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1、精品学习资源谈口语交际教案的规范与计策象山外国语学校 陈瑞玲语文课程标准明确指出：“口语交际才能是现代公民的必备才能；” 同学具备了较强的口语交际才能，将终生受益；老师要怎样把握口语交际课的特点，领悟教案要求，规范教案行为，并落实到实际的教案工作中去？这是当前口语交际教案工作中要明确和解决的问题；一、口语交际的主要特点口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新；语文标准中将两个系列合在一起，改成了“口语交际”，这决不是一个名称变换的问题； “口语交际才能是现代公民的必备才能；应在详细的口语交际情境中，培育同学倾听、表达和应对的才能，使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养；” 它不仅要求
2、训练每个同学的听说才能，而且要求在口语交际中规范口头语言， 培育语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合才能和素养；它区分于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性；1、交际性留意口语交际的双方互动过程；口语是工具，交际是目的； “说”、“听”训练过程理应是交际过程，必需有交际的对象，形成交际的关系；另外，从人类交际的本质来讲，任何一种胜利的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”；这种“需要”后面是个人的情感、文化背景、生活体会；单纯的听话、说话只停留在表达才能上，却忽视了人表达后面的语言机灵、个人体会、情感等因素；沟通和需要就是通过表达和反馈的双向互动实现的；而沟通和需要恰恰是以往
3、的听话说话训练机械反复、单方面的语言训练所欠缺 的；2、实践性强调口语交际的言语学问内化；口语交际的教案目的并不是要求同学把握一系列口语交际的学问，而是培育同学对口语交际的把握才能，而这种才能的获得离不开实践，新课标也明确提出了实践性的要求；实践是任何才能形成的基础，言语也不例外，同学只有经过自己的实践后才能将学问内化为自己的才能；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，由于课堂里的训练无论是内容仍是形式都是在老师的支配下进行的，同学得不到临场应变才能的锤炼；在口语交际才能的培育中， 实践性要求老师充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，超越教材，创设多种
4、多样的情形，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动；二、口语交际教案存在的不规范现象欢迎下载精品学习资源为了正确贯彻实施语文课程标准，准时发觉和争论解决口语交际课堂教案中存在的问题，有效改进口语交际教案，笔者对我校低段口语交际课教案通过采纳随堂听课、和师生交谈、对师生进行问卷等方法，作了抽样调查；通过调查，笔者发觉，现实教案中，老师在口语交际教案中主要存在以下不规范现象：1. 教案流程不规范把口语交际课上成了看图听说课例在一册这样做好不好一课教案中，老师教案仅局限于课本中的插图内容，指导同学“说说每副图画的是什么？他们正在怎么说？”如此单纯地观看插图、说图意，课堂上让部分同学以教材中插图的文
5、字提示为话题，面壁独白本课的内容，其他同学当听众，忽视了即兴交际互练，而未表达师生间、同学间的“互动”；2. 教案内容不规范课堂上的组织拘泥于教材中静止的内容例一位老师在一年级上册欢快拼图教案中，虽能环绕教材的内容组织同学沟通，但不能启示同学结合课堂实际敏捷地拓绽开去，对同学课堂生成的教案内容视而不睹，不利于培育同学敏捷的思维方法和创新意识；如此，把教案内容片面地懂得为教材中静止的内容，而未能结合本地实际敏捷处理教材，不能按其所需增补或删减教案内容，同学口语交际也就缺乏实效性；3. 口语交际的课堂评判忽视语言规范现实课堂中老师存在实行放任自流的态度，忽视老师的引导规范作用；例一位老师在二册四个
6、太阳一课阅读教案中口语交际环节中，对同学质疑 “冬天怎么也有太阳呢？”竟听而不见，未加评判，完全忽视同学的语言规范问题；口语交际课提倡放手，让同学真正得到自主进展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有肯定的规范性；否就，培育和提高同学的口语交际才能将成为一句空话；老师的课堂评判要致力于规范同学的口头语言；4. 口语交际的课堂评判忽视行为规范口语交际教案目标中表达了现代社会对将来公民素养的要求，实际上就是要求老师着眼于同学的明天，为同学将来的进展着想；口语交际教案中要关注同学良好习惯的养成；如，听话的态度要仔细耐 心、有礼貌要敬重他人；能把握主要内容，并通过仔细倾听，快速确定不懂得的地方或不同
7、的看法以向人请教或与人商讨；要能对别人的话作出是非的评 价，抵制不文明的语言；当然，评判并不是老师的专利，由于口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以评判也包括老师和同学两个方面；老师评判就是让同学明确口语交际的教案目标，训练的重点和要求，规范同学的口语交际；而同学互评可以让同学相互沟通和学习，取长补短；又如，养成得体的态势；姿欢迎下载精品学习资源势也是表达思想，进行沟通的方式，把握良好的态势语，对更好的进行沟通具有特别重要的作用；老师要培育同学自然大方、和谐得体的态势语；现实教案中，许多老师的目光仅关注口语交际的内容，对同学交际过程中显现的不规范的交际行为没有准时赐予订正；口语交际教案中表现出
