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1、北京市远郊区县学校师生冲突问题的讨论及计策课题组成员：北京市怀柔区第三中学 郭建友北京市顺义区赵全营中学 赵春海北京市平谷区刘家河中学 张学立北京市房山区磁家务中学 李国民北京市延庆县井庄中学 王起彬指导老师：北京训练学院陈爱苾2006年4月北京市远郊区县学校师生冲突问题的讨论及计策一、师生冲突问题的提出国内外的训练专家和训练工作者对师生冲突已有不少的讨论，但从对师 生冲突的广泛性和深化性来看，目前这种讨论仍有很大的“间隙 ”；为此，我们就师生冲突问题讨论的目的意义、师生冲突概念的界定、类型以及师生冲 突的缘由和化解等方面进行分析论证，以丰富对此问题的讨论，并提出其实 践性的意义；1、本课题讨
2、论的目的本讨论课题是针对北京市五个远郊区县校内内发生的师生冲突现象进行以老师为主体的行动讨论；通过明白在社会进步和训练改革的进程中，中学老师是如何懂得在校内内显现的师生冲突的大事、师生冲突的类型，并分析显现师生冲突的缘由及后果，在此基础上开展如何化解师生冲突的行动讨论，进而构建新时期新型师生关系，创建和谐、公平、民主的现代师生关系；2、本讨论课题的意义1）众所周知，师生关系是训练的基础条件之一，是为提高训练教案质量服务的；在训练创新，创建学研型学校的今日，传统师生关系中不民主性、不科学性、不公平性因素是不符合训练创新的要求，更阻碍训练创新；再用传统的师生关系的观念来解决训练教案中显现的师生冲突
3、，必定落后于时代，必定会显现新的冲突；2）相伴社会进步和训练改革步伐的加快，人格、人的价值、人的民主意识得到提升，受到敬重和关注；反映到训练上来，老师“权威 ”位置开头 “松动”，同学的主体位置得到提升，师生互动过程中由消极被动转向积极主动的态势逐步显现，再用传统的观念、传统的眼光看师生关系必定落后于训练创新的步伐； “千不是，万不是，都是同学的不是 ”的归责理念也已过时；3）升学压力、社会竞争的压力，现代家庭结构的变革冲击着校内，冲击着青少年一代，导致同学心情紧急、焦躁，老师心理压力、工作压力过重，这些对师生关系提出了新的挑战，师生冲突增加了很多的诱发因素，师生关系因此也更趋复杂化；如何排解
4、师生心中的冲突，化解师生冲突，创建和谐、民主、公平的新型师生关系更具有现实意义；3、讨论对象和讨论方法14 / 111）讨论对象：北京市五个远郊区县 怀柔、平谷、房山、顺义、延庆）中学学校的老师和同学 以老师为主体，以同学为辅）；2）讨论方法：以行动讨论法为主；座谈法；与五个远郊区县中学老师就师生关系、师生冲突的问题进行座谈，明白、收集资料以供讨论；问卷调查法；A. 对五个远郊区县中学老师发放“师生冲突问卷调查 ”表450份，收回有效问卷420份，收集了大量材料进行统计分析，以供讨论；B. 对五个远郊区县中学同学发放“我喜爱的老师问卷调查 ”表700份，收回有效问卷 650份，收集了大量资料进
5、行统计分析，以供讨论；个案分析法；对五个远郊区县中学显现的猛烈师生冲突的师生进行个案分析讨论；二、北京市远郊区县学校师生冲突的现状分析竞争与合作，冲突与和谐是人类社会中普遍存在的现象；师生冲突在人类显现训练活动以来就已经存在，师生在熟悉水平上、行为意志上、性格情感等方面存在着差异，师生之间随时存在着冲突，有的埋伏着，有的爆发出来，但是归纳起来讲：师生冲突是指老师与同学之间由于在观点上的不合， 熟悉水平上存在差异或感情不睦所引起的各种争执，产生的各种冲突，甚至引起暴力行为，从而引发显现同学 家长）上访或法律纠纷；2004年11月至 2005年1月，市教委德育处主办的德育校长高研班课题组对北京市怀
