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1、精品学习资源国家精品课程网站建设的摸索-基于英语语言类课程的调查分析宗云摘要： 本文以 2003 2021 年共评比出的 54 门英语语言类国家精品课程为讨论对象，从总体简况、课程模块建设、运行情形三方面对网站建设情形进行了具体分析；数据说明，网站整体建设质量有待改进，课程资源共享程度不够；作者在分析的基础上对国家精品课程网站建设提出了行之有效的建议；关键词： 国家精品课程；英语；精品课程；网站建设；质量分析国家精品课程是具有一流老师队伍、一流教案内容、一流教案方法、一流教材、一流教案治理等特点的示范性课程；国家精品课程建设是高等学校教案质量与教案改革工程的重要组成部分，也是 2003 200
2、7 年训练振兴行动方案的重要内容之一；目前，经过6年的建设，训练部共评出国家级精品课程2392 门，其中作为外国语言文学类的英语精品课程共54 门；从数量上来看，我国的开放课程建设已初具规模，但课程建设是一项长期的连续改进的过程，质量是我们更应关注的话题；精品课程建设的目标是要实现全国高校优质教案资源的共享，要求课程的相关内容全部通过网站的方式对外开放；因此精品课程相关网站的建设质量将直接影响精品课程优质资源的共享，也是影响精品课程建设工作绩效的重要因素；我国英语精品课程网站建设的质量到底如何.是否真正做到了示范性、开放性并达到了优质资源共享的目的.带着这些问题，笔者对这些英语语言类课程网站进
3、行了具体的调 研，管中窥豹；以期对我国国家精品课程网上建设情形有较为全面的明白对显现的问题进行反思；一、讨论框架依据训练部财政部关于实施高等学校本科教案质量与教案改革工程的看法教高20071号精神；参照现代远程训练资源建设技术规范中对课程网站的相关要求；并结合我国英语精品课程建设的实际情形，笔者拟从以下几方面对网上建设情形进行调查讨论见表 1欢迎下载精品学习资源二、理论依据课程网站依靠多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，它所创设的环境极其有利于同学学问的构建，因此；建构主义及在建构主义学习观基础上形成的最近进展区理论和支架理论成为课程设计重要的理论基础；建构主义提出的“情境”、“
4、协作”、“会话”和“意义建构”等概念；旨在明确学习者的学问是在肯定的情境下，借助他人的帮忙，如人与人之间的沟通、合作，利用必要的信息等，通过“意义建构”而获得的；意义建构是学习活动的最终目标，而其他一切活动都是环绕这一目标进行的；学习者是意义建构的主体；而老师就是意义建构的提倡者和促进者，其主 要作用是激发同学的学习动机，促进和帮忙同学进行意义建构，为学习活动的绽开尽可能 地制造有意义的情境；Vygotsky 在1978 年提出了最近进展区理论Zone of Proximal Development，认为有效学习的关键在于学习者和他人之间的交往互动的质量；独立解决问题才能较差的学习者；如能得到
5、有效指导或有机会与才能较强的同伴合作；其水平能够从现有水平 i 提高到即将取得的潜在的进展水平，用公式表示为： ZPD i+1 ；由此看出 Vygotsky 的理论强调互动与合作，而训练本身就是一个互动的社会过程；支架理论 Mercer ， 1994 旨在通过有效的老师与学习者对话，帮忙学习者完成自己无法独立完成的任务； Mercer 认为课堂上的成员互为支架，相互帮忙；这一理论的进展进一步突出了会话在学习中的功能；在这些理论指导下课程网站设计应突出情境构建，供应丰富的课程资源和帮助学习工具使自主学习称为可能，同时加强沟通性、互动性，这也是我们把相关模块确定为讨论重点的缘由；三、数据分析与讨论
