《2022年如何在教学中提高学生的听力水平.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年如何在教学中提高学生的听力水平.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品学习资源引言英语作为一种交际工具， 在现代国际社会中起着很重要的作用；英语也同其他语言一样，第一是有声语言，先有口头语，后有书面语；学习英语一个特别重 要的目的就是同现实中的人进行沟通，能够用英语自如地表达自己的思想， 到达交际的目的；听，作为人类言语沟通的重要方式之一，在信息剧增、国际交际日 益频繁的今日更具有重要意义 , 听是吸取语言信息的主要源泉，足够的信息输入为说打下基础； 英语听力， 是作为一名英语语言学习者所必需的技能， 旨在提高同学口语的懂得与应用才能；九年义务训练全日制初级中学英语教学大纲 试用修订版 对中学英语的教学目的及要求都作了具体的规定；其中对“听”的要求为：能听懂
2、课堂用语， 并做出相应的反应； 能听懂老师用所学语言表达的内容及背景；能在听题材熟识的语言材料时，克服生字的障碍，懂得语篇大意；能听 懂语速为每分钟 120个词的与同学生活贴近的基本没有生字的语言材料，猎取所需信息；能听懂电视、广播、录像中与本学段水平相当的有声语言材料；要求 同学听一遍明白大意， 听两三遍能明白其中细节； 能听写与课文有关的无生字材料，书写速度为每分钟 12个词；听力与其他三方面相比显得更为重要 , 提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的进展， 而且有利于为日后开展日常交际活动打下坚实的基础，培育同学英语的综合应用才能， 也是推动英语素养训练的重要组成部分， 也是能否完成中学
3、英语教学任务的关键； 听力才能为仿照地道的口头英语，扩大词汇量， 丰富语言背景学问， 供应一个很好的学习基础； 因此， 如何提高听力始终为新一代的教学工作者所关注， 特殊是听力才能的提高； 初学者要真正把握一门外语， 必需尽快提高自己的听力水平； 如何有效的提高同学的听力水平， 是目前我们宽阔老师在不断探究的课题；面对提高听力这一艰难的任务，同学和老师都存在一些问题， 我们来分析一下影响听力所存在的几个因素欢迎下载精品学习资源如何在教学中提高同学的听力水平 摘要提高中同学的听力水平是中学英语教学中必不行少的一部分， 它直接影响同学说、读、写才能的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键； 但是
4、当前同学英语听力水平提不高是一个普遍存在的问题，特殊是在农村，对大多数中同学来说，听力仍是英语学习中很困难的一部分；如何有效提高同学的英语听力水平，是新一代英语教学工作者们不断探究的难题 ； 关键词 课堂教学；提高；英语；听力水平二、目前英语听力教学中普遍存在的问题(1) 对英语听力不感爱好影响听力积极性有的同学对英语这门学科提不感爱好，从心理上产生排斥心情；在英语过 程中，特殊是在听力课堂上， 老师特殊需要同学的积极参加， 需要同学与老师互动, 期望同学真正的懂得，真正的去体会，而不是被动地依靠提示或讲解， 由于中同学初学者英语水平不高， 对母语的依靠仍较重， 对听力材料不懂得或听不懂，只能
5、是被动应对，敷衍了事，不去仔细的揣测，真正的去懂得，迫切的想要知道答案， 对全篇文章不懂得或一知半解， 这样学习爱好愈发低落， 听力水平自然很难提高；(2) 中西文化背景学问的差异影响听力懂得才能语言和文化相互交融；语言的沟通实际上是一种跨文化的交际，而且这种交流才能的培育必定涉及到语言和文化两个方面； 我们在英语教学活动中虽然始终在培育同学的语言沟通才能， 但是长期以来， 无视了把西方国家的文化概况给学生做介绍，好像认为同学一旦把握了听、说、读、写的综合应用才能，把握了英语词汇和语法规章就能够自如地进行懂得和表达自己的思想；其实不然， 中国和欢迎下载精品学习资源西方文化也像各民族文化一样具有
