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1、精品学习资源如何开展课例争论课例是关于一堂课的教与学的案例；课例争论是指环绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括争论人员、上课人员与他的同伴、同学之间的沟通、沟通、对话、争论；课例争论主要环绕一节课绽开，争论“如何上好一节课”， 重点解决上这一课中存在的某些教学问题， 聚焦于促进同学的真实进展，把争论融入备课、说课、上课、观课、评课全过程；即以一 节课的全程或片段作为案例进行解剖分析， 找到胜利之处或是不足之处， 或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及查找解决这些问题的方法和技巧的过程； 例如： 如何处理教材、 设计教学方案才表达新课标教学理念？课堂探究活动如何组
2、织才有效？各种类型的课如何上成效最正确？不同类型特点 的教学班课堂教学如何组织？；一、课例争论的起源课例争论起源于案例争论；案例争论最早产生于医学领域，后来哈佛商学院 将案例争论引入教学领域来培育和训练同学， 每年每位哈佛商学院的同学都要争论300多个案例，因此而获得庞大胜利，并为其它领域所借鉴；中学校训练教学 借鉴案例的模式而形成今日的“课例争论”；二、课例争论的基本特点、目的、意义特点：以反思为前提、以观看为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特点、以行为转变为目的的教学争论； 需要用“以问题解决为中心”的课例充当争论的载体；目的：校本研修中的课例争论不仅关注文本学习和相互争论，而且更多地
3、关注教学行为的改良；意义：课例争论的优势在于：克服了以往教研课的盲目性；以问题为中心， 环绕问题进行研讨； 课例争论为教研活动供应了一个展现研讨过程的平台，老师共同探讨，沟通共享，得到大量的信息，共同感受胜利与困惑，整个过程就是教 师积极参加的一种互助互学过程；三、课例争论的类型1、问题式课例争论：通过定性或定量观看，以归纳的方式发觉和整理而直接获得， 然后从中找到有争论价值的、 能够链接新课程理念的典型问题，环绕这些问题进行反思和行动归纳法 ；2、主题式课例争论：预先由学校或教研组通过调查争论等方式，发觉和梳理出当前迫切需要解决的、 具有典型意义的课例主题， 然后， 组织老师联系主题进行观课
4、，重点揭示老师教学行为中与主题相关联的问题演绎法；3、混合式课例争论： 上述两种方式并不是截然分开， 在课例争论的过程中， 往往交错在一起；例如，以课堂观看的方式，发觉和归纳出一批问题，从中找到 有争论价值的问题形成课例； 假设课例问题具有共性特点 多数老师共同困惑或感爱好的、跨学科的，便形成了某个主题；组织老师连续环绕主题进行下一阶 段的课例争论四、主题式课例争论一、“主题式”课例争论活动程序；1、主题确定；争论始于问题，只有挑选了一个好的问题作为争论的主题，“主题式”课例争论活动才能得以有效实施； 因此， 各校要环绕有效教学的课题， 挑选一个详细欢迎下载精品学习资源可操作的问题，作为争论的
5、主题；2、主题学习；主题确立后， 就要环绕主题开展有针对性地学习； 通过学习， 找到解决问题的理论依据，提炼解决问题的详细策略；详细的学习方式有三种：1读书环绕主题挑选相关的训练刊物、 训练专著等文字资料进行学习； 其中， 学习训练理论刊物和训练专著， 主要是查找理论基础， 学习各省训练是收集他人解决类似问题的的实践体会；2读图环绕主题挑选针对性强的名师示范课录像、 影碟等影音资料进行学习； 主要是为争论者供应解决问题的详细教学情形与方法；3读人环绕主题请专家进行专题讲座或与同学科老师及业务指导部门的教研人员进行的争论沙龙等活动；学习可采纳自学和集中学习相结合的模式；3、主题设计；“主题式”课