6、结果 一总体简况调查结果1. 课程院校分布情形欢迎下载精品学习资源从整体情形来看，英语语言类国家精品课程主要集中分布在211 院校，共有 33门，占总数的 61 见表 2 ；从每年的态势来看，21 1 院校也以肯定优势荣登榜首；特别在2004 年，所遴选的 7 门精品课程全部来自 21 1 院校；其他分布依次是一般院校和高职高专院校， 分别占 26和 13 ；高职高专院校出现出良好的进展势头；在2006 年甚至超过一般院校；2. 课程类别分布情形：图1显示，公修英语课精品课程建设远远超过专业英语课6年公修英语课程门数依次 分别为 3门、 4门、 3门、 4门、 10 门、 7 门；而专业课分别
7、为 1 门、 3门、 3 门、 3门、 5门、 8 门；除 2005 年两类课程平分秋色和2021 年专业课比公修英语多1门外，其他年度公修英语 课均明显超过专业英语课；公修课总门数31 门是专业课总门数23 门的 1 3倍；3. 可用精品课程统计表3显示；在 54门课程中不行用课程 6门，占总课程的 11.1 ；这些课程网站或找不到链接无法打开，或首页可打开，但需账号、密码才能点击进入，或者是全部二级链接均无欢迎下载精品学习资源法打开； 2004 年不行用课程占本年度英语精品课程的40 ，可用课程 48门占总课程的88 9； 二课程模块建设情形调查1. 互动沟通模块建设情形外语教案作为一个动
8、态过程，要求老师、媒介和学习者之间互为影响、彼此合作；课程网站应充分发挥老师与同学的主观能动性，通过人机互动、师生互动和同学互动的形式促进相互沟通；培育同学的语言实际运用才能；在可打开的 48 门课程中，使用 bbs 进行互动沟通的有16 门；占总门数的 33 3 ；其次依据使用多寡依次为在线答疑20 8 、电子邮件 14 6 、谈天室 4 2 、QQ2 1 、blog2 1 见图 2 ；长沙民政职业技术学院的移h贸英语、宁波高校和南京高校的钛学英语、中山高校的缡级商务英语、对外经济贸易高校的商务英语写1恸在这方面做得不错，有2 3种互动方式可供挑选；但总体来看，课程使用互动沟通方式单一、采纳
9、比例不高；2. 学习评判模块建设情形欢迎下载精品学习资源建设课程网站的目的之一是要确保同学能够进行自主学习，使他们在学习过程中能够利用有效手段对学习成效进行自我评估，查找问题，修正不足；完善提高；因此，课程的评判模块建设就显得特别必要；图3说明，在可打开的课程中有75的课程有习题练习供 同学检查、复习巩固所学学问；20 83 的课程建设有在线测试系统，12.5 的课程有作业提交系统，仅 6.25 的课程有同学整个课程学习期间的记录；从评判种类来看，类型偏少， 11门课程没有供应任何评判方式；占可打开课程的22 9，大多课程仅有习题；从评判方式来看，现有学习评判模块建设重形成性评估，轻过程性评估
10、；3. 课程评判在线调查情形课程评估是促进课程建设的有效手段，是建立科学、完备的教案质量治理、监控、保证体系的重要基础；在线课程调查能够准时明白同学对课程的反应，便于发觉问题、查找问题、解决问题；国外网络课程大都重视该项建设，我国情形正好相反，除中心广播电视高校的英语 1 和北京交通高校的高校英语设有在线课程调查外，其他院校均无该项；4. 学习帮助模块建设情形欢迎下载精品学习资源课程供应学习帮助，促使同学学问的构建，使自主学习成为可能是网站建设的一项必 要内容；图 4 显示说明我国英语精品课程建设在这方面做得很不够；常用的帮助手段有友情链接、公告板、学习工具、搜寻引擎等，友情链接虽位居榜首，但
11、也只占可打开课程的39.58 ，其他形式比例更少，说明大多课程给同学供应帮助特别有限；在可用课程中有19 门课程未能给同学供应任何学习帮助形式，占总课程的39 58 ；值得一提的是华南理工高校的高校英语和中山高校的编级商务英语课程在这方面堪称榜样；设计有3 种帮助手段供同学使用；5. 教案资源建设情形资源建设是帮助英语教案的重要途径，是网络课程建设的关键，不同类型教案资源的组合方式应依据课程特点和不同媒体的表现特点进行统一设计，以正确组合方式来保证学习者学习任务的完成；课程资源应有丰富的表现形状；应具备良好的多样性；就英语教案资源而言，常见的表现形式有教案录像、教案大纲、教案、课件、参考书、视