6、某些相像或相通之处出，可二者之间也存在着很大的差异，不同的国家有着不同的文化背景和社会习俗, 而特定的文化背景产生各具特色的语言；由于中西方社会的文化差异过大, 中同学课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏懂得， 而英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、社交礼仪、文化习俗等各个方面；具体涉及到 的话题有：购物、看病、助人、询问时间、通知、约会、打、问候、新闻、谈论天气、 自然灾难等等； 在好多方面， 中西方表达不尽相同 ,这对听力懂得会产生误会；以感谢 thank 为例，有这样一道听力题，要求同学依据听到的内容，选出恰当的答案；“ You are a beaut
7、iful girl.”原本要答复“ Thanks”，但所给出的答案有一个是“ I m not beautiful.”，一些同学依据汉语习惯，在别人夸赞的时候要谦虚，所以选成了“ I m not beautiful.”这一答案；(3) 母语干扰造成听力懂得的快速性由于没有一个很好的语言环境， 我们通过书本听英语、 说英语， 所以我们的交际范畴很狭小， 仅仅局限在老师与同学间和同学与同学间； 再者，我们很多时候比较留意传统的语法翻译法来教学， 每节课老师讲课的时间占大多数， 同学缺乏听力训练， 往往不能直接用英语思维， 听力懂得是借助对语法分析， 翻译成母语后才完成的； 即同学们在听听力时都有一种
8、剧烈的愿望和习惯， 要将听到的材料反映成汉语， 好像只有把听到的内容翻译成汉语才能懂得和记住， 而不是直接去意会其所指概念 , 头脑中第一时间没有反映出所指事物； 不会用英语思维， 边听边翻译成汉语，这样就会造成听音上的时间差距，必定会导致反映速度慢，往往是下句开头时， 大脑仍在翻译摸索懂得上句， 等上一句懂得了， 下一句已经终止了或者只能听到一部分； 不能做到听音会意， 破坏了直接的反映， 反映跟不上语速，造成听力懂得错误，理由很简洁，由于翻译成汉语需要时间；例如当听 到“ excited ”时第一没有一种兴奋感，而是先翻译成“兴奋”然后才产生兴奋感；在听到“ bird ”时头脑中没有快速出
9、现“鸟”的画面，而是先有汉语的鸟， 然后才是鸟的画面， 这种做法不仅影响了听的速度而且简洁造成懂得上的错误；欢迎下载精品学习资源(4) 自己的发音不准影响听力的精确性；学习一门语言 , 第一必需得把握好它的发音 , 只有发音正确 , 语调得体 , 才能听懂别人所说的话 , 才能使自己的话能让别人听懂 , 假如听音有误 , 语调不准 , 就易把自己熟识的单词听错 , 从而产生误会；语言学家们普遍认为 : 听懂一种外语主要涉及辩音和懂得；有好多同学对音素的发音部位及要点没有领悟和把握；再者， 受地方音的影响 , 单词发音不准 , 假设我们的发音能做到和标准音完全一样， 那么只要你能听懂自己的发音，
10、 就肯定能够听懂录音材料的标准音； 但是不精确不地道的发音肯定不能有效的解决听力问题； 而精确地道的发音很多时候又能在听力中得到订正；两者是相辅相成的；错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用； 有部分同学开头学习英语时就没过正确的把握英语标准的发音，读出的单词让人无法听懂， 反之他们听到正确的发音， 在信息的接收中也会显现障碍或接收错误信息；很多情形会导致我们发音不准，我们发音不精确的缘由主要有：第一，一些同学在学习音标的时候，怕开口读, 导致基础不是很好，所以读单词的时候发音自然不精确；试想假如我们错把house 读成 horse ，那么听到正确的 house 的发音时， 把 horse