6、柔区、平谷区、房山区、顺义区、延庆县的五所中学学校进行了“师生冲突问题 ”的调查，对五所中学学校 450名老师发放调查问卷，收回有效问卷420份；冲突级别主要表现类别老师与个别同学冲突师生冲突一般冲突同学不听从老师教诲，显现顶撞现象老师与多名或整班同学冲突同学引老师引同学引老师引师生冲突 冲突）问卷调查表 1从调查表 1可以看出，在五所中学学校的一学期中，师生冲突在学校的训练活动中是常常发生的；一提起 “冲突”，人们很简单在脑海里出现出一幅幅辱骂、殴打甚至流血的可怕图景；经过此次问卷调查和老师座谈，得出的分 析结论是：1、在训练教案活动中，一般性冲突为日常生活中的主要表现，是常常发生的一般性冲
7、突在五所学校一学期中共发生 714起；由同学引起的冲突 646起，主要表现是：第一，同学不听老师的话犯了错误不接受老师批判，顶撞老师或被老师请出教室发生争执，这类现象五所学校一学期平均每天4起；其次，在课堂上由于一个或几个同学不按课堂要求违反了老师的“规章”，受到老师的批判而不服与老师发生冲突，导致老师上不了课甚至气走老师，进而让学校出面调解，这种老师与多名同学发生的冲突现象一个学期显现21次，也应引起学校领导的重视；第三，由于老师处理同学问题不公或批判不当引起师生冲突也是存在的事实；经调查发觉，每学期中由于老师自身的缘由引起一般性师生冲突要达47起；俗语说，一个巴掌拍不响，师生冲突引起的缘由
8、老师自身训练方式不当也是一个方面；在一学期共发生 714起师生冲突中，老师引起的冲突占 6.6%， 这也应引起校领导和老师的深思；2、严峻的师生冲突要引起学校的重视师生冲突 冲突）问卷调查表 2冲突级别主要表现类别师生冲老师与个别同学冲突同学老师严峻冲突师生发生口角争执，同学家长参加争执老师与多名或整班同学冲突同学老师在调查 2中发觉，五所学校一学期显现严峻师生冲突共有38起，平均每周都发生一起；严峻师生冲突主要表现是：师生之间由于语言上的冲突产生情感上的对抗，继而发生口角上的争执或谩骂；有的师生冲突引起同学家长的参加，形成了同学、家长联合起来对抗老师，给学校的训练教案秩序造成了干扰，更使老师
9、做训练教案工作的威信受到影响；假如在学校每周内都会显现家长到学校与老师争执，日久天长必定动摇学校的社会声誉，学校领导必需高度重视这一问题的后果；3、猛烈的师生冲突要引起校长的高度关注师生冲突 冲突）问卷调查表 3冲突级别主要表现类别老师与个猛烈冲突师生发生口角、打架，同学或老师显现损害或显现上访大事老师与多名或整在调查表 3中发觉，五所学校每学期发生 15起，其中同学引起的猛烈冲突12起，老师引起的猛烈冲突 3起；猛烈冲突主要表现为：第一，个别同学违反校规，受到老师的严格批判后不服，顶撞、辱骂老师，有的勾引社会青年在校外威逼老师；其次，由于老师体罚或变相体罚同学，或者处理同学问题不当，引起同学
10、不满与老师打架，有的发生争执后到教委上访或诉之法院引起法律纠纷；仅举四个案例：案例一：北京市某区县某中学一体育老师由于体育课上一名同学不服管教，该老师把这名同学叫到体育器材室斥责，这名同学仍不服，引起体育老师的气恼，连踢再打了这名同学，晚放学后，这名同学招来几名社会青年持刀挡住该体育老师，围攻群殴该名老师，学校报案处理此事；案例二：某区某中学班主任老师 曾获“紫禁杯 ”班主任称号，女， 47岁），由于该班一女生没有按规定完成老师交给的作业，班主任批判后，该女生不服，在课堂上乱动不听讲，班主任老师就把该生座椅搬到办公室，让该女生站着听课，一连两周站着听课，引起该女生家长的不满，找班主任理论发生争
