要求的双重性；
24、(3) 老师职业道德内容的全面性；(4) 老师职业道德功能的多样性；在班级授课制中,课堂成为同学生活的基本空间,因地制宜开展德育活动；5 老师职业道德行为的典范性；课堂教学成为同学最主要的生活方式,同学的交往受到限25. 试述班集体的形成与培育；6 老师职业道德影响的广泛性；制；1 确定班集体的进展目标；32. 试述老师职业道德修养的内容；同学的独立性、 自主性受到限制, 不利于培育同学2 建立得力的班集体核心；1 树立远大的职业道德抱负；3 / 14(2) 把握正确的职业道德学问；(3) 陶冶真诚的职业道德情感；(4) 磨炼顽强的职业道德意志；(5) 确立坚决的职业道德信念；(6) 养成良好
25、的职业道德行为习惯；33. 老师职业道德规范的主要内容有哪些？(1) 爱国守法老师职业的基本要求；(2) 爱岗敬业老师职业的本质要求；(3) 关爱同学师德的灵魂；(4) 教书育人老师的天职；(5) 为人师表老师职业的内在要求；(6) 终身学习老师专业进展的不竭动力；34. 新课程提出的三维是什么？三维目标之间的关系是怎样的？(1) 三维目标是：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观；(2) 学问与技能是基础性目标,重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标,重在人格的塑造； 过程与方法是关键性目标, 是学问与技能和情感态度与价值观目标达成的途径； 可以说, 学问与技能是物质载体,情感态度与
26、价值观是动力, 过程与方法是策略, 三者是相互渗透、密不行分的有机体；35. 设计教案的要求有哪些？(1) 端正态度,高度重视；(2) 切合实际,坚持“五性”；(3) 优选教法,精设课型；(4) 重视“正本”,关注“附件”；(5) 仔细备课,订正“背课”；(6) 内容全面,准时调整；36. 课堂板书有哪些要求？(1) 精选内容,突出重点；(2) 条理清楚,层次分明；(3) 形式敏捷,布局合理；(4) 文字精当,科学性强；(5) 书写规范,示范性强；(6) 把握时机,适时板书；37. 试述课堂教学口语的基本要求；(1) 符合规范,内容科学,合乎规律；(2) 通俗易懂,生动活泼,富于启示；(3)
27、条理清楚,层次分明,重点突出；(4) 富于制造性,有特殊的风格；38. 教态语言的基本要求有哪些？(1) 身姿稳重端庄,自信得体；(2) 表情真实自然,适度适当；(3) 衣着淳朴干净、美观大方；39. 说课中应留意哪些问题？(1) 处理好课程标准与教材的关系,教材不是唯独的标准；(2) 处理好说课和备课的关系,说课不能照教案说；(3) 处理好说课与上课的关系,说课不能视听课对象为同学；(4) 说课要留意详略得当, 突出“说”字, 切忌“读”和“背”；(5) 预备说课教案时要多问几个“为什么”；40. 老师聘请面试时的语言表达应留意哪些问题？(1) 忌自己和自己抢话也不让别人插话；(2) 忌语言
28、的反复追加；(3) 忌确定性的两个极端；(4) 忌语言呆板、重复使用某种句式或词语；(5) 忌任凭扩大指代范畴；(6) 忌口头禅和相伴动作；41. 论述知、情、意三者之间的关系；(1) 认知过程、心情情感过程和意志过程是一个统一的整体,它们之间相互联系、相互制约、相互渗透；(2) 认知过程是产生心情情感的基础,心情情感过程也反作用于认知过程；(3) 认知过程是意志活动的前提,意志也可以影响人的认知过程；(4) 人的心情情感对意志行动有肯定的影响,意志可以调剂人的心情情感；42. 试述留意规律在教学中的运用；(1) 运用无意留意的规律组织教学；第一要排除那些简洁分散同学留意教学内容的无意留意因素
29、,如保持教室的寂静； 其次就应充分利用简洁引起同学对教学内容产生无意留意的因素, 如尝试多样化的教学方式；再次要考虑同学本身状态, 如不易过度疲惫, 讲课内容符合同学需要, 引起同学无意留意；(2) 运用有意留意的规律组织教学；一方面要常常进行学习目的训练, 目的越明确, 留意越简洁集中； 另一方面要合理组织教学活动,如课堂提问； 同时要培育同学顽强的意志品质和间接爱好；(3) 运用两种留意相互转换的规律组织教学；如上课之初老师通过组织教学活动把同学的留意转移到本节课上来, 形成有意留意； 讲授新的内容时, 设法让同学对教学内容产生无意留意；讲授重点难点时, 充分调动同学学习热忱,形成有意留意
30、,等等；43. 在学校训练教学中,如何培育同学的观看力？（1） ）引导同学明确观看的目的与任务,是良好观看的重要条件；（2） ）充分的预备、周密的方案、提出观看的详细方法,是引导同学完成观看的重要条件；（3） ）在实际观看中应加强对同学的个别指导, 有针对性的培育同学的良好观看习惯；（4） ）引导同学学会记录整理观看结果,在分析争论的基础上,写出观看报告、日记或作文；（5） ）引导同学开展争论、沟通并汇报观看成果,不断提高同学的观看才能、培育良好的观看品质；此外,老师仍应努力培育同学的观看爱好与优良的性格特点, 如学习的顽强性、 独立性等； 培育同学的观看力仍应教会他们养成自觉观看的习惯；44
