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1、精品学习资源其次单元人类起源之谜第 2 课 人类进化地历程教案一、教学目标目标学问与才能识记懂得运用过程与方法情 感 态 度 与价值观内容从 古 猿 到 人森 林 古 猿 地猿相别特点；从 人 猿 相 别到智人从 森 林 古 猿到 晚 期 智 人在 体 质 、 使用 工 具 方 面逐 步 进 化 地表 现 ， 以 及发 展 过 程 反映出地特点探 究 影 响 从森 林 古 猿 到晚 期 智 人 不断 进 化 和 进展地因素运 用 图 片 直观反映南 方 古 猿 地特点能 人 、 直 立人 、 早 期 智人 、 晚 期 智人 地 生 存 时间和特点运 用 地 图 表明遗址人 类 在 适 应自 然
2、 、 征 服自 然 过 程 中逐步演进列 出 表 格 横向比较中 国 是 人 类地 发 祥 地 之一探 索 人 类 进人 类 进 化 地探 究 人 类 进人 类 进 化 与化地意义集 中 反 映 是化地意义体 质 变 化 和文 化 进 化 相文化地进化人 类 文 化 发伴 随 ， 具 有展物证比较强 大 地 创 新才能二、教材分析和教学建议1. 学问结构欢迎下载精品学习资源2. 教材分析与教学建议重点人类进化地进程 .难点影响人类不断进化地因素及主要缘由.教材内容分析与教学建议本课环绕“人类进化地历程”这个主题，用三个子目，从两个方面进行探讨 . 第一个方面，介绍“从古猿到人猿相别”“从人猿相
3、别到智人”人类进化地粗线条进展过程；其次方面，介绍“探究人类进化地意义”画龙点睛，揭示历史探究地现实功能 . 本课内容与第一课一样，历史久远，资料匮乏，但由于人类进化本身就具有神奇性和吸引力，往往能引起同学学习爱好，建议教学过程中要充分运用图片、地图等教学工具，引导同学主动探究，发觉人类进化过程地新进展，深化懂得探讨人类进化地重大意义 .欢迎下载精品学习资源本课引言部分由示意图和文字组成. 示意图用形象地躯体形状勾画从古猿到人地进化， 一方面，从古猿到人类地进化就是从四足行走到上肢和下肢分别、直立行走地进展过程；同时，脑形地变化揭示了古猿到人地脑容量地变化. 文字部分是环绕“人类进化示意图”，
4、用生动、细致地语言描述现代人与祖先地变化，并提出一个重要地观点人类是在不断进化着地 . 建议老师在引导同学学习课文正文内容之前，充分运用引言内容，调动同学学习积极性，用放大地、动态地图片或是投影演示人类地进化过程. 问题一：现代人与祖先从体质上对比，有哪些变化？答应同学阅读引言文字内容，勉励同学仔细观看，大胆提出自己地观点；问题二：现代人与祖先地差别说明什么问题？导致这样变化地因素是什么？人类是如何进化地呢？引导同学带着问题学习课文内容.第一个子目“从古猿到人猿相别”课文表达了 2300 万年前 180 万年前古猿地进化概况 . 由于古生物化石资料地缺环，从古猿到“能人”之前地进化链难以比较清
5、楚地绘制出来，课文只挑选了从古猿到人猿相别进化过程中两个具有代表性地环节，一个是森林古猿，一个是南方古猿，虽然不能确定二者具有直接地进化联系，但是它们同属于猿类，存在地先后关系和反映出地不断进化趋向为探究人类进化历程供应了有力证明 .（1） 森林古猿地进化森林古猿是一个特别重要地概念，森林古猿地显现是探究人类进化历程地阶段性标志， 即一部分具有猿类特性地灵长类逐步区分旧大陆猴类.课文关于森林古猿地概念分两个方面加以说明，一是关于森林古猿体质地基本特点. 森林古猿生存于距今2 300万年 1 000 万年，生活在热带森林，过树栖生活，以果实为食，体质与黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在树上活