6、例争论活动中的主题设计是指既具有个体化，又具有合作意义的“集体备课”， 这种集体备课可依据“个别备课同伴议课个性补改”的程序进行；在进行主题设计时， 要在个别备课之前先确定主备人， 个别备课指参加争论的试验老师环绕争论主题确定设计内容后， 细心设计教学； 这里的“设计”是指在教学设计中， 要努力贯穿解决问题的“基本思路与方法”， 同时更强调“有效教学”理念的支持，即同学“主动参加”的相关理念；同伴议课指全体试验老师在个别备课，彼此形成个性教案后， 通过说课法或微格教学模拟法， 试验老师环绕如何详细解决争论的问题， 以主备人为中心， 进行研讨沟通；个性补改指主备人在同伴议课的基础上， 结合自己的
7、学情特点和个性教学风格的修改，使之成为比较完善、抱负的解决问题的教案；4、主题行动；主题行动是指将“主题设计”好的方案付诸教学实践；这里的“行动”，既 包括主备人的“上课”， 也包括其他争论合作者的“观课”； “听课”与“观课”；“听课”不仅要“听”， 仍要“看”看同学的心情状态、 交往互动状态、思维状态，以及同学的学习收成和成效；看老师的教学思路、情境创设、气 氛调剂、问题处理方式等等；仍需要记录和摸索，是一个涉及课堂全方位的、内 涵丰富的争论活动； 观课实际上就是“课堂观看争论”， 可以采纳观看争论的各种方法进行； 观看的对象虽然是“课”， 但关注点却是揭示课堂教学中的“真实问题” ，以便
8、进行“以问题解决为中心”的行动； 就主备人的“上课”而言， “主题行动”不仅意味着忠实地执行教案， 而且要依据动态的教学情形， 制造性地实现有效生成； 这是由于主备人一旦进入真实的课堂，而对详细的同学， 就不得不依据同学的实际学习状况和教学过程中的突发状况，去敏捷地调整教材，调整教案；就“观课”的合作者而言，“行动”不仅包括观看事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观看所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观看方案的执行是否合理； 而在课堂教学中策略、 方法运用是否有效， 检验的唯独标准欢迎下载精品学习资源就是关注同学，看同学是否主动参加；5、主题反思；主题反思是指在主题行动后， 主备人
9、第一结合自己的“上课”进行反思， 进行个人的课后说课， 而其他的合作者要在“观课”的基础上， 进行反思， 这种反思也可称之为“集体争论”； 争论要聚焦在问题解决的方法、 途径上， 主要看是否促进同学主动参加；在以上充分的主题反思的基础上，主备人要细致地对自己的教案进行再次修改，从而形成典型的课例；6、主题后续主题后续是指此次“主题式”课例争论活动的后续总结阶段；其他合作争论者要在主备人终止课例争论后，结合自己在参加过程中的心得， 挑选其他教学内容， 进行尝试实践； 并要在尝试实践后进行此次活动的总结， 撰写成果争论心得、札记、论文、课例设计等；因此主题式课例争论可简洁概括为： 问题设计实践反思
10、总结五个环节；二主题式课例争论常用操作模式上述是课例争论的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种：1、一位老师环绕主题，就同一教学课题连续上多次争论课；相宜学科：生物、历史、地理、思品等学科；2、几位老师环绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次争论课；相宜学科有：语文、数学、英语等学科；3、几位老师环绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮争论课；主要相宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式争论，如：古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、历史专题的复习教学等等；4、一个老师环绕主题，就不同教学课题连续上多次争论课；三、 主题式“一课二上三争论”争论模式由于中同学物学科的特点，
11、 一个老师教的并行班较多， 所以在进行主题式课例争论时，建议采纳主题式“一课二上三争论”的模式；主题式“一课二上三争论”课例争论模式是指环绕一个主题，挑选一个教学内容由同一位老师先后上两次课 前后两次上课的也可以是不同的老师 ，教研组成员对这堂课的教学在课前、 课中、课后进行三次争论； 通过行为跟进和问题追踪，执教者不断反思自己的教学行为，全体老师共同查找解决问题的有效策略， 最终到达个个有收成，人人有提高；1、操作流程及实施策略其操作流程如下：第一次争论：挑选主题，集体备课； 第一次上课：课堂实施，行为跟进； 其次次争论：评议提升，形成新案； 其次次上课：再次施教，连环跟进； 第三次争论：提