31、. 试述提高记忆成效的方法；(1) 明确记忆目的,增强学习主动性；(2) 懂得学习材料的意义；(3) 对材料进行精细的加工,促进对学问的懂得；(4) 运用组块化学习策略,合理组织学习材料；(5) 运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量；(6) 重视复习方法,防止学问遗忘；45. 联系教学实际,论述如何培育同学的制造性想象；制造性想象是同学目前和将来从事制造活动的心理条件； 老师通过课堂教学培育同学的制造想象, 需要做到五个方面；(1) 丰富同学的表象储备；老师在训练教学活动中要制造条件, 实行多种手段和运用不同措施来丰富同学的表象储备,改进表象的质量,以提高同学的制造想象；(2) 引导同
32、学积极摸索,有利于打开想象力的大门；(3) 扩高校生的学问体会；想象并不是凭空产生,它 是人脑对客观现实的主观反映,除了需要有丰富的表象储备为基础外,仍需要大量的学问体会；(4) 结合学科教学,有目的地训练同学的想象力；绘画、手工、 雕刻以及文艺演出等活动, 都是培育和提高同学想象力的有效途径；(5) 引导同学进行积极的幻想；积极的幻想对同学的想象活动具有直接推动作用；46. 联系实际,论述老师如何帮忙同学把握概念；教学是引导同学获得科学概念的主要途径,老师在教学过程中帮忙同学把握概念时应留意以下几方面：(1) 以感性材料作为概念把握的基础；(2) 合理利用过去的学问体会；(3) 充分利用“变
33、式”；(4) 正确运用语言表达；(5) 形成正确的概念体系,并运用于实践中；47. 思维品质的特性是什么？在教学中如何培育同学4 / 14良好的思维品质？思维品质特性是：(1) 思维具有宽阔性与深刻性；(2) 思维具有独立性与批判性；(3) 思维具有敏捷性与灵敏性；老师在训练教学过程中培育同学良好的思维品质可以从以下几个方面着手：(1) 加强科学思维方法的训练；(2) 运用启示式方法调动同学思维的积极性、主动性；(3) 加强言语沟通训练；(4) 发挥定势的积极作用；(5) 培育同学解决实际问题的思维品质；48. 试述影响遗忘进程的因素以及防止遗忘的方法；影响遗忘的因素有：1 学习材料的性质；
34、2 识记材料的数量和学习程度的大小； 3 识记任务的长期性与重要性； 4 识记方法；(5) 时间因素； 6 心情和动机；防止遗忘的方法：(1) 准时复习； 2 合理安排复习时间； 3 分散复习与集中复习相结合； 4 复习方法多样化； 5 运用多种感官参与复习； 6 尝试回忆与反复识记相结合； 7 把握复习的量；49. 结合实际,谈一谈老师怎样才能善于识别同学的心情状况并教会同学调剂和掌握心情；(1) 老师只有明确了良好心情的标准,才能正确识别和把握同学的心情状况；良好的心情有以下几条标准：有良好心情的同学能正确反映肯定环境的影响,善于精确表达自己的感受； 有良好心情的同学能对引起心情的刺激做出
35、适当强度的反应；有良好心情的同学具备心情反应的转移才能；良好的心情符合同学的年龄特点；(2) 教会同学调剂和掌握自己的心情需要做到以下几教会同学形成相宜的心情状态；丰富同学的心情体验；培育同学能够正确看待问题；教会同学心情调剂的方法；通过实际锤炼提高同学心情调剂才能；50. 什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？如何使同学保持适度的焦虑水平？(1) 焦虑是一种内心紧急担心、预感到好像将要发生某种不利情形而又难以应对的不开心心情；对于同学来 说,最常见的焦虑来源是考试；(2) 心理学争论说明, 适度的焦虑有助于集中留意力, 提高学习效率；焦虑程度过高或过低都会降低学习效率,特殊是过度的焦虑会使同学焦躁
36、担心,记忆力下降, 免疫功能下降甚至引起疾病的产生；(3) 要使同学保持适度的焦虑水平,老师应留意以下工作： 第一要对同学做出正确的估量,以确立适合同学才能的学习目标； 其次教同学合理设置自己的期望,不能过高或者过低；再次是教同学一些基本的缓解焦虑的方法,最常见的就是放松训练、深呼吸等等；51. 依据才能与学问、 技能的关系, 分析“高分低能”（1） ）才能与学问、技能的联系：才能是把握学问与技能的前提；才能的高低会影响到学问把握的深浅、难易和技能水平的高低；才能是在把握学问和技能的过程中形成和进展起来的,把握系统的学问和技能有利于才能的增长和发挥；（2） ）才能与学问、技能的区分：学问是人类