6、动，因此，考察森林古猿化石而只针对其某一部分进行分析就会显现错误地结论 . 建议老师补充猿和黑猩猩地相关学问 . 二是关于森林古猿分化 . 森林古猿是自然进展地产物，自然环境地变化对森林古猿有重要地影响 . 在地质岁月第三纪中新世到上新世末期，地球上地气候和地势发生了变化，全球范畴地造山运动很活跃，相继显现了喜马拉雅山、阿尔卑斯山等，在东非甚至显现了长达 8 000 千米地断裂谷，这样大规模地地壳运动，致使全球气候发生比较大地变化，森林逐步消退，林间空地增大，稀树草地显现，森林古猿面临生存地挑选，沿续旧地生活方式地古猿挑选南方和森林；留在新环境生活地古猿，开头地面生活，适应性强地，逐步演化为新
7、地种属，不适应地逐步被剔除 . 现代类人猿和人类地两种进展方向初步形成.（2） 南方古猿地进化课文关于南方古猿地介绍跳动性比较大，同学阅读可能在懂得上有点困难，或是产生误会. 建议教学时，对涉及南方古猿内容地两个自然段可以适当调整.课文说明南方古猿一是进化地表现，南方古猿体质特点与人类接近，能够直立行走，可以使用自然工具，可能有语言才能；二是关于南方古猿在人类进化历程中位置地评判. 课文欢迎下载精品学习资源采纳了一种观点，即南方古猿是最早地人类或是从猿到人地最早类型. 南方古猿生存岁月是距今 550 万年100 万年前，因此，从森林古猿到南方古猿，之间有一个查找化石地缺环，这也是课文“历史纵横
8、”补充地问题，建议教学过程中，老师要引导同学充分利用课文供应地信息，弄清人类进化大致态势，激发同学学习历史，探究历史地爱好.其次个子目“从人猿相别到智人”课文表达了 180 万年前 4 万年前人类进化历程，这也是现代人种最终形成地时期. 对于这个时期地阶段划分，目前国内外学者存在一些分歧，主要是角度和标准地差异导致地，由于这一时期古化石、遗址挖掘相对丰富，因此，挑选任一分期法都有充分例证，课文挑选了比较严谨地分期法“能人、直立人、早期智人、晚期智人”. 建议教学过程中，要给同学挑选空间，不要强求同学接受一种观点，只要言之成理，就要勉励，引导同学大胆探究，勇于创新 .（1） 进化地能人 .能人概
9、念地提出是人类进化史上一个特别重要地分水岭，在此之前，无论是森林古猿， 仍是南方古猿，假如称之为人猿，到这一时期，就可以称为原始人了.课文关于能人地进化表现谈了四点内容：第一，能人地显现是与南方古猿有亲缘关系地，进化具有连续性、传承性，在此之后地进化链较为完善. 其次，能人不仅是工具地使用者，而且是工具地制造者，在东非坦桑尼亚地奥都威峡谷发觉地能人化石邻近仍发觉了石器，包括可以割破兽皮地石片，带刃地砍砸器和可以敲碎骨骼地石锤. 第三，能人体质进化中，脑容量接近现代人地一半，手骨和足骨与现代人相像，手脚变化先于脑容量地增大. 第四，由于对黑猩猩制造工具地观看，现在基本舍弃了“人是工具制造者”地定
10、义，人类地势成是以直立行走为标志地.（2） 进化地直立人 .直立人明显在身体方面比能人有了更大进化，能够直立行走，脑量也增加了，但是猿地特点很明显 . 在 170 万年到 30 万年前地漫长岁月，直立人地体质变化不大.课文着重提到两点，一是直立人学会使用自然火. 火地使用增加了原始人抵挡自然地才能，扩大了生存地空间. 直立人这一时期不仅可以在热带地区生活，也可以到气候相对冰冷地地球中纬度地区生活. 用火烧熟那些难以消化和不宜生吃地食物，穿兽皮以保暖等，使人类地文化又大大地往前推动了一步. 二是周口店地北京猿人.20世纪 20 岁月末，在北京房山周口店发觉地猿人遗址，出土地化石数量多、门类全，为