12、频、音频资料、站点资源、学法指导、论文等；图5显示；在可打开的精品课程中全部课程均供应有教 案录像，因教案录像是国家精品课程的硬性要求和评估的重要指标，因此100 的比例并不足为奇；令人惊奇的是教案大纲、教案、课件同样也是课程资源的基本要素，但和教案录像相比比例并不算高；至于英语学习中常用的视频、音频等资源建设比例就更低了； 三网上课程运行情形质量分析课程建设重在质，网络课程质量的高低仍要看各课程模块的具体运行情形，检验它们是否真正发挥了作用；笔者从互动沟通模块、学习评判模块和教案录像的可用性状况来分析我国英语精品课程网上运行情形；1. 互动沟通模块可用性分析欢迎下载精品学习资源在可打开的 4
13、8 门课程中；互动沟通可用的仅 15 门；占 31 25；无互动沟通的竟有 26 门，占 54 17；设计有互动沟通模块但打不开或需密码的有 7 门，占 14 58 见图 6 ；即使有互动沟通的课程，有些网站的 bbs 里竟只有 1 个帖子，互动平台设置明显流于形式；1. 学习评判模块实际使用情形分析表4显示，学习评判模块的实际使用率不高，除习题使用率较高外，其他模块的实际使用率均低于建设资源；如有6门课程设有作业提交系统；但实际只有3 门可用，其他 3门均被限制在校内使用或需密码登录，违反了精品课程优质资源共享的原就；1. 教案录像依据国家精品课程教案录像上网技术标准2004 年，教案录像的
14、音频、视频都要欢迎下载精品学习资源制作成流媒体形式；音频与视频图像有良好的同步；播放流畅，对外实现共享；实际数据说明；在 48门课程中有 17门的教案录像需下载观看，占35 42； 3 门课程的教案录像无法打开，占 6 25；可在线观看的有 28 门，占 58 33 见图 7 ；四、结论从整体来看，英语语言类国家精品课程院校分布极不平稳，211 院校凭借雄厚的师资；良好的设施包揽了近三分之二的课程；公修英语精品课程门数多于专业英语课，显示了近年高校英语课程改革的力度及成就；精品课程中有11 1 的课程网站不行用；或需密码登录，显示了课程建设中重评审阶段；轻连续建设；且对外开放程度不够；从互动体
15、系来看，模块建设以bbs 和在线答疑为主，大多数课程建设形式单一且利用率不高，成为摆设；互动沟通平台是师生、生生间沟通的空间，有益于老师明白同学； 更是同学疑难问题解答的地方；没有互动根本谈不上重视讨论性学习、探究性学习、协 作学习等现代训练理念在教案中的应用；也就无异于传统教案了；从评判体系来看，同学的学习评判模块建设以供应习题和在线测试为主，在实际利用中大多仅有习题可用，显示了评判方式单一和仅重视形成性评估；课程评判也是教案中很重要的一环；是网络课程不断完善和进展的动力之一，关于征求同学对教案和网站建设看法的课程评判是我们的薄弱环节；很少课程关注此类评估；从教案资源及学习帮助手段来看，教案
16、资源类别呈多样化趋势，但每一类资源的数量有待加强，例如部分网站虽供应有教案、课件；但仅有1 2课；远远不能满意实际需要；但相对来说；教案资源建设是令人中意的；学习帮助模块建设比较薄弱；帮助方式较少，采纳率不高；五、启示和建议 一搞好不同院校间精品课程建设的均衡进展；部分非 211 院校虽在师资、资金配备等方面处于明显劣势，但在课程建设中投入了相当的时间、财力、物力，使课程建设有声有色、成果斐然，特别在网站制作开发、资源共享方面具有很好的示范作用；明显优于已被遴选出的部分国家精品课程；国家应在政策方面赐予勉励扶持；使真正情愿将资源与大家共享的课程脱颖而出；促进我国开放训练的进展； 二加强专业英语