12、炼总结，形成案例；其详细的步骤和实施策略是：(1) 挑选主题，集体备课；主题的确定是“一课二上三争论”课例争论有效实施的保证； 确定争论主题要依据新课程理念和总体目标， 突出学科特点， 亲密关注当下课堂教学中显现的焦点问题； 主题确定之后， 选定一个教学课题， 确定欢迎下载精品学习资源一位执教老师， 全体成员环绕主题和教学内容收集相关资料，共同探讨， 形成初案；(2) 课堂实施，行为跟进；在“一争论”形成初案之后，执教老师第一次上 课；全体成员环绕争论主题全程参加课堂观看， 有条件的学校仍可以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、争论；(3) 评议提升，形成新案；“一上”终止后，全体参加者立
13、刻开展其次次讨论；争论要紧扣争论主题和既定目标进行； 先由执教者进行教学反思， 谈课堂实施的得与失， 然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受， 并与“一争论”中达成的共识进行对比， 重点是找出存在的问题， 深化分析， 有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案；(4) 再次施教，连环跟进；连环跟进是主题式“一课二上三争论”课例争论 的特点；因此，将“二争论”形成的新案，由同一位老师进行其次轮教学也可以是不同的人 ，是连环跟进的关键环节；在其次轮教学中，全体成员再次有目的地参加课堂观看， 作好相应的课堂记录， 并与“一上”进行仔细比照， 着重检验在“二争论”中提出的问题改良方案是否具有合理性
14、、科学性和有效性；(5) 提炼总结，形成案例；“二上”终止后，全体老师仍环绕争论的主题进行争论；“三争论”更多关注的是对前后两次争论和上课的情形进行分析比较，追踪反思， 进一步明晰问题的解决策略， 总结规律， 形成体会， 指导今后的教学；同时，将争论过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成课例报告；四、主题式课例争论的现实意义一、促进老师不断反思，提升自我；自我反思是老师自我成长的基础， 校本教研只有转化为老师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处； 在主题式课例争论过程中， 全体参加老师通过不断反思， 进行深层次的摸索， 促进了教学行为的改良， 提高了自身实施新课程的才能和
15、水平； 同时， 老师更加明确自身现有的进展水平， 正确看待外界对自己的评判， 更有助于明确自身今后的专业进展方向；二、促进老师之间的公平沟通与有效合作；主题式课例争论为老师供应了公平沟通与合作的平台， 让每一位老师都充分地参加到课堂教学争论中，每一位老师都是活动的设计者与实践者，他们供应原有体会， 又获得新体会， 这种新的教研氛围和教研文化， 促使老师群体从封闭走向开放， 为老师创设了一种新的职业生活方式；三、促使学校逐步成为包蕴生气与成长的学习组织；以主题式课例争论为载体的校本教研方式， 完善了学校校本教研制度的建设， 创设了一种老师间相互关爱、相互帮忙、相互切磋沟通的文化氛围，使学校不仅成
16、为同学成长的场所， 同时也成为老师真正形成成就事业、不断学习和提高的“学习共同体”；五、进行课例争论需要留意的问题；一、留意争论与通常教学争论活动公开课的区分课例争论教学争论公开课欢迎下载精品学习资源有争论的主题严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于争论的探讨强调理论指导下的实践反思主题不明确；或泛化选课随便，或从评课动身选课写教案着眼于评课的争论缺少显性化的实践反思欢迎下载精品学习资源强调行为跟进往往是低水平重复二、留意 “展现课”与“争论课”的区分；“课例争论”方式的“争论课”， 指环绕课例需要解决的问题“备课” 个人或集体，依据课例预设的目标和策略“说课”，环绕课例问题解决的思