37、社会历史体会的概括和总结,技能是对一系列活动方式的概括,才能是人在从事某种活动时表现 出来的多种心理品质的概括；在一个人身上, 学问和技能的进展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而才能的进展就有肯定的限度；学问、 技能的把握和才能的进展是不同步的；学问多了,才能并不肯定就高；（ 3）“高分低能”的人, 他们具备较高的学问水平, 但在生活实践中不能敏捷应用学问；这主要是由于在进展学问的同时没有留意才能的培育；因此, 老师在教学活动中, 要留意不仅要传授给同学必要的学问与技能,而更重要的是制造有利条件, 促进同学把握的学问与技能向才能迁移； 同时, 让同学多参与社会实践,在实践中才能
38、得到培育和锤炼；52. 结合自己的训练教学体会,谈谈如何培育同学良好的性格；(1) 加强人生观、世界观和价值观训练；(2) 准时强化同学的积极行为；(3) 充分利用榜样人物的示范作用；(4) 利用集体的训练力气；(5) 依据性格倾向因材施教；(6) 提高同学的自我训练才能；53. 如何培育同学的学习爱好？(1) 要依据同学的年龄特点来提高同学的学习爱好；不同年龄阶段的同学在学习爱好的形成和表现上有很大 的差异；依据同学的年龄特点应当采纳不同的教学方法,提高同学的学习爱好；此外, 老师仍应对严峻偏爱某一学科的同学赐予正确引导,一方面使其在对某一门学科感兴 趣的基础上培育起对其他学科的爱好；另一方
39、面仍应以此 为中心爱好, 指导同学在该领域涉猎更广泛的学问,从而培育同学以此为自己的志趣,甚至是一生的事业；(2) 要依据同学的学问基础培育同学的学习爱好；几 乎每个班级都有好同学和差同学；老师培育同学的学习爱好时,必需区分对待,因材施教；54. 论述需要层次理论对训练教学的启示；(1) 只有满意同学合理的最基本的需要,比如生理需要和安全需要,同学才能积极努力地学习；(2) 在教学中,老师只有努力满意同学的认知需要和学习需要,比如求知需要、审美需要和自我实现的需要, 才能调动同学听课和做作业的积极性；(3) 一般来说, 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊, 所以在思想工作中, 要重视满意同学自尊
40、的需要、爱的需要和美的需要, 丰富同学的精神生活,提高同学的思想境域；55. 论述加德纳的多元智力理论对教学工作的启示；(1) 教学工作要以培育全面进展的人为目标；教学过 程应当始终环围着这个基本点；在教学过程中不仅仅教授同学学问, 更应当培育同学的才能,在各科学科教学中进行德育,培育同学的人际交往智力和自知智力；(2) 教学和课程设置应当全面,转变以往重智育轻美育和体育的观念； 加强音乐课和文学观赏课教学,培育同学对美的观赏才能, 加强体育教学, 锤炼同学良好的体育智力；争取同学能够全面进展, 各方面才能达到平稳和谐；(3) 多元智力理论扩展了智力的范畴,不同的同学智 力结构和各种智力的进展
41、不均衡,老师应当依据同学的需要、爱好和潜能供应适当的学习机会,促进同学在某些领域成为“专家”；(4) 为我国新课改“建立促进同学全面进展的评判体系”供应了有力的理论依据和支持；56. 论述埃里克森的人格进展阶段论及其训练意义；(1) 美国精神分析学家埃里克森认为,人格进展是一个逐步形成的过程, 必需经受八个次序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期；每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和冲突所打算的进展危机；胜利而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特点,进展健全的人格； 这八个阶段分别是： 基本的信任感对基本的不信任感（ 0 岁
42、1.5 岁）,本阶段的进展任务是进展对周围世界, 特殊是对社会环境的基本态度,培育信任感； 自主感对耻辱感与怀疑（2岁 3 岁）,本阶段的进展任务是培育自主性；主动感对内疚感（4 岁 5岁）,本阶段的进展任务是培育主动性；勤奋感对自卑感（6岁 11 岁）,本阶段的进展任务是培育勤奋感；自我同一性对角色纷乱（ 12 岁 18 岁）,本阶段的进展任务是培育自我同一性； 其他三个阶段分别为： 亲热感对孤独感 （成年早期）、繁衍感对停滞感 （成年中期） 、自我整合对失望感 （成年晚期）；(2) 训练意义：埃里克森的人格进展论指明白每个发5 / 14展阶段的任务, 并给出明白决危机、 完成任务的详细的训练方法, 有助于老师懂得不同进展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而实行相应的措施,因势利导,对症下药；57. 论述认知方式差异的训练含义；认知方式只表现为同学对信息加工方式的某种偏爱,主要影响同学的学习方式,并没有优劣好坏之分；训练者必需依据同学认知差异的特点与作用,不断改革教学