11、加在用 house 表述的句子中， 最终把整个句子都弄得不伦不类， 不知所云；更有的同学以地方音代替英语是学习英语语音最忌讳的毛病；在初学者中 , 不难发觉有人用“股得”来注音“ good”；用“盆”来注音“ pen”的；更不用说把“ this ”读成“ zs”；时间长了 , 其语音语调便纯粹似是而非了；其次，不良的学习习惯造成发音不精确；我们有很多同学，音标基础很好， 但是由于养成了不良的学习习惯， 导致发音不精确， 进而导致听听力时把正确和错误的发音相混淆； 英语单词的拼写和读音是有规律可循的， 但不是全部的单词都符合规律； 有些同学养成了发音跟着感觉走或者受汉语拼音影响的习惯，观察生词很
12、少查他的标准发音， 凭直觉去发音或用汉语的习惯牵强的把英语单词也用拼音的方法去拼， 假如这个单词的发音符合规律， 那么不会产生大的影响， 假如不符合规律，就会造成发音不准，导致听不精确；例如，island,有的同学会把它读成 is 和 land 的组合；实际上， 音标本身也是有局限性的， 它只能描述单词大体的发音， 有很多单词依据音标读和实际标准音略有出入，例如连读我们就很难用音标把它标出来； 所以建议同学查完字典后听听真人发音， 仔细仿照， 争取欢迎下载精品学习资源接近标准音；所以养成平常手动口练多查多练的习惯对英语学习仍是很有帮忙的；听力训练必需从语言基础抓起，特殊要过好语音关；(5) 词
13、汇量不足影响听力的连续性全部英语学问的基础是词汇 ,每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，词汇 是构成句子的基本单位； 词汇量自然也成了影响听力懂得的一个重要方面，词汇量在英语学习中起着最基本的重要作用， 它是一切训练和练习的基础， 听力自然也不例外 , 词汇缺乏必定影响到思想沟通和语言交际；我们听不懂有时是受个别生词的影响造成的，大部分同学在听力过程中一遇到没有学过的单词就束手无 策，听到的内容断断续续， 以至于对于应当可以懂得把握的东西也显现不必要的错误；在听的过程中，我们能仿照听到的发音，但假如没有把握肯定的词汇量，便无法把与听到的单词所代表的事物联系起来， 也就无法得知单词所代表的事物
14、的意义；另一方面 , 由于大部分同学只留意书面语的学习和记忆而缺乏对日常词汇和口语的收集 ,而现在的教科书上显现了很多口语， 对于某些词汇只知道其某一种意思而不明白其它含义 , 以致听不懂很多内容；例如，“ room for,”原本是两个很简洁的单词组合出来的词组，但是却很少有同学去留意过它是 “为了” 的意思；再如，义务训练课程标准试验教科书新目标七年级上册第一单元显现的“ pen pal 笔友 ”就是最常见的口语；据统计, 中学英语口语中常用的词汇只不过几百个；不少同学也把握了一定量的词汇 , 但当这些词显现在听力中 , 同学往往感到措手不及；究其缘由 , 是同学只能用眼去熟识而不能用耳去
15、听这些词汇, 也就是听力词汇量小；(6) 心理因素干扰听力心情良好的听力心理因素是指要有正确的学习动机、稳固的心情、肯定的自制力 和顽强的意志等去面对听力； 听力训练过程是一个复杂的心理活动过程， 要求我们心到，耳到，手到；心理学家告知我们， 当人们的心情处于紧急焦虑的状态时，就很易产生惧怕心理； 有少数同学对英语听力不感爱好，对听力过度敏锐； 在听的时候一旦遇到不懂得的单词或句子时就烦躁担心；有些同学甚至仍在没有开头听之前，便产生反感或可怕的心情，在听音时心情过于紧急，感到特别被动，无 形中产生心理压力，处于紧急焦虑的状态，又怕适应不了考试的内容和速度, 在测试练习中 , 急于求成，从而产生