8、的这些不规范现象，与“新课标”的精神是相悖的，严峻影响语文教案的质量，制约着同学综合素养的培育和提高；因此，规范口语交际课的教案，是我们语文教案中亟需解决的一个突出问题；三、规范口语交际教案的计策依据口语交际课的特点和教案中存在的不规范现象，为培育同学口语交际才能，我们从以下几方面作了尝试：1. 规范语言，培育习惯，是儿童口语交际的基础叶圣陶曾指出：“语文的最高境域就是文章同说话一样，语言周妥而没有毛病，依据语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了；所以，锤炼语言习惯是寻根究源的方法；”新课标提出：“同学在入学之前已具有初步的听说才能，学校阶段应在此基础上，规范同学的口头语言，提高口语交际才能，
9、培育良好的听说态度和语言习惯；”课堂评判要致力于规范同学的口头语言；请看人教版二年级上册 语文园地七口语交际爱护有益的小动物教案片段：师：（多媒体出示小动物头像）世界上动物的种类许多许多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的，看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？（生畅所欲言地回答；）师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们仍知道哪些小动物是对人类有益的吗？生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的；生：知了也能吃，也是有益的；师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的呢？生：（指着那位同学）嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫；师：哦，你真不愧
10、是博览大王；是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫；生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是出名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？事实说明，在口语交际训练中，老师 或同学 的“示范、助说、点拨、引领和鼓励”，不仅使同学受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锤炼欢迎下载精品学习资源和培育，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的才能；小小的课堂便成了孩子们憧憬的“舞台”；2. 规范内容，超越教材 , 是儿童口语交际的关键；上好口语课的关键是创设情境，融情假设，超越教材；超越教材，就是不拘泥于教材中的内容，利用教材内容的不确定性和可扩展性激发同学绽开想 象，联系生活实际丰富教材，
11、拓展交际内容，走进生活实践；如，让同学知道和不同的人交际要有不同的称呼，以及在不同的语言环境中要用不同的语言与人沟通；口语交际教案，应当因地制宜，活用教材；要敏捷地、制造性地运用教材，按其所需增补或删减教案内容，增强口语交际的实效性；假如实际生活中有同学更加关注的、更有爱好的话题，仍可以更换教材的支配；例，人教版一年级上册欢快拼图，就可以用发生在同学身边的事情设置教案情境，贴近同学的生活，有很强的靠近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略；课前，老师为每一组同学预备各种外形的小图片；在供应图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置肯定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫；同学在拼图的过程中发
12、觉缺少图片，很自然地产生了疑问：生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆；师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？生：可以向同学借；师：向同学借图片仍有些讲究呢，你能说说吗？生：向同学借图片要有礼貌；生：借的时候，要把自己为什么需要图片的缘由告知别人； 生：别人假如不情愿借，不要硬借；可以换一种图形再拼的；师：是呀，借图片的讲究可多了，期望同学们留意这些问题，也信任你们肯定能凭借自已的甜嘴巴借到你需要的图片；课堂现象：缺图片的同学有的向四周的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片， 有的没有借到图片，同组的小伙伴商议换一种图形3、规范行为，入情
