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1、学习好资料欢迎下载中学语文文言文虚词总结随着中考改革的逐步深化,对文言虚词的考查将更加留意懂得和运用,不再考查那些烦顼的词法、 句法等古汉语学问； 纵观近年各地中考试题,文言虚词的考查主要包括三个方面的内容：一是虚词在语境中的意义；二是虚词在朗读中的作用；三是文言句子的翻译；前两种是对文言虚词的显性考查,后一种是对文言虚词的隐性考查；要把握常用文言虚词的意义和用法,我们不妨从以下几个方面着手：识记常用文言虚词的基本意义和用法；结合语句翻译确定该文言虚词在句中的意义；依据文言虚词在语句中的作用, 奇妙地用现代汉语中的词语来替代；先多朗读, 体会语气, 再进行判定；仍有一点同学们要特殊留意,一个虚
2、词有多种用法,而相同的用法又可以用不同的虚词来表示； 在平常学习中应留意打好基础,勤练多思, 把握规律, 这样才能做到游刃有余；考点梳理在中学阶段常用的文言虚词大致有四类：一类是起指代作用的, 如“之、 其、何” ； 其次类是起组合作用的,如“以、于、为”；第三类是起连接作用的,如“而、就、乃”；第四类是起语助作用的,如“也、 乎、夫、焉”；其中最为重要的文言虚词有“之、 其、而、以、于”；为便于同学们复习,现就中学常见的文言虚词中最为重要的文言虚词,结合详细实例对其用法作简要分析；之1、代词,代人,译为：他,他们；例：愿陛下亲之信之；（出师表）2 、代词,代事,译为：这,它；例：肉食在者谋之
3、；（曹刿论战3、代词,代物,译为：它,它们；例：太医以王命聚之；（捕蛇者说）4 、指示代词,译为：这；例：有良田、美池、桑竹之属；（桃花源记）5 、助词,用于定语和中心语之间,译为：的；例：燕雀安知鸿鹄之志哉；（陈涉世家）6 、助词, 用于主谓结构之间,无实在意义, 不译； 例：虽我之死, 有子存焉； （愚公移山）7 、助词,作宾语倒装标志,无实在意义,不译；例：何陋之有；（陋室铭）8 、助词,用于凑足音节,无实意,不译；例：公将鼓之；（曹刿论战）9 、动词,作谓语,译为：去,往；例：吾欲之南海；（为学）（注：此处作实词）以 1、介词,与后面的词或短语一起构成介宾短语,充当状语或补语,其译意较
4、多；译为：把,拿；例：医之好治不病以为功；（扁鹊见蔡桓公）译为：用,拿；例：以刀劈狼首；（狼）译为：凭,靠；例：何以战；（曹刿论战）译为：依据,按；例：策之不以其道；（马说）译为：由于；例：不以物喜,不以已悲；（岳阳楼记）2、作连词,表示顺承、目的、结果等；可译为：来,而；例：属予作文以记之（岳阳楼记）也可译为：以致；例：恐托付不效,以伤先帝之明；（出师表）3、作副词,表示时间,译为：已,已经；例：固以怪之矣；（陈涉世家）4、动词, 用作谓语, 译为： 以为, 认为； 例：愚以为宫中之事 （出师表 ）（注： 此处作实词）而 1、作连词,表示并列、顺承、转折、假设关系；表示并列关系,译为：并且,
5、而且；例：黑质而白章；（捕蛇者说）表示顺承关系,译为：就,然后；例：一鼓作气,再而衰,三而竭；（曹刿论战）表示转折关系, 译为： 但,却,可是；例：千里马常有而伯乐不常有； （马说 ）表示假设关系,译为：假如,假如；例：而吾蛇尚存,（捕蛇者说）2 、副词, 常依附在表示时间的词语后面,无实意, 一般不译； 例：既而儿醒, 大啼；（口技）于 文言文中“于”一般用作介词,表示处所、时间、对象、被动、比较等；1 、表示处所,译为：从,在；例：舜发于畎亩之中；（孟子）2 、表示时间,译为：到；例：积于今,六十岁矣；（捕蛇者说）3 、表示对象,译为：对,向；例：贫者语于富者曰；（为学）4 、表示被动,译
6、为：被；例：就人之食于虎也；（说虎）5 、表示比较,译为：比；例：苛政猛于虎也；（捕蛇者说）其1、作人称代词,代人,与后面的动词、形容词一起作宾语；译为：他,他们；例： 百姓多闻其贤；（陈涉世家）2 、作人称代词,代人,作定语；译为：他的,他们的；例：殚其地之出,竭其庐之入；（捕蛇者说）3 、作人称代词,代物,与后面的动词、形容词一起作宾语；译为：它,它们；例： 安求其能千里也；（马说）4 、作人称代词, 代物, 作定语； 译为： 它的, 它们的； 例：刻唐贤今人诗赋于其上；（岳阳楼记）5 、作指示代词,近指；译为：这（种）；例：专其利三世也；（捕蛇者说）6 、作指示代词,近指；译为：其中；例