16、过度紧急焦虑的心理 , 会使原先可以听得很清楚欢迎下载精品学习资源的内容也整个吞枣，最终的结果是脑子显现临时“空白”, 这种状态下的听力懂得就不能保证其连续性，更不能保证其正确性；仍有的是由于不能集中留意力, 在平常的听力训练中 , 有的同学在听音时外表上看起来很投入 , 但大脑却会在不经意间理想和摸索其他事情 , 这样的情形不要说几分钟哪怕是几秒钟 , 对听力的内容就会显现断层 , 这直接影响听力的成效；当然有的同学留意力不能集中是由于听录音的时间过长和精神疲乏所致； 其次， 环境也会影响同学的心理； 同样的听力内容， 在不同的环境下听会产生不同的结果，很多同学平常听力训练反应很快，可是在考
17、试的时候，他们就会感到力不从心；究其缘由，同学听力的心理素 质太差；对自己不自信， 在考试时就会产生紧急等消极心情， 放松状态下能听懂的内容，在紧急的状态下可能就反应迟钝； 假如同学带着紧急、 焦虑的心理去听， 其大脑活动就处于抑制状态，思维也会变得迟钝，听力水平发挥失常，即使是原本特别熟识的材料也会变得生疏， 清楚的思路也变得紊乱， 从而影响听的质量和成效； 另外， 外部环境如室内外有噪音也会对同学产生较大的影响，和一些不利的客观因素如录音机的质量、 声音的大小、 录音的清楚度等等都有可能成为干扰同学懂得才能的因素， 比方平常听的都是和教材配套的标准录音， 但考试的时候又是地方上的出题专家录
18、制的录音，听起来就不如纯正的英语地道， 也会影响同学的听力成效； 所以心理因素对听力成效影响很大， 降低了对信息加工的有效性和精确度，从而影响对听力材料的懂得程度；1教学的软硬件不达标造成听力训练滞后教学设备落后，特殊是在农村，录音机是训练听力的唯独设备，幻灯机、多 媒体、语音室对大多数农村的学校来说是根本没有的，现行的训练教学条件也基本不行能配备的， 这些是硬件方面的欠缺； 而在软件方面也同样存在不足， 振兴民族和国家靠科技 , 振兴科技靠训练 , 振兴训练靠老师； 老师素养达不达标， 直接影响到教学质量，大多数老师自身就存在问题，近十多年, 虽然经过各种渠道和方式培训老师 , 使老师的专业
19、素养在很大程度上有所提高；但大多数农村中学英语老师仍是跟不上时代的步伐， 与形势进展仍有肯定的差距， 有的不是英语专业毕业的； 有的是经过短期英语培训上岗； 也有的既不是英语专业毕业的， 也没有欢迎下载精品学习资源经过专业培训， 而是有点英语基础和爱好， 有相当一部分现职英语老师他们大多是中师中专毕业的， 没有留意提高英语的综合业务才能， 特殊是在听力仍没有被重视时就任教的老老师， 只是依靠自己扎实的语法和词汇基础以及多年来的教学体会给同学灌输学问来提高分数， 对于听力自己也没有专业的训练方法和足够的重视，导致同学也只在语法和词汇上下苦功夫；2老师支配的听力训练不太合理影响同学积极性在听力教学
20、过程中， 老师对不同学问层次和阶段同学应到达什么样的训练目标缺乏科学、系统的支配； 有的同学接收信息的才能强， 对听到的内容做出的反应速度快，而有的同学就恰恰相反；有的习惯集中训练，在长时间的训练中找感觉， 而有的同学又习惯在短时间的训练中找灵感； 有的听难懂的材料会逼迫自己集中留意力， 听见的更简洁走神， 而有的又需要先易后难循序渐进的过程； 所以老师的选材过难或者过易， 训练过于集中或者过于分散的支配都会影响到同学的留意力和积极性， 仍有的老师在整个听力课堂中没有把时间支配合理，只是听一两遍录音或者简洁的讲解一下， 对对答案就终止了， 加之课堂气氛不活跃， 不留意互动式教学，让同学很简洁疲