17、路“上课”，实际进行教学； 有针对性地组织“观课”； 通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和成效， 进行自我反思， 并组织同行和专家“评课”；这与目前常常开展的展现课 或称为“优质课” 活动是有根本区分的， 展现课多带有肯定的功利性，授课老师往往以排练方式重复“表演”，使得很多“展示”异化为“做秀”；三、争论主题不鲜明；主题式课例争论， 主题是课例争论的核心， 它能使争论活动朝着既定的目标和方向进行， 但由于缺乏实践体会， 在确定主题时往往会显现两种情形：一是主题过于宽泛， 缺乏针对性； 二是学科特点不突出， 不利于参加者集中精力进行课堂争论和行为跟进； 例如：“历史学科如何激发
18、同学的学习爱好”或“关于变革同学的学习方式”等主题，前者过于宽泛，后者既宽泛又没有突出学科特点；四、行为跟进与争论主题脱节；受以往的教研活动方式影响， 参加者在进行课堂观看和争论时， 往往会不自觉地撇开争论主题， 又回到了“就课论课”的阶段， 导致行为跟进停滞或失效， 这样无法将争论主题进一步深化；“主题式”课例争论活动教案设计年 组：设计者：争论的问题：解决问题的总体策略、设计思路： 教学内容：教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学具预备： 教学过程：教学环节师生活动设计解决问题的详细策略板书设计欢迎下载精品学习资源“主题式”课例争论活动记录欢迎下载精品学习资源年级记录第一次争论学习材的料
19、主题活动支配成果记录欢迎下载精品学习资源即对解即主题学习、主题设计、主1、组内成员争论成果决这个题实施、主题反思等各项活登记；问题有动的时间支配、内容支配、2、对本次争论的共同关的文人员支配；熟识；章题目或书目即争论的问题如何撰写课例争论报告课例争论主要以课例争论报告的形式出现； 课例争论报告大致由第一次教学案例、课后反思及争论、新的教学方案、依据其次次方案实施的行动跟进、其次 次课后的反思、争论、提升几部分组成；在写课例争论报告时，需要留意以下八字方针：“我、小、实、思、研、新、情、升”“我”是指要写自己的教学课例； 只有自己的东西， 才是最鲜活的、 最有生命力的，也是最特殊的、最有个性的；
20、写自己的案例，就要关注自己课堂上发生 的事情， 争论自己教学中显现的问题； 问题来于自己教学实践， 争论才能真正走进老师自己的日常生活；老师才能真正用争论的目光去观看和注视自己的教学；欢迎下载精品学习资源当争论和老师自己的教学实际结合起来， 这样的争论才是有用的， 老师们才能对教研保持长期的爱好， 才能使教学争论真正成为老师日常生活不行分割的的一部分；“小”是指争论的问题要小， 要从小处入手； 不要空谈那些大的理论， 老师的教学工作是平凡的， 是由一点一滴的体会积存而成的； 只有关注这一点一滴的小体会，从大处着眼， 小处着手，这样的争论才能做到“以小见大， 见微知著；”“实”是说内容要真实、充
21、实，文风要淳朴；内容真实，才有实际意义；内容充实，有细节的详细描写，才有可读性和可信性；文风淳朴，才能防止哗众取宠；因此，课例争论不要虚构、想当然，不要大话连篇言之无物，不要华美词藻堆砌、使人望之生厌；“思”是指要有自己的摸索； 有人说： “不会反思的老师， 最多只能是一个教书匠，会反思的老师，就已经是一个争论者了”；这说明，反思，是由教书匠 转变为争论者的重要一步；因此，老师备课后的反思、上课后的反思、以及行动 跟进后的反思就尤为重要；“研”是指肯定要写出“研”的过程；也就是同伴间的合作互助、 专业的引领、自我反思、行动跟进的过程；这是课例争论中最重要的一环，也是最能引起 人们摸索的部分；“