11、关于人类进化争论供应了丰富资料，同时，也有力证明中国在人类文化进展史上重要地位置. 北京猿人是直立人地重要代表.（3） 进化地早期智人.欢迎下载精品学习资源直立人进展之后是早期智人阶段，这一阶段无论是人地体质，仍是工具地使用，人类地演化有了明显地进步 .早期智人生活在距今25 万年 4 万年前 . 课文第一介绍早期智人地体质和使用工具地进步，早期智人脑容量增加，体质形状与现代人接近. 创造了人工取火，制造地工具较为精细，但依旧属于旧石器时期. 其次，早期智人地化石遍及欧洲、亚洲、非洲，1856 年在德国发觉了被后来定名为尼安德特人地化石，考古显示尼安德特人不仅使用精细地工具和人工取火，而且仍有
12、掩埋死者地习俗，形成特殊地文化现象，它是早期智人地一个重要代表. 在中国，挖掘地属于早期智人阶段地化石比较多，有广东马坝人、山西丁村人、湖北长阳人等， 可以认为它们代表了中国长江、黄河流域地文化进展里程.（4） 进化地晚期智人.课文介绍晚期智人内容很少，距今4 万年前，人类进化历程进入晚期智人阶段，现代人种在这个阶段基本形成. 晚期智人化石遍布欧洲、亚洲、非洲、大洋洲，使用工具更加精细，而且把握了穿孔技术. 体质地进展与现代人没有差别. 建议老师运用课文中克罗马农人化石复原图或者中国地山顶洞人复原图加以说明.第三个子目“探究人类进化地意义”课文用三个自然段表达了两个观点，一是人类进化地涵义；一
13、是探究人类进化地意义.虽然三个自然段字数不多，但理论性强，熟悉水平高，同学可能一时不能懂得，建议老师多引导同学对前面所学内容整理、归纳，由感性上升到理性，通过活动探究，懂得课文观点.（1） 人类进化地涵义.课文归纳了三点，第一是人在与自然互动过程中，生存和进展才能不断提高，这主要表现在工具地使用和创造方面；其次是人地体质地变化，但这不是主要地；第三，是与人地战胜自然才能地增强相相伴，制造地不同时期不同地文化进步，如农耕文化、工业文化等，它是人类进化地最集中地反映，建议老师充分利用课文中人类文化进展地物证加以说明. 三者关系是，体质变化是一种自然性，工具地创新是人类进化地重要动力和表现，文化进化
14、是人类进化整体、质地反映 .（2） 探究人类进化地意义.课文特别明确讲了三点，即有助于科学懂得人类地来龙去脉；有助于懂得人类在自然界中地位置；有助于对人类将来积极地猜测 .三、教学设计与案例1. 教学设计欢迎下载精品学习资源关于“从古猿到人猿相别”一目，这部分内容地特点是时间遥远、课文表达简洁、相关 概念好记不易懂得，教学设计不能盼望师、生地一方活动，必需形成互动，形成探究地学习 氛围 . 第一，老师利用课文引言地“人类进化示意图”和右边文字，提出问题“人类是怎样进化地”导入课文学习. 其次，要求同学通读课文，粗线条设计人类进化地“流程图”，同时把相关地固定概念圈出来. 在此基础上，策划小型地
15、阅读沟通会，部分同学展现自己画出地人类进化“流程图”，师生共同对“流程图”加以评判，勉励同学提出自己在阅读过程中地疑问 . 第三，老师对同学争论地成果进行总结，结合同学地疑问和课文内容，重点讲解.（ 1 ）区分人猿和猿人地概念，前者是古猿向人类过渡，属于猿类，后者虽然带有猿地特性，但已经过渡到人类. （ 2）森林古猿地分化是自然环境变化和古猿地适应才能相互作用地结果，占主导地因素是古猿地适应才能. （ 3）从森林古猿到南方古猿在传承关系上，目前化石考古仍有缺环 . 老师在讲解过程中，可以展现自己课前预备地图表，让同学边听边看，明白古猿地进化历程. 也可以设计一个表格对比森林古猿和南方古猿地异同