7、：其一犬坐于前；（狼）7 、作指示代词,远指；译为：那；例：其中往来种作（桃花源记）8 、作副词,常用于句首,表示委婉语气、反问语气等；译为：唯恐,大致,莫非；例：其真无马邪；（马说）文言文阅读分析、概括和评判题的解题策略发布时间： 2022-03-05 12:53:44 来源：中学文言文学习网作者：佚名【打印】 【评论】1. 把握归纳内容要点的常用方法信息提取法；精确地归纳核心信息：人、事、景、情、理等；题面验证法；利用试题题面快捷地帮忙自己从整体上把握文意；2. 把握分析概括作者在文中观点态度的详细方法借助整体阅读归纳主旨；分析概括作者在文中的观点态度,先要整体上解读文章内容、 感受作者思
8、想, 力求知道作者在这篇文章中最想要告知读者的是什么,读者阅读了从中受到怎样的启示,从而推知作者的观点态度；借助文体特点分析观点；史传散文中作者观点态度寄托在人物形象上,作者可能有简略的评判； 咏物散文中作者观点态度寄托在所咏的事物上,关键在于懂得该物的形象特点；说理散文的观点态度一般为文章的中心论点；借助关键信息分析观点；文章的关键信息有： 标题、开头、结尾和注解； 关键词、点睛笔、文眼；中心句、关键句、过渡句等；通过提取这些关键信息归纳分析出文章观点；借助知人论世,提取要义,分析观点；近年湖南卷文言文阅读材料常选用非传记类文章,作者一般为教材介绍过的作家,可以借助知人论世懂得观点；作者的写
9、作背景、动机等是我们解读所供文言要义的一把钥匙；辩证分析；作者在文中的观点态度,其表现方式是多种多样的,要做好“分析概括”的工作,仍要学会辩证的分析方法,切忌片面性；分析概括作者在文中的观点,一方面要确定其积极意义, 另一方面也要实事求是地看到其消极因素；判定积极与消极因素, 可从五个方面考虑：作者的人民性、作品的社会性、思想的进步性、历史的局限性、文章的现实性；要留意的是, 对文章中作者欠当的观点及消极因素,仍要视答题的实际情形来作出恰如其分的评析；3. 明确答题步骤第一通读原文, 明白大意； 其次, 对比原文, 排查错误； 将备选答案中的相关内容, 逐条与原文相关部分比较,看被选项的表述是
10、否与原文一样,凡是对原文内容有意夸大、缩小、曲解、混淆的选项,都是命题者设置的陷阱,应当特殊当心；由于题干常常设计为从四个选项中选出不正确的一项,假如我们能够充分利用这正确的三项,运用比较法、排除法, 选出错误的一项应当是有把握的；此类题的错误常常是张冠李戴、无中生有或有意曲解；中考语文：课外文言文阅读解题四步骤发布时间： 2022-03-12 10:29:31 来源：东方网 -新民晚报作者： 郭龙场【打印】 【评论】中考文言文阅读必定会考到课外语言材料；面对从未读过的语段或文章,又无工具书可查,怎么办？在解答这类题目时,很多同学感到束手无策；我依据教学实践总结出解题四个步骤,仅供同学们参考；
11、第一步快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思,有的题目就提示了文言文的主要内容；浏览题目有助于同学们初步明白文言文的大致意思；所以,接到课外文言文阅读文段,第一应当快速浏览文段后的题目；其次步认真分析标题一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题；老师要指导同学留意并认真分析文段的标题； 由于大部分标题本身就概括了文言文的主要内容；例如, 在一次测试中考了一个“楚人学舟” 的课外文言文阅读文段； 这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容,我们看了标题就知道文段的主要内容了；总之, 认真分析文段的标题, 可使我们快速懂得文言文的主要内容；第三步结合注释速读全
12、文课外文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释；这些注释有助于同学们精确懂得文言文的主要内容； 所以, 老师应提示同学千万别忽视这些注释, 而应结合注释速读全文； 另外需要留意的是, 老师要提示同学在阅读全文的过程中, 遇到“拦路虎” 千万别停下来苦苦思索,而应连续阅读；总之,速读全文,不求完全读懂,能明白文章的大致意思就可以了；第四步“对症下药”解答问题课外文言文阅读问题设计有三种类型,即词语说明题、句子翻译题和内容懂得题；对于不同的题目就采纳不同的解题方法：（ 1）词语说明题； 这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象,而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的；
