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1、精品学习资源送给同学一串 “糖葫芦 ”- 语文综合性学习多元化评判实践与探究宁波市曙光学校 许波每当在超市里看到那一串串流光溢彩的糖葫芦时，便使我想起了这么多年来同学所参与的一次次综合性学习，不就像那一颗颗甜中带酸的山楂吗？假如为它们抹上外面这一层晶莹的糖浆，不就可以促使同学更加主动地参与到综合性学习中；这一层糖浆是什么？那就是评判；假如对语文综合性学习的评判能够做到科学、合理，信任可以排除同学综合性学习中的放任自流、低效等弊端，会给同学带来更多的反馈信息，更能激发同学参与综合性学习的热忱；始终以来综合性学习没有相应的评判方法可用，很多老师都认为综合性学习不属于笔试范畴，搞不搞无所谓，只要把课
2、文中要求的阅读材料学完就可以了；有的老师就认为自己可以完全退出，至使同学放任自流了；从同学角度来说，如何保证小组成员全员参与，防止“搭便车”的现象？同学“综合性学习 ”的成果在语文成果中处于什么位置？这一系列的问题困惑我们；当我再次捧起语文课程标准时，使自己从困惑中走了出来，依据课标中的综合性学习评判的着眼点结合班级的实际进行了一系列的讨论；以三次的独立综合性学习为落脚点，用进展的眼光看孩子，尝试从评判的主体、形式、内容等方面，使评判从“单一”走向“多元化”，从而引导同学语文综合性学习不断走向深层次，使语文综合性学习成为孩 子们学校生涯中一串甜蜜的 “糖葫芦 ”；一、提倡全员参与，拒绝主观评判
3、；始终以来对同学的评判主体是老师，而且是确定的权威；作为被评判者- 同学对于评判的结果往往处于不得不接受的被动状态，这样的评判是违反课标中“以 同学进展为本”的要求；因此，语文综合性学习更应当转变单一的评判主体，让 同学、家长甚至是社会人员共同参与评判，使评判更趋于全面，给同学以更多的 自主，使他们真正成为综合性学习中的主体；在五年级下册的走进信息世界这一独立的综合性学习中，对于同学的评判除了小组同学之间的互评外，我和孩子们共同设计了家长评判表和被采访者的评判表；如家长的评判内容重点为： 1、您的孩子是否愿意与你们沟通他们小组的活动选题，并请你提出建议？2、您的孩子是否调查了你们全家的信息渠道
4、？欢迎下载精品学习资源3、您认为您的孩子对于本次的活动参与是否热忱？4、您的孩子在参与活动时， 能否运用各种现代化信息工具 .通过让同学家长参与评判，能很好地反映同学在家里开展综合性学习的情形，从另一个角度反馈出同学对综合性学习的情感 态度、学习效率等，同时也充分利用家长的智力资源，吸引家长指导甚至参与到 孩子的综合性学习中，使他们成为保证综合性学习开展的一个有力的后盾；为了勉励同学采纳多种方法获得信息，并进行准时评判与反馈，于是设计了一张被采访者的评判表：您认为孩子在采访时，有礼貌吗？采访时语言能否针对主题？在采访时，是否发挥了小组的合作？请您为他们的采访写一句综合性评 价 让同学、家长甚至
5、是社会人员都成为评判主体中的一员，使评判主体多元化，使评判更加全面，更能调动孩子们参与的积极性，促使他们主动进展；二、关注活动过程，拒绝单一评判；语文课标中指出，评判要做到定性评判与定量评判相结合，更应重视定性评判； 形成性评判与终结性评判都是必要的，但应当加强形成性评判；特殊是综合性学习，既要有对同学最终学习成果的评判，更应当关注同学在活动过程中合作态 度、参与程度和搜集资料等才能的评判；在活动过程中，作为老师应当随时明白各小组搜集、整理资料的情形，指导他们进行分门别类地汇总，指导他们环绕主题挑选材料，去粗取精，同时仍应当关注每一组活动的进程，进行阶段性评判，督促和指导同学下一阶段的活动；在
6、六年级上册的轻叩诗歌大门这一独立的综合性学习中，我采纳了让每一小组建立综合性学习档案袋的方法开展活动；在档案袋中包括了整个综合性学习的方案、所收集的有关诗歌的资料、同学自创的现代诗歌、活动小结、小组成员之间的评判表等；在汇报课上，由每一组小组长介绍档案袋，依据档案袋中的资料和组长的描述中评比出本次活动正确小组；通过采纳档案袋记录小组活动的过程，并以此来评判小组成果，这样评判的重心更多关注每一个小组活动的过程，对小组的评判更加全面；除了对活动过程进行定性评判外，合理的定量评判也是必不行少的；每一次 的综合性学习评判的主体更多是小组，那么就会显现一些同学袖手旁观的现象？ 如何来评判每一个同学，怎样