11、执，该生家长到教委反映问题，又上访到市教委，提出自己女儿因长时间站立腰椎发生变形，要求班主任赔偿缺失，引起法律纠纷；该班主任受到全区通报批判及两年内不得晋升工资的处理；案例三： “杨不管 ”大事6月12日，吴店中学七年级二班上午的最终一堂课是地理；当课上到大致一半的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的老师的面打了起来，而且越打越凶；被同学拉开后，杨某突然头部向后仰起，搭在后排同学的课桌上，同时全身颤抖、口吐白沫；几位同学将杨某抬起来，送到学校邻近的长丰县第四人民医院吴店分院；但是晚了，年仅 14岁的他永久离开了人世；同学在正在上课的课堂上死了，
12、而且就在老师的眼皮底下，让人难以想象；一位同学说，打架时，杨老师并没有当即禁止，其间只说了一句“你们有劲的话，下课后到操场上打 ”；后来也没有送被打同学前往医院，而是连续上课直至下课；经过学校、家长、法院协商，杨某被学校停职、被法院判罚十万元赔偿，学校承担十万元赔偿；案例四：小杰于 1999年8月到贵州清镇市红枫二小就读，杨丽是小杰一至五年级的班主任；小杰常常作业显现错误，杨丽老师对他的态度是常常揪耳朵、打嘴 巴或体罚，造成 13岁男孩小杰只要没人拉住，他就会冲出家门；经权威部门鉴定，小杰患有精神分裂症，家长对红枫二小和杨丽老师提出诉讼；在经过 了1年零4个月的漫长诉讼之后， 2006年9月1
13、日贵州市中级人民法院判定：清镇市红枫其次学校、班主任杨丽赔偿小杰11.92万余元；4、师生冲突的缘由经调查统计，五区县五所中学每学期显现一般性冲突714起，严峻冲突 38 起，猛烈冲突 15起，共计 767起；其中由同学引起 706起，由老师引起 61起；起因归结起来是两个方面：一方面，同学引起冲突为主，占到 92%，主要起因有共同的特点，就是同学不听从老师的教诲，不遵守学校纪律或违反了某个老师定的“规章 ”；这就要求我们训练工作者、特殊是班主任老师要重视这些问题同学的训练、帮助和感化，他们对这些问题同学的不良行为习惯加以订正，对其心理问题进行疏导，对其家庭训练问题进行指导，对这些问题同学更加
14、关爱，更进一步关注；转化一名后进同学等于挽救一个人的一生，转变一名问题同学比培育一名高校生更宏大；另一方面，由老师训练行为不当引起的师生冲突已经是不争的事实，“千不是，万不是，都是同学的不是 ”的归责理念已不复存在；调查统计说明，在全部的师生冲突的大事中由老师引起的每学期61起，平均每三天一起；近几年来，年轻老师、年轻班主任越来越多，一些老老师的训练观念仍很传统， “你是同学，我是老师，同学听老师的天经地义”的传统训练观念根深蒂固；在训练活动中，体罚同学、变相体罚同学的现象偶有发生，这是引起师生冲突，特殊是猛烈冲突的主要缘由；可见，加强老师训练观念的转变工作仍是一项艰难而又紧迫的任务；三、防止
15、师生冲突发生的计策分析在此项调查工作中，我们已经得出结论，师生的一般性冲突是常常发生的日常行为；师生冲突是一种消极的现象，它给学校的训练教案秩序带来消极影响，严峻的、猛烈的师生冲突已经影响到学校的校风和办学质量，所以，讨论如何防止削减师生冲突，对提高办学质量、转变校风具有特别现实的实践意义；经过调查讨论课题组提出一些防止师生冲突的计策，我们认为： 讨论防止冲突要从转变训练观念入手；在调查中发觉，引发师生冲突的是同学不听从老师教诲时，老师觉得自己没面子，下不了台，必需给同学点厉害看看，语声就高了，言辞也猛烈了，行为也失控了；可见，传统的训练观念如“同学听老师的天经地义 ”、“一日为师，终身为父