21、惫，听的成效明显下降；3老师选择的听力材料不适合让同学对听力不感爱好在选择听力教材时， 没有针对同学的不同学习内容进行严格选择， 使不同阶段的训练内容既有连接性和稳固性， 又没有针对性和提高性； 听力材料跟不上时代的步伐，内容不新奇，不符合同学的爱好爱好，所以，同学听起来枯燥无味；在听 力课堂教学中， 老师备课不充分， 没有做好合理的教学方案， 听力教学时间支配不充分，听力课堂模式单一；师生缺乏互动，课堂气氛不活跃，同学的听力压力 大，所以也难以提高听力教学水平；三、提高英语听力水平的建议和措施1. 培育同学学习英语的爱好我们常说：爱好是最好的老师；训练学家乌申斯基说过：“没有任何爱好而被迫进
22、行学习会扼杀同学把握学问的欲望；”因此让同学对学习感爱好特别重要；爱好是提高学习效率的重要前提，可以增强学习动机，增强记忆，使同学主动去学习，而不是被动的接受；英语课程标准明确指出，“同学只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动欢迎下载精品学习资源力并取得成果；消极的情感不仅会影响英语学习的成效，而且会影响同学的长远进展；”简洁易懂的英语儿童录音或者儿童歌曲一般难不倒中同学，他们会尽量照原文复述或者背诵，尽量表现出自己“听懂了”，所以老师就可以选择一些简洁的歌曲或者短诗磁带，有时间就放给同学听，没有太多的生词，仍配有动听的音乐， 听起来心情舒服， 朗读起来朗朗上
23、口； 在不知不觉间就学会了， 这样就激发了他们的学习爱好，也增强了他们对听懂英语的信心；其次，老师在课堂上要营造一个轻松开心的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让课堂生动化，生活化，创设同学熟识的听力教学环境，同学可以在这种环境中潜移默化，中同学学习英语的心理特点是奇怪心强，善于仿照，听觉灵敏，活泼好动；假如能在生动活泼的气氛中加强听力训练，肯定能取得事半功倍的成效；另外，老师在选择听力材料上也要讲究，要选择贴近生活同学感爱好的内容，比方一些体育明星或者演员的生平事迹、体育赛事； 2留意给同学介绍西方的背景文化学问同学假如对相关的背景学问明白得多，对听力懂得就有很大的帮忙；然而由于受社会经受以及
24、其它因素的影响， 同学对西方的背景文化明白的少之又少； 因此，让同学明白适当的西方国家背景文化， 扩大学问面， 仔细梳理并熟识在特定场景中的语言交际功能及言外之意， 削减同学在风俗习惯方面的差异所导致的听力懂得困难； 针对因英美文化背景学问贫乏所引起的听力障碍，老师和同学应当有的放矢， 加以补偿； 老师可以利用课堂教学实际来灌输， 利用课本中现成的材料加以引导、 扩展， 这一方面可以增强同学听课的爱好， 同时在潜移默化中也灌输了他们英美国家特有的文化底蕴， 风土人情等， 仍要勉励同学课后多读有关英美文化学问的报刊杂志， 仍可以阅读一些简洁的英文小说， 小说中不仅包括了大量口语的使用， 仍包括了
25、大量文化背景方面的内容； 而同学应博览群书， 特殊是有关英美文化背景方面的中英文书籍， 看英语的电影电视也是积存英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等各种学问的好方式，这样平常储存起来的零散学问就以便在听力懂得过程中快速调取使用；3. 在教学中训练英语思维，削减母语干扰欢迎下载精品学习资源英语课堂是最直接、最好的听说环境；在课堂上，老师要尽量用英语组织 教学，制造出英语环境，培育同学使用英语思维的习惯，例如：Class begins. Who is on duty today. Now ,Please turn to page等等；其次，在教学设计上，老师要有意识地支配听力时间， 可以利
