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1、学习必备欢迎下载一、我国早期的化学启蒙者-徐寿；19 世纪末至 20 世纪 20 岁月是化学训练系统的成形期；奏定学堂章程 ；2000 年,训练部组织专家对试用长达8 年之久的义务训练中学化学大纲进行了修订； 2000 年初,训练部正式启动了基础训练新一轮的课程改革；2001 年 7 月正式出版的全日制义务训练化学课程标准（试验稿）,表达了国家基础训练课程改革纲要的精神； 2002 年初,按高中课程改革的新思路对全日制一般高中化学教学大纲（试验修订版）进行再修订； 2003 年 4 月出版一般高中化学课程标准（试验）；二、化学训练的社会价值1,化学训练是训练系统的一个子系统；2,化学训练是一种
2、全社会参与的行动；3,化学训练是一种启智、育人的内容；4,化学训练是一种社会预期的成果；三、四种“学问支柱”学会认知（learning to know ,学会做事（ learning to do ,学会共同生活（ learning to live together ）,学会生存（ learning to be；四、学校训练与社会训练和家庭训练实现“三教统筹”,让每个人都获得自己期望的三张“训练通行证” ,即都应把握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓才能通行证；五、科学素养： 明白和熟识进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程；六、科学训练的广域4 目标：
3、态度,过程,学问,技能；七、化学教学论是以广大化学老师及教科研工作者的珍贵体会为基础,经过理论概括、 充实和进展起来,是依随启智、益智、育人和笃行的训练规律,在人类社会训练实践活动中形成、进展起来的一门交叉学科；具有综合性,思想性,师范性和实践性的特点；八、本门课程的基本要求是,从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培育训练上教高师生“上路” 、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”；丰富大家的训练理念,让大家初步形成训练教学才能；九、科学素养是现代公民必需具备的基本素养,是基础训练阶段科学课程改革的动身点和重要归宿；“提高同学的科学素养” 是课程改革的主旨,科学素养的要素论：学
4、问与技能, 过程与方法,情感态度与价值观；十、化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程,必修课程与选修课程,基础型课程、拓展型课程与争论型课程,分科课程（世界的主流）与综合课程；十一、学科课程的优缺点与活动课程开设的目的：学科课程便于系统的传授基础学问、基本技能和基本方法,但是规律性较强,枯燥抽象,难度大,不利于同学接受；活动课程留意结合社会进展实际和同学的认知特点,能补偿传统学科课程的缺陷,有利于激发同学的学习爱好,具有实践性、开放性、自主性等特点,强调多学科综合,力求通过学生的实践来进展操作技能和解决实际问题的才能；十二、新高中化学课程结构：2 个必修模块和 6 个选修模块, 每个课程模
5、块均为2 学分, 高中最低必需修满6 学分,必修：即化学1 和化学 2.选修：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化学；十三、化学课程目标,是人们给予化学课程训练功能时所规定的最低训练要求；十四、化学课程目标确立的依据1,国家对人才培育的基本要求；2,同学的已有体会和认知特点；3,化学学科的特点；十五、进展科学探究才能的要素：提出问题,猜想与假设,制定方案,进行试验,收集证据,说明与结论,反思与评判,表达与沟通；十六、化学课程目标的内容特点：1,突出科学探究目标 ,；2,立足基础学问目标（提高全民族的科学素养）3,重视情感态度与价值观目标；十七、化学课程总的
6、目的要求：提高同学的科学素养；分三方面来说：1,学问技能2,才能方法3,情感态度 ；十八、新的高中化学课程目标由课程总目标,三个维度的绽开目标和八个课程模块的内容标准构成；（总目标：提高同学的科学素养；三维绽开目标：学问与技能目标,过程 与方法目标,情感态度与价值观目标；内容标准：2 个必修模块, 6 个选修模块）十九、 依据有关学问在高中化学中的重要程度,对教学要求分为四个层次,从低到高依次是： 1,对所学学问有大致的印象；2,知道“是什么” ；能依据所学学问的要点识别有关材料； 3,懂得“为什么” ；能够领悟概念和原理的基本含义,能够说明一些简洁的化学问题； 4,能够“应用” ；能够分析学
7、问的联系和区分,能够综合运用学问解决一些简洁的化学问题；二十、 美国学者布卢姆提出训练目标应从同学的认知、情感、 动作技能三大领域进行分类,形成认知目标、情感目标和动作技能目标；二十一、义务训练化学课程标准由课程理念、课程目标、 内容标准、实施建议四部分组成；二十二、化学课程内容的一级主题：1,科学探究 2,身边的化学物质3,物质构成的秘密 4,物质的化学变化5,化学与社会进展二十三、义务训练化学课程的评判：同学自我评判、活动表现评判、书面检测二十四、 同学自我评判通常采纳建立化学学习档案的方式； 同学在学习档案中收录化学学习的重要资料, 包括单元学问总结、 疑难问题及其解答、 探究活动的设计