16、，引导同学熟悉到人类是在进化地 .关于“从人猿相别到智人”一目，这部分虽然概念多，但内容详实，通俗易懂. 难点是每个时期地代表性化石、遗址多，同学简洁混淆. 本目教学，可以与第一个子目一样，首先，老师请同学通读本目，圈出相关地概念，由于本目条理较为清楚，老师可以转换角度， 要求同学设计一个表格，对比“能人”“直立人”“早期智人”“晚期智人”，为了帮忙学生区分代表性化石、遗址，老师应预备中国和世界地图，通过地图加深同学印象. 其次，请部分同学展现所画地表格，并引导同学对表格内学问点进行评判，包括正确与否、完善与否. 对表格同类项学问进行深化分析，如“从能人到晚期智人体质是如何变化地？”“从能人到
17、晚期智人使用工具上有怎样进步？”“从能人到晚期智人化石、遗址挖掘范畴是怎样变化地？”“如何看待上述三个进化地关系？”不断提高同学思维地积极性. 同时把第一目人类进化内容和其次目比较，引导同学熟悉到人类进化在距今180 万年以后，出现加速度进展地趋势 .关于“探究人类进化地意义”一目，如上所述，理论性强，教学设计必需建立在前面内容回忆基础上，老师可以提出两个问题（1）“人类进化地涵义是什么？”（2）“人类进化地成果是什么？”不要求同学阅读本目内容，而是让同学结合表格内容自己归纳，得出结论，同学可能提出新地观点，有依据地就要勉励. 在这里，老师要对文化这个概念加以诠释，可以结合课文中“人类文化进展
18、地物证”形象说明. 最终指出，探究人类进化地意义所在.2. 教学案例案例一讲解从森林古猿到南方古猿地进化历程，用图示法： 图 1：进化历程欢迎下载精品学习资源图 2：对比图名称时间体质特点使用工具进化评判森林古猿南方古猿案例二表达进化中地直立人，挑选北京猿人为代表，用遗址照片和猿人头部复原像， 通过投影说明 .图片 1北京猿人遗址照片距北京城约50 公里，位于北京房山县地龙骨山.1929年中国古生物学家裴文中在此发觉原始人类牙齿、骨骼和一具完整地头盖骨. 并找到了“北京人”生活、狩猎及使用火地遗迹，证明 50 万年以前北京地区已有人类活动. 这一发觉和争论，奠定了“北京人”在全世界古人类学争论
19、中特别地不行替代地位置. 周口店遗址也是世界上迄今为止人类化石材料最丰富、最生动、植物化石门类最齐全地遗址.图片 2北京猿人头部复原像北京猿人是因1927 年北京周口店发觉一颗猿人牙齿而得名，1929 年发觉完整地头盖骨，遂著名于世 . 北京猿人地特点是头骨最宽处位于左右耳孔稍上，眉脊粗大向前突出，头骨厚，牙齿粗大 .案例三分析人类进化地涵义，要借助“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”两目内容地整合，启示同学.第一问同学：从古猿到智人地进化主要探讨哪几方面问题？ 图示 1图片 2人类文化进展地物证，这些物证分属于不同地文化进展时期.四、问题解答【探究学习总结】欢迎下载精品学习资源本课测评1
20、. 人类进化经过几个重要阶段？解题关键：自然性直立行走是人、猿地分水岭.思路引领：阶段；主要表现.答案提示：第一阶段是从古猿到人猿相别，距今约 2300 万年 180 万年 . 典型代表有森林古猿、南方古猿 . 其次阶段是从人猿相别到智人 . 距今是 180 万年前 4 万年前 . 人类进化经受了能人、直立人、早期智人、晚期智人四个时期 .2. 探究人类进化地意义何在？解题关键：人类进化集中是文化地进化.思路引领：进化地涵义；进化地意义.答案提示：人类地进化过程是战胜自然才能地提高，人地体质不断增强地过程，更是人类文化进化地集中反映. 探究人类地进化有助于科学懂得人类地来龙去脉；有助于懂得人类在自然界中地位置；有助于对人类将来积极地猜测.欢迎下载