22、新”是说观看的视角要新， 要从习以为常的事情中观看出新问题；要有新的见解、新的思路；要做到“老生常谈我不谈，人云亦云我不云；”要有自己独 特的见解；“情”是指要写出自己的真情实感；反映自己的情感、 态度和价值观， 但又不是感情的宣泄；所谓“升”，就是指要写出自己经受课例争论的过程所获得的理论和体会的 提升；我们的争论， 归根结底是为了促进老师自身的专业进展，是为了老师自身素养的提升； 把这些提升登记来， 既是自己成长的记录， 又为今后的争论供应了丰富的体会和理我们生活在信息时代课例争论报告一、问题的提出每一个初一的新生， 对各学科的第一堂课都是布满向往和激情的；然而，我觉得不是每一科的第一节课
23、都能做到不让同学们扫兴的；一旦从期望的高峰跌到扫兴的低谷， 他们可能将永久无法再捡起对这一学科学习的欲望；所以， 我特别重视初一的第一堂信息技术课的教学设计； 我们生活在信息时代作为中学信息技术课程的第一节理论课， 极其不简洁上好； 在机房上理论课， 同学面对电脑不能安定心思听课； 而在教室上， 理论课的内容枯燥不能引起同学的爱好； 这些的确是上理论课时客观存在的困难， 如何克服这些困难， 将中学信息技术的理论课上好、上活，让同学在他们中同学涯的第一堂信息技术课上，被我战胜、被信息技术战胜呢？ 二、争论过程描述我们生活在信息时代 一课主要介绍了丰富多彩的信息， 让同学熟识信息的重要性以及信息的
24、一般特点， 书本上是一些纯文字、 纯理论的学问， 虽然有许欢迎下载精品学习资源多例子，但表达性内容较多，同学一般没有耐心去仔细读、去懂得它；最初在机房上课， 同学由于没有操作内容根本就坐不住， 再加上老师照本宣科的讲解， 同学很快就失去了学习的热忱； 经过反复斟酌， 我们备课组打算将这节课改到多媒体教室上，在教学设计中强化同学活动，适当增加同学感爱好的案例；为了让同学有充分的体验， 本次教学以欢乐训练的理念为指导， 开展师生一起争论的方式，创设详细事物的场景， 使师生设身处“境”， 激发同学的学习热忱和积极性， 从而使同学在“我要学”、 “我爱学”的氛围中开心地接受新学问； 为此， 我不仅预备
25、了教学演示文稿，仍充分的预备了相应的小故事、互动嬉戏活动等；三、关键大事争论实录片段1、课前预备课前幻灯片展现比尔 .盖茨的家， 奇怪心促使同学在未打铃之前观看、 众说纷纭， 提前进入学习状态；2、信息在我们身边在上课铃响、 起立问好之后， 我做的第一件事不是自我介绍， 也不是翻开信息技术教材照本宣科；而是请同学们观看老师，你能得到什么信息？“老师是卷头发”； “老师穿的是黑衣服”； “老师比较和气”； “老师比较美丽”；“老师有点胖”“哈哈哈”；同学们七嘴八舌， 刚开头同学仍与老师有肯定距离， 不敢大胆举手答复， 但是当同学在内心接受你的时候，同学的积极性被充分调动起来了；接下来 看投影，将
26、12幅分别代表春、夏、秋、冬的图片进行分类，并说出依据； 说品牌活动 使同学感受到信息无处不在，且已深化到我们生活的方方面面；同学对耳目一新的活动比较感爱好，上课伊始很快就能进入学习状态,形成课堂教学的第一个高潮；3、信息的表现形式和传递过程当讲到信息的表现形式与传递过程的时候， 我设计了一个比划、 猜的小嬉戏； 第一用投影展现嬉戏规章： 一个同学上讲台猜， 当老师给出内容后， 台下的同学不答应讲话，举手经老师同意后站起来比划，一人只准比划一次，动作不能重复；第一个上台猜的同学有点拘谨， 但讲台下比划的同学轮番上阵， 课堂气氛又出现活跃状态；当在猜 “周杰伦”时，不许出声这一条，难倒了比划的同
27、学，几个比划完，猜的同学都没猜到，全班开头一起焦急；当老师刚同意出声，一会儿就 猜到了，全班鼓掌欢呼；当第一个同学猜对后，老师要准时赐予勉励，如：“我 很观赏你的英勇”； 后面就有同学积极举手， 要求上台来扮演猜的角色； 这时逐步形成课堂教学的其次个高潮；接下来，我连续好同学的学习激情， 引导同学解决了“如何懂得信息的表现形式与传递过程”这个问题，并且到课的最终同学都记得如何分析；4、信息的价值和共享这部分内容我采纳的是表达实例，请同学们分析的方法；其中提到了旅行信息、 田忌赛马、油价信息、中考信息、孙膑“减灶退敌”、诸葛亮“空城计”、虚假 广告、中奖的短信当看到要分小组争论， “又要动脑筋了