13、入境，是儿童口语交际的途径；低段口语交际课内容一般由“情境图”和“文字提示”两部分组成，情境图的作用是交待口语交际的场合、对象、目的，它只是供应了一个口语交际的话题，起引发的作用；口语交际课情境图的处理要留意引导同学能自如地“走进”画面；所谓“走进”画面，就是老师要借助图画、音乐、场景、录像等在课堂上营造一种公平和谐、自由合作沟通的氛围，让同学入情入境，把图中的人或事想象成自己或自己的事；口语交际教案内容的文字提示部分，其作用是显示本课的教案内容和要求；教案时，老师不必完全囿于这些提示语，也可依据同学的实际情形，作制造性的补充或删减；口语交际目标，充分表达了课程要“面对现代化，面对世欢迎下载精
14、品学习资源界，面对将来”的思想，老师要培育同学自然大方、和谐得体的态势语，规范同学的交际行为；如人教版其次册小兔运南瓜课堂实录片段：师：小白兔把这么大的南瓜运回了家，瞧，兔妈妈的眼睛都瞪得大大的， 听，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？你们又仍有哪些好方法把南瓜运回家呢（让每个同学戴上动物头饰，扮演去小兔家做客的小动物；孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了嬉戏场，成了欢快的海洋，就连平常不敢发言的同学也兴致勃勃地说着，欢快之情溢于言表；富有童趣的角色体会，激发了同学口语表达的主动性和参加热忱，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞高兴扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的
15、目的，老师特别关注同学的交际行为，对交际过程中显现的不规范体态行为准时评判加以示范，并在活动中培育了同学倾听别人讲话的才能；4规范流程，促进互动，是儿童口语交际的保证；口语交际是人与人之间口头语言上的接触沟通，是面对面的“互动”信息沟通活动；交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的位置又随着沟通的需要在不断转换；所以，在口语交际课堂上，师生间，同学间的听、说、 问、评、争辩应贯穿于课堂教案全过程；它是一种多层次互动式的动态语言实践；多层次的互动交际就是要打破以往听说训练老师说、同学听或者同学说、老师听的单方向模式，做到“目中有人”，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要留意到这种
16、反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动；因此，口语交际教案，要依据教材特点和同学的年龄特点，采纳敏捷的形式组织教案；教案中可采纳同桌互练、小组争论、个人竞赛、分角色表演、做嬉戏、小组争论、组织演讲辩论等多种形式，使同学真正主动参加到丰富多彩的口语交际活动之中；人教版一年级下册语文园地五“猜谜嬉戏”课堂实录：师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，漂亮的卡片就送给谁；师：这儿仍有几就谜语，不过，这次不但要猜出谜底，仍要说说你是怎么猜出来的；师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的；（学生上台自由与人沟通
17、；）欢迎下载精品学习资源师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为最好的谜语；师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的四周，等会儿请其他组的同学猜一猜；假如猜对了，就把谜语送给他；以上课例，转变了过去老师“满堂灌”、同学被动接受的单一的教案传递方式；通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成了师生、生生、生本、群体间的互动局面，是扩大参加面，引导全员参加的有效教案方式；语文课程标准指出：“努力挑选贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教案；”我们的语言是从生活中来的，陶行知先生说过：“处处是
18、生活， 即处处是训练；整个社会是生活的场所，亦即训练之场所；”口语交际作为语文课程的“外衣”，是与生活紧密相联的，生活是口语训练的宽阔天地，是口语交际的源头活水；同学的日常生活是丰富多彩的，无论是新教材，仍是老教材，“教材无非是个例子”，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的出色画面，创设交际情境让同学进行口语沟通，同学就会感到亲切，乐于表达；以上是笔者针对口语交际课堂教案中存在的几个问题谈的一些肤浅熟悉及改进计策；通过一年多的尝试，我们也取得了肯定的成效；丰富的课堂互动形式，真实的生活情境体验，极大地丰富、活跃了我们的课堂教案，提高了老师驾驭教材的才能，不仅锤炼和培育了同学的口语表达才能，促进同学的语言和思维的进展，也提升了同学的人文素养，有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的才能；当然，在尝试过程中，我们深深地体会到，培育同学的口语交际才能，全面提高同学的语文素养，除了运用教材按口语交际训练模式对同学进行口语交际训练外，仍必需有意识地环绕口语交际训练这个重心，从总体思路上调整和优化语文教案，形成规范化的口语交际训练教案策略体系，为口语交际训练的胜利供应牢靠的保证，以切实大面积提高同学的口语交际水平；欢迎下载