7、让“综合性学习 ”的成果在语文成果中处于重要的位置呢？我采纳了 “532”的评判方法，对综合性学习进行打分登记入册；仍是以轻欢迎下载精品学习资源叩诗歌大门这次综合性学习为例，同学在小组活动过程中的参与、合作的态度 等为“5”，由小组内进行自评和互评；每个同学收集的资料、活动小结或体会为 “3”，由组长打分；每位同学参与诗歌的小竞赛为“2”，由老师依据其笔试成果打分；从分值的比例来看，更加关注的是同学综合性学习的过程，促使同学更加认 真对待每一次的综合性学习；三、加强情感态度评判，拒绝“以学问为本 ”；综合性学习不同于其他的语文学习，虽然主要以活动为主，但是也有很多老师往往着眼于同学对于阅读材料
8、读懂了多少，课外获得了多少的信息，至于同学是怎样获得的，愿不愿开展活动？活动过程中语文素养是否提高？很少顾及并且只重活动的结果；在语文综合性学习中评判中，内容也应当是多元的，不仅要关注到实践成果内容的评判、成果展现形式的评判，更应当关注同学在实践中搜集信息资料能 力、与人合作才能以及综合运用各种学问解决问题的才能等各个方面；如在漫游汉字王国这一综合性活动中，我设计了以活动态度、情感进展为目标的评判表；（见附件 2）在上述的评判表中，涉及了综合性学习中的合作态度和参与度、搜集信息和整理资料才能以及情感态度等领域，对同学综合性学习的评判更加全面；而且这个评判表并不是在活动终止后才开展，而是在过程中
9、不断地进行评判，因此也可以关注到同学之间的差异，准时督促指导那些才能差的同学，促进其在原先水平上有所提高，这样也不会显现个别同学滥竽充数的现象；四、采纳分层评判，拒绝惟一标准；过去我们总是以一把尺子衡量同学，要求同学达到统一的标准；然而同学作为一个活生生的力气，带着自己的学问、体会、爱好与灵感参与到综合性学习 中，而且由于文化环境、家庭背景等不同，同学的基础、性格、智力等存在着差异；特殊是综合性学习更要求我们既要关注同学的共性，更要关注同学的个性， 从不同的角度来评判同学，发觉每个同学中的闪光点；在每一次的活动中对于不同才能的同学，采纳分层评判，只要同学能完成其相应的任务，都能得到确定；如：在
10、走进信息世界这一个综合性活动中，要求每个同学都能在网上查找相关主题资料，并发布在校内博客上；但是我班有个欢迎下载精品学习资源别同学家里没有电脑，我就勉励他们到书店去查找资料，假如能找到同样赐予相应的五角星，这样的措施让每个孩子都能体会到胜利的欢乐，让他们更加宠爱综合性学习；综合性学习开展往往以小组为单位进行，每个小组最终所展现的成果确定有差异，为了更能激发每一组的爱好，对于展现成果的评判也是多角度：正确资料 奖、正确汇报奖、正确创意奖、正确合作奖通过这些奖项的评比, 促使每一组的汇报更加出色，汇报的形式更加多样化；这样个性化的评判使同学亮出自我，使同学真正成为综合性学习的主动参与者，使同学真正
11、成为训练的主体； 通过几年的实践与讨论，在语文综合性学习中逐步形成了一套相应的评判体系；这套评判体系促使孩子们更加宠爱开展综合性学习，同时他们才能的提高、学问的递增、情感的熏陶、自信的培育，不正是一串迷人的“糖葫芦“吗？附件 1： 漫游汉字王国情感态度评判表课题：活动起止时间至组员：欢迎下载精品学习资源个人任务完成情形等第内容ABC自评组评家长 老 师评评欢迎下载精品学习资源参与态度收集资料才能能 主 动 承担 任 务 ， 对 这 次 活动 始 终 有浓 厚 的 爱好 ， 能 主动 组 织 和热 情 参 与活 动 ， 表现积极； 能 围 绕 汉字 这 个 主对这次活动比 较 感 爱好，能参与活
12、动，但主动性不强；能查找到肯定数量的资对这次活动不 感爱好， 有时参 与 活动， 有时不参与；没有 利用各种 媒体欢迎下载精品学习资源题 ， 利 用各 种 媒 体搜 集 有 价值 的 信息；能 主 动 与料，但对信息整理、对资料的利用不够；在合作活动查找 到分析、 解决问题 所需要 的 资料 、 信息；没 有 交欢迎下载精品学习资源他人合中，做好自流， 不能作关， 协系 ，调较己的一份；完成 组长交给 的任好地 完成务；任务；善 于 思跟从他人的完全 依靠考 ， 能 努建议，但能他人 ， 独力 解 决 研独立完成所立活 动能究 中 出 的分 配 的 工力欠缺；问 题 ， 给作；小 组 活 动提 出 创意；感 受 到 我初步感受到对汉 字不国 文 化 的汉 字 的 有敢爱好；博 大 精趣，比较喜深 ， 喜 爱欢汉字；汉字；家长评判教师合作精神创新才能思想意识进展状况伙伴建议寄语欢迎下载