17、课程建设工作；欢迎下载精品学习资源和近年轰轰烈烈进行的高校英语教案改革相比，专业英语教改稍显滞后；高校英语教材建设、课件开发、教案方法和手段改革力度之大、范畴之广是专业英语所不及的；英语专业应充分利用自身优势；如较强的师资、一大批专业科研人才，积极查找计策，仔细讨论自身专业的人才培育目标；制定课程建设整体规划，把精品课程建设纳入专业建设的重要组成部分；加强学科建设，加速教案改革步伐； 三转变单一评判方式，加强过程性评判；评判问题是网络教案质量治理的核心；是自主学习的动力支持，也可以说是教案的一个指挥棒；我国现有网络课程大多采纳老师评定同学成果的方法，且忽视过程性评判；网络教案强化了同学学习的自
18、主性，为自我评判供应了强大的平台，而老师评判和小组评判为同学对学问的意义建构供应了一种引导，学习者之间的相互沟通、协商、评判有助于他们在认知层次上达到协同；从而提高学习成效；因此，我们提倡采纳自我评判、小组评 价、老师评判等多种评判方式相结合，并使用学程记录等过程性评判工具；以便更好表达学习者学问结构的变化； 四重视课程评估；网络课程建设的好坏得益于与同学的共建；同学对课程的反馈是我们进行评估的重要依据；国外网络课程大都设计有各种问卷调查以期得到具体、精确的数据，为改进课程建设供应重要参考依据；我们应在网络课程中增加在线问卷调查；在综合分析国内外评判方法的基础上提出网络课程评估的框架和方案；
19、五进一步修改、完善国家精品课程评估指标；目前对于精品课程的评判过于程式化，强调主讲教9币的资格和造诣，却并没有注意他是否在教案过程中展现了与其造诣相匹配的创新教案理念；一批批精品课程几乎出现着相似的形状，包裹着如出一辙的传统课堂教案内核；部分学校课程网站建设质量不高，课程资源少，无示范性可言，更谈不上资源共享；因此，在评估指标中增加对网站建设的要求，进一步细化、量化每条指标显得特别必要； 六对精品课程实行评估建设再评估一完善的全过程治理；评比精品课程不是最终目的；更重要的是通过精品课程上网，实现大面积同学受益；所以对精品课程的后期治理就显得尤为重要；训练部有关部门应建立国家精品课程治理平台，接
20、受公众监督，对已建设成的精品课程进行跟踪治理，定期检查，敦促其兑现上网方案承诺；对建设质量确有问题投诉多的课程赐予警告，甚至取消国家精品课程称号；欢迎下载精品学习资源 七正确处理好课程开放和版权爱护的关系；部分课程网站很多链接无法打开，显示了课程 负责人极强的版权爱护意识；但国家精品课程建设工作实施方法2004 中明文规定：国家精品课程视为职务作品，在享受；国家精品课程”荣誉称号期间，其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校，课程要按规定上网并向全国高校免费开放；关于爱护自己的学问产权，可以采纳一些技术手段防止抄袭、下载；但目前技术尚不完善，仍无法真正杜绝侵权；因此，如何既做到开放资源
21、又爱护产权是值得讨论的课题；六、终止语精品课程建设是训练部制定的提高训练教案质量的一项综合系统工程；建设精品课程不能急于求成，否就制作出来的精品课程质量值得怀疑；假如不关注质量；只重数量，一味追求门数的多少而不讲究实效只会造成资源铺张；为使精品课程真正起到示范辐射作 用，应建立课程质量评审、监控体制，坚持建用结合、以用促建，切实达到教案资源共 享、共同提高的目的；参考文献：1 训练部财政部关于实施高等学校本科教案质量与教案改革工程的看法教高 200711号2 训练部现代远程训练资源建设委员会现代远程训练资源建设技术规范z 北京， 2000 ， 5 3 梁蕊，项国雄精品课程的模块建设与运行质量分析开放训练讨论，2021 ， 2 ： 20-27 4 章国英；胡继岳网络环境下学习评判策略的探讨J外语电化教案， 2004 ， 4 ： 26 30 5 中华人民共和国训练部国家精品课程评审指标.2007 6 龚志武高校精品课程建设的讨论与实践现代远程训练讨论，2021 ；1 ： 47 19 7 训练部办公厅关于国家精品课程建设工作实施方法补充规定的通知教高厅 200413号选自：中国远程训练202110 ）欢迎下载