16、”仍占据着老师的头脑，殊不知当今的时代，同学的思想变化了，家庭结构发生了变化，同学在家庭中为核心位置，而在老师面前处听从位置，必定导致观念上、意识上的冲突，本次课题调研，课题组共发放“我喜你与谁相处的开心欢的老师问卷调查表 ”70份0 人深思：，收回有效问卷 650份，经统计后，得出的结论令我喜爱的老师问卷调查表 1统计人数所占比例老师24938.3%父母30346.6%兄妹30046.1%伴侣、同学39560.8%通过调查表 1统计分析，可以得出以下结论：1、“亲其师，信其道 ”受到动摇， “一日为师终身为父 ”已不复存在；通过调查发觉，同学在填写 “你与谁相处的开心 ”一栏时，同学与伴侣、
17、同学相处最开心占到 60.8%，与父母相处开心占其次位，与兄妹相处开心占第我欢迎的老师的年龄在调查表 2中可以看出，中学同学喜爱年轻老师为主，他们喜爱25 35岁之间的老师占到 45.3%是第一位，喜爱 25岁以下的老师占到 39.1%是其次位，这也说明年轻老师与同学有共同的语言、思维、思想；2、老师除了转变训练观念，也要改革工作方法；我喜爱的老师的工作方法三位，与老师相处占第四位；可见，古语“一日为师终身为父 ”已不复存在应改为“一日为师终身为友 ”；我喜爱的老师问卷调查表 2统计人数所占比例25岁以下25439.1%2535岁30146.3%3545岁12719.5%45岁以上9514%我
18、喜爱的老师问卷调查表 3统计人数所占比例师道尊严，越严越好17126.3%严慈相济，严爱结合33751.8%师生公平，以诚相待38759.5%师生参加，民主合作30246.5%老师为领导，同学必需听从649.8%上课枯燥，下课不理同学50.7%常常讽刺、嘲笑同学20.3%对同学没有怜悯心，把人看扁60.9%经调查，同学在填写 “我喜爱老师的工作方法 ”一栏时共在八项指标中， 同学最喜爱的工作方法是 “师生公平，以诚相待 ”占到59.5%， “严慈相济，严爱结合 ”占其次位， “师生参加，民主合作 ”占第三位， “师道尊严，越严越好 ” 占第四位； “常常讽刺、嘲笑同学 ”的老师在同学心目中是不
19、受欢迎的只占 0.3%，“上课枯燥，下课不理同学 ”的老师在同学心目中只占 0.7%， “对同学没有怜悯心，把人看扁 ”的老师在同学心目中只占 0.9%；可见，调整师生关系，削减或杜绝师生冲突老师有直接的责任，必需转变观念，改革工作方法，做一名同学欢迎的老师；3、树立老师威信，要从强素养做起；我喜爱的老师问卷调查表 4统计人数所占比例学问丰富，学识渊博39260.3%社会体会、工作体会丰富35454.5%我欢迎的老师的素养口才、书法技能强30747.2%文艺、体育，多才多艺31949%为人正直、公平36456%在调查中， “我欢迎的老师的素养 ”一栏中，最受同学欢迎的是“学问丰富，学识渊博 ”
20、的老师占 60.3%，“为人正直、公平 ”的老师占 56%是其次位， “社会体会、工作体会丰富”的老师占 54.5%是第三位，其它受欢迎的老师表现为“文体有特长，多才多艺”型， “口才书法技能强 ”型；4、新课改为构建师生互动、情感沟通搭建了平台；新的课程改革正在向课堂教案推动，新的课程目标要求老师要以人为本，以同学为本，建构学问才能，师生互动，情感体验的新的教案模式，要求在课堂上以同学主动学习、主动摸索，师生互动，制造和谐、民主、公平的新的师生关系；老师要善于调动每个同学的积极性、制造性，让同学展现自己的才华，放开自己的想象，表现自己的情感，让每一堂课都其乐融融，每一堂课都开心地度过，师生冲