8、方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评判以及他人评判的结果；二十五、活动表现评判环绕解决问题的速度、质量而绽开,同时考察同学的参与意识、合作精神、学习态度、操作技能、探究才能、分析问题的思路以及表达沟通的技能； 二十六、高中化学新课程的特点1,构建有助于同学全面进展的课程目标；2,确立适应不同同学进展需要的课程结构；3,课程内容力求表达基础性、时代性、人文性；4,通过多样化的学习方式培育同学的探究才能； 5,提倡多样化的教学评判方式,促进同学全面进展；6,积极开发和利用课程资源, 推动新课程的实施； 7,采纳学分治理模式,兼顾各类同学的需要；二十七、高中化学必修课程的
9、内容主题：化学1熟识化学科学、化学试验基础、常见无机物及其应用；化学 2物质结构基础、化学反应与能量、化学与可连续进展二十八、 第一类教材理念以培育少数精英、传承学问为主,教材内容的组织往往以知识为中心,实行尽可能简约的方式出现学问,重视学问的规律结构；缺点：这类教材往往是“学科为中心”的,追求理论体系,忽视同学的认知特点和实践活动,内容难度大,思维要求高；问题主要是学科内的,脱离社会现实；其次类教材理念突出同学的进展,着眼于同学科学素养的提升,亲密结合同学的生活体会,重视化学、技术与社会之间的广泛联系,关注社会热点,提倡“从体会中学”、“做中学” ；第三类教材理念关注同学的化学素养,强调试验
10、在懂得学问和培育科学探究才能方面的重要性；二十九、“先行组织者”的定义：是先于学习任务本身出现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包涵水平, 并且能清楚地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联；作用：使同学的学习过程“平易化”；三十、化学教材的8 个栏目： 1,你已经知道什么2,观看与摸索3,活动与探究4, 联想与启示 5,沟通与争论6,拓展视野7,练习与实践8,整理与归纳这些栏目的恰当运用,使不同选修教材的内容更加详细生动,富有呼唤力,既有助于同学懂得学问, 从中获得有关的思想方法,又能扩展同学的学问视野,有助于同学学习方法的转变；三十一、依据教学思想和启示策略,可以
11、把化学教学方法分为注入式和启示式两大类, 启示式又可以分为传统启示式教学、现代启示式教学、综合启示式教学；三十二、化学教学设计的基本层次：1,课程教学设计2,学段教学设计3,单元教学设计 4,课时教学设计三十三、教学设计的基本环节：1,设计预备2,设计教学目标3,设计教学策略和方法 4,设计教学过程5,设计教学媒体6,设计整合、应用和反馈环节7,设计总成与编制方案三十四、教学情境的设置方法：1,从学科与生活的结合点入手,创设情境2,从学科与社会的结合点入手,创设情境3,利用问题探究创设情境4,利用认知冲突创设情境三十五、化学试验的构成：试验者、试验对象、试验手段三十六、 试验设计应遵循的原就：
12、 科学性原就, 绿色化原就, 可行性原就, 安全性原就, 简约性原就；三十七、结合国内外的教学实践,可将化学试验的功能概括为以下三方面：1,具有深刻的熟识论意义2,对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响3,对于培育各种才能和养成良好的学风是一种正确途径；三十八、化学试验探究教学的两种模式模式 1创设情境明确问题收集事实科学抽象得出结论沟通与应用模式 2创设情境明确问题提出假说验证假说得出结论沟通与应用三十九、老师在演示试验时,应留意以下基本要求：1,预备充分,确保胜利2,现象明显,易于观看3,操作规范,留意示范4,演、讲结合,启发摸索5,简易快速,按时完成 6,爱护环境,留意安全四十、老师组
13、织同学试验时,应留意以下基本要求：1,充分预备,指导预习2,仔细巡察,准时指导3,适时反馈,沟通沟通四十一、 科学探究的含义： 探究式教学是进行科学训练的有效途径,也是中学化学课程的一种重要教学方式；四十二、探究式教学的特点：未知性与问题性、发觉性与探干脆、过程性与开放性、主动性与互动性；四十三、探究式教学的构成要素：1,提出问题 2,收集证据3,形成说明4,评判结果 5,沟通发表四十四、提倡的三种新学习方式：自主、合作、探究四十五、 从化学学问分类的角度动身, 将化学学习策略分为： 化学事实性学问的学习策略、化学理论性学问的学习策略、 化学技能性学问的学习策略、 化学情意类内容的养成策略和化学问题解决策略； （考察应用）四十六、掌上试验室由手持技术和运算机技术整合而成,手持技术主要有两部分组成： 数据采集器和传感器；四十七、老师进行反思的意义：1,反思有利于丰富老师的实践学问；2,反思有助于老师的自知和自我懂得；3,反思能有效促进老师决策才能的进展；四十八、教学反思的详细方法：1,写教学日志2,观摩与沟通3,专题争论4,再现反省 5,行动争论四十九、老师开展行动争论的意义：1,行动争论有助于提高老师的反思才能2,行动争论有助于提高老师的创新才能3,行动争论有助于老师教学实践专业化；