28、”， 部分同学的惰欢迎下载精品学习资源性又出来了； 我准时调整， 赐予新的刺激， 让课堂重新复原活跃， 打开思维之门；那么支配一个小插曲吧， 先让大家消遣一下， 切换到“欺诈眼睛的图片”； 强调： 刚刚我们亲眼看的图片都可以欺诈我们的眼睛，造成视觉上的差异， 大家都很欢乐，但在现实生活中， 假如你们被虚假的信息欺诈了， 仍会欢乐吗？让同学熟识到生活中存在着很多伪信息， 会使我们的财物受到缺失， 精神受到损害， 要提高我们的小心意识， 学会自我防范、 自我爱护的方法； 同学的积极性又重新调动了起来，形成了课堂教学第三个高潮；5、信息技术 “忘了给大家作自我介绍；我姓王，王丽梅；以后你们遇见我可以
29、叫我王老师，假如忘了我的名字就叫我老师， 但千万不要叫我电脑老师； 我不是教电脑的， 你们从我这里也不是来学电脑的；”看到同学们一双双诧异的眼睛我有意卖个关子，“合上你们的书，看看我是教你们什么的老师？你们应当称我为什么老 师？”“哦，信息技术！信息技术老师！”“好了，请大家翻到我们的教材第 8页，找到第三自然段现代意义上的信息技术包括 3个方面的内容：传感技术、电脑技术和通信技术；现在大家应当明白为什么我们这个学科以前叫电脑而现在改为信息技术了吧？”我接着问同学：“信息技术与电脑哪个外延更大？” 同学们异口同声答复：“信息技术；”“但是， 请同学们留意了， 在你们刚刚钩的内容后边仍有一句话其
30、中，电脑技术是与我们生活最亲密相关，也是最核心的技术；”利用课件， 播放联想公司关于数字生活的一段广告片； 同学们被片中那些前卫的超酷的数字生活方式所深深的吸引；播放终止时， 我告知他们： “刚刚同学们看到的可不是科幻片， 现在的技术已经都能实现了， 而且在不久的将来你们确定能过上那样精妙的数字生活；最终，老师送给同学们一副对联和大家共勉，上联是打打敲敲敲来和善品性、下联是击击点点点出光荣人生，横批是共同努力；”此时下课的铃声正好响起，全班同学自发地鼓起了掌；四、反思与评析1、本堂课是一节在多媒体教室上的信息技术“理论课”，由于老师的细心预备， 上得丝毫不觉枯燥乏味，相反课堂氛围很好，同学们在
31、课堂上的思维特别活跃，以同学观看老师导入， 一下子就吸引住了同学， 也很快排除了同学的抵触心情 在上课前， 有部分同学知道不到电脑教室上课， 有些心情，是一个特别好的开端， 为整节课的胜利奠定了特别好的基础；除了这个亮点以外， 我觉得细心选材也很重要；现在我们用的 信息技术 必修模块是一本非零起点的教材， 所包涵的内容特别广泛，其中有很多是理论性的东西；作为同学来讲，他不适应，不喜爱，甚至不想学；为什么？由于相当多的同学认为，上信息技术课就是要到电脑教室， 就是要上网、玩嬉戏、谈天或者是下载一些资料等；针对这种现象，如何来完成信息欢迎下载精品学习资源技术的理论授课呢？我想最关键的就是在进行授课
32、时，要尽可能通过出色的事例来导入问题，说明问题；而事例挑选的正确与否，会直接影响到整堂课的成效；在这里，本人认为，所挑选的事例最好是同学没有接触过的为好；由于，只有这 样的例子才能增加同学的奇怪心， 才能更加吸引同学； 假如是同学比较熟识的内容，对激发他们的学习爱好和热忱可能会达不到抱负的成效；所以， 信息技术理论课中事例的挑选是特别特别重要；在预备这堂课时， 我查阅了大量的资料， 收集了约二十几个教学素材， 但最终只挑选了几个自认为最正确的素材， 既有同学们熟识的来引起他们的共鸣，也有很多同学们没有接触过的来激发他们的爱好； 既有原创的又有借鉴的； 既有生活上的又有学科上的正是这些涉及面广、
33、 丰富多彩的教学素材， 使同学们真实地体会到“信息无时不在，有无处不有”，从而生动地完成了教学任务；2、对教材内容要有目的的进行取舍，新课程教材所涉及面广，内容多，假如不进行取舍，就会显现这样一种情形：老师滔滔不绝，同学不知所云；因此，细心的备课，有目的的取舍；对老师而言，不会疲乏于没完没了的讲解，同学也不会有那么大的压力，这是两全其美的事情，何乐而不为？3、反思同一节课由于上课环境不同而产生的的不同成效，我觉得并不是每一节信息技术课都要到电脑教室上； 特别是新课程下的新教材， 它所涉及的面特别广， 假如每节都到电脑教室授课， 很多内容就没有方法完成； 由于一到电脑教室， 同学就想上网、就想 QQ 谈天、就想玩嬉戏等等，基于这些实际的情形，我认为， 信息技术课有时不在电脑教室授课可能成效会好些；五、其他老师点评；欢迎下载