21、突自然也就消逝于无形；5、建立新型师生关系的几点建议师生关系是学校各种关系中最重要的组成部分；在很大程度上影响着学校办学质量和成效，更影响着学校校风和声誉；建立新型的师生关系，创建师生心理相容、心灵相互接纳的师生沟通的氛围，创建民主、公平、和谐的班集体是防止师生冲突的途径；为此，课题组提出一些工作建议：1）推动学校民主制度建设；训练民主思想是现代师生伦理关系的核心要求；民主思想第一要求老师 承认同学作为 “人”的价值；每个同学都有特定的权益和尊严，更有自己的思想感情和需要；其次要求老师敬重同学的人格；这种敬重既表现在对同学独 特个性行为表现的接纳和需要的满意，又表现在创设良好的环境和条件，让
22、同学自己充分发觉自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严 感和幸福感；学校要重视班级的民主制度建设，让同学成为班级的主人；班 级治理中，班主任老师要充分地发挥同学的自想法识，自主治理班级中的班 会、排座位、值日等，让同学自己制定治理方法；在训练问题同学时也要充 分的敬重同学的人格、个性、隐私，和家长协商沟通找出训练问题同学的好 方法；一位训练家在论述训练的功能时说：“训练胜利的隐秘在于敬重同学；”老师不敬重、不爱惜同学，便得不到同学的敬重；2）推动学校法纪制度建设；老师法制意识淡薄，熟悉不到同学拥有神圣不行侵害的权益，这是侵害同学权益现象屡屡发生和广泛存在的内存缘由；很多老师没有把同
23、学作为一个有独立个人权益的社会人来对待，常常有意无意地侵害同学的个人权益， 特殊是侵害同学人身方面的权益和自由以及同学文化训练方面的权益；忽视、侵害同学的权益，必定会导致师生之间权益义务关系的紊乱；所以，老师肯定要提高法制意识，明确师生的权益义务关系；建议训练行政主管部门加强老师行为规范的制度建设，使老师行为规范更加详细化、规范化、可操作性强；老师行为规范要表达出老师的训练规律和训练科学性，更要表达训练的人文性、法制性；老师行为规范就象各学校制定的“老师禁行、禁语 ”那样细致、明确地规范老师的训练行为，并把老师行为规范检查列入老师考核和各种晋升、晋级的标准；3）推动师德建设；教书育人是老师的神
24、圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也； ”韩愈的这句名言，说明从古代起，人们就已经熟悉到老师既是“经师 ”，又当 “人师”；经师教案问，人师就要教行为，教道德，教案生怎样做人；所以，学校必需以德求师，欲培育德、智、体、美、劳兼备的同学， 必先有德才兼备的老师队伍；广大老师只有为人师表依法执教，廉政从教， 才能教诲同学遵纪守法，先公后私，助人为乐；老师只有加强自身修养，扩展学问视野，增强敬业精神，提升训练艺术，才能以富有个性魅力的人格力气、以过硬的师德素养和教案才能去感染同学，成为同学心目中时代的引领者；在训练教案活动中，老师和同学是重要的两个方面，只有创建和谐、民主、公平的的新型师生关系，才
25、能削减师生之间的行为冲突和心理冲突，可见，对师生冲突的讨论在当前训练改革和实践中具有重要的现实意义；4）加大人文德育的讨论，使人文德育的理念转变成训练行为；人文德育的理念已经在几年前就提出来了，但是在老师的训练观念中仍没有占主要位置，师道尊严仍旧是老师的主流思想；因此各级各类学校的领导必需加大人文德育的讨论，把人文德育的各种理念、思想转化为老师的训练行为，让老师把关爱带给同学，把敬重带给同学，真正地势成师生民主、师生公平训练氛围，这样师生冲突就会大大削减；以上调查结论和建议仅供训练主管部门的领导参考，我们的目的都是为保证首都训练的进展，保证学校训练教案秩序的稳固，不妥之处，请多指正；参考文献1、北京市西城区训练委员会副主任刘源源论中学校师生冲突2、武汉市政协副主席陈振中重新注视师生冲突