26、用课前或课后几分钟时间听英语材料，材料不肯定是长篇的短文，可以是歌曲、简洁的小故事，这样可以提高同学 听的欲望和爱好；这样反复训练，可以使同学将听力作为一种习惯，听的多了， 英语思维习惯慢慢的就形成了；4. 教学中留意语音学问的传授把握听力的技巧，第一要突破语音难关；音标标不标准打算了语音、语调的精确度；所以老师在教读单词和课本时，要留意传授语句重音、节奏、音变、连续、以及语调， 培育和训练同学的朗读技巧， 这方面无捷径可走， 唯有坚持不懈，才能有成效； 仍要想方设法增加同学的词汇量， 任何一门语言的学习都离不开词汇的积存；要边学边听边记，而依据语音规章记忆词汇是最有效的方法；在英语听力的过程
27、中每个人都会遇到很多的困难和挫折, 在遇到困难和挫折时, 要留意准时调控 , 化消极心情为积极心情， 要有自信心和良好的心理素养， 坚持锤炼，持之以恒；另外，引导同学利用听之前的短临时间，快速浏览一遍所听的问题及选项， 并依据给出的答案对可能显现的文章做肯定的猜测，这样带着问题去听，可以提高听的效率，降低难度，排除紧急心理，听时肯定要屏气凝神， 心无杂念 , 讲究实效；长此以往，定会培育出临危不惧的较强心理素养；听力水平的提高是一个循序渐进的过程, 欲速就不达； 听力训练的支配要依据同学的词汇量和基本功而定的； 开头可重复听一些相应的听力测试练习和课本的配套录音 , 然后逐步加深听力材料的难度
28、； 留意精听与泛听相结合， 上课精听， 力求听懂每句话、 每个词， 下课泛听， 多听各种不同类型不同来源的正常语速的录音，精听提高“质”，泛听增加“量”，在考试的时候两者有效结合，抓住材料 的要点和做题的关键， 听力质量就大大提高； 此外， 选择的选材要适合中同学水平，可以是学问性和趣味性相结合的短小故事或儿童歌曲等；选择的磁带光盘肯定是正规的出版社及专业人士录制的，这样能听到较地道的英语；欢迎下载精品学习资源四、结语听力水平的提高不是一朝一夕的事，是一个反复实践和循序渐进的过程， 贵在坚持； 平常多听多练， 做到多听、多说、多读、多写，听说读写是相辅相成， 缺一不行的； 需要师生长期坚持不懈
29、的努力， 老师要供应好的听力材料保证足够量的训练和教会同学行之有效的方法；只要我们平常有充分的训练，练就一身扎实的基本功， 再把握一些合理的听力技巧， 就能在考试中临场不惧得心应手；参考文献：1. 王克非 .外语教学与讨论 J.外语教学与讨论出版社，2007.2. 九年 义务 训练 全 日制 初级 中学 英语 教学大 纲 试用 修订 版 Z.人民教 育出 版社 ， 2000.3. 邓媛 、阳 志清 . 听 者因 素在 二语听力 懂得中 的作 用J.上海外语音像出版社.20041.4. 李冬 梅 . 近十年 来国内 英语 听力 懂得 讨论述 评J 上海外 语教 育出版社 ， 2002.、郭慧、刘
30、桂岩 . 中学校英语教学与讨论 J.外语教学与讨论出版社 , 2005. 中学英语教学基本功 M. 成都科技高校出版社， 1999.7. 宋德如，孔锴 . 现代训练新理念解读 M. 安徽高校出版社， 2005.8. 武保良. 英语听力快速突破 M.西北工业高校音像电子出版社 ,2021.9. 包天仁.2021 年英语辅导报中考版、老师版J. 上海训练出版社， 2OO8.10. 王晓玲. 英语听力教学分析与策略 C. 福建省外国语文学会 , 2002年.11. 杨敏、李守京 . 听力懂得与写作综合测试的初步探讨J. 外语与外语教学编辑部,1998 05.12. 中华人民共和国训练部制订 . 学校英语课程标准 s.北京师范高校出版社 , 2004.13. 丁淑琴. 浅谈影响听力提高因素的分析与计策 N. 山西科技报 ,2003 年.14. 金何. 中学英语听力障碍及训练策略 N. 科学导报 ,2005 年.15. 叶少敏. 语篇分析在英语听力懂得中的应用 D. 华中师范高校 ,2001 年.欢迎下载