13、解题时, 应先套用我们学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经检验意思通顺,就为正确答案；（ 2）句子翻译题；翻译句子应当在直译的基础上意译；第一,在草稿上把关键的字词的意思说明出来（直译）；然后,将句子的大致意思写出来（意译）；在翻译句子时需要留意以下几个问题： 一是年号、 人名、地名、官名、 物名、书名、国名等专出名词保留原样,不用翻译；例如：“庆历（年号）四年春,滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”；可把这个句子译为：庆历四年的春天,滕子京被贬了官, 做了巴陵郡的太守；二是句子中没有实际意义的词语应删去；例如：“陈胜者,阳城人也”,“者也”表判定,无义,应删去,可把这个句子译为：陈胜是
14、阳城人；三是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样,翻译时要作适当的调整；例如：“甚矣,汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪慧也太严峻了；四是所翻译的句子如是省略句, 就要把省略了的成分增补出来；例如：“乃丹书帛曰 陈胜王 （省略主语） ；” 可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上陈胜王三个字；（3）内容懂得题；解决这种类型的题目有三种方法：第一,引用原文句子回答；其次,摘录原文关键的词语回答；第三,用自己的话组织文字回答；三种方法,采纳第一、二种方法回答的精确率一般会比较高；中考文言文翻译失误面面观发布时间： 2022-
15、01-17 11:02:34 来源：转载作者：陈锦才【打印】 【评论】一、文言文翻译的要求翻译文言文要做到“信、达、雅”三个字；“信”是指译文要精确无误,就是要使译文忠于原文,照实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来；“达”是指译文要通顺畅达,就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯,字通句顺,没有语病；“雅”就是指译文要美丽自然,就是要使译文生动、形象,完善地表达原文的写作风格；二、文言文翻译的原就在翻译过程中,必需遵循“字字有着落,直译、意译相结合,以直译为主”的原就；这就要求我们,在详细翻译时,对句子中的每个字词,只要它有肯定的实在意义,都必需字字落实,对号入座； 翻译时,要直接依据原文
16、的词义和词序,把文言文对换成相应的现代汉语, 使字不离词,词不离句； 假如直译后语意不畅,仍应用意译作为帮助手段,使句意尽量达到完善；三、文言文翻译的失误形式（一） 不需翻译的强行翻译在文言文中凡是国名、 地名, 人名, 官名、帝号, 年号、器物名、度量衡等,在翻译时,可以原封不动地保留下来,不用翻译,由于这些词一般都无法与现代汉语对译；如：晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋；译成：晋国侯王和秦国霸主包围郑国,由于郑国对晋国无礼；（二）以今义当古义有的词语随着社会的进展,意义已经变化了,有的词义广大, 有的词义缩小,有的词义转移,有的词感情颜色变化,有的名称说法转变；因此,要依据原 文的语境确定词义
17、,且不行以今义当古义；下面几例翻译均是不妥的；1、是女子不好得要求好女；西门豹治邺译成：这个女子品质不好应当再找个品质好的女子；2、使者大喜,如惠语以让单于；苏武传译成：使者听了很兴奋,依据常惠说的来辞让单于；3、（虎）断其喉,尽其肉,乃去；译成：老虎咬断驴子的喉咙,吃完驴子的肉,才到树林中去；4、先帝不以臣卑鄙；译成：先帝（刘备）不认为我卑鄙无耻；这四句翻译均犯了以今义译古义的毛病；例 1 的“好”属于词义扩大；在古代是指女子相貌好看,而现在指一切美好的性质,对人、对事、对物都可以修饰限制；译句应改成“这个女子长得不美丽”；例 2 的“让”属于词义缩小,在古代汉语中既可以表“辞让、谦让”之意
18、,又可表“批评”之意,而现在只用于“辞让、谦让”的意思；译句中的“辞让”应改为“批评”；例 3 的“去”是词义转移,由古义“离开某地”的意思,后来转移为“到某地去”；意义完全相反；译句中的“才到树林中去”,应改为“才离开”；例 4 的“卑鄙”属于感情颜色变化；在古代这个词是中性词,指位置低下,学问浅陋；现在是贬义词,指人的行为或品质恶劣；译句中的以今义当古义,应改为古义；（三）该译的词没有译出来例如：以相如功大,拜上卿；译成：以蔺相如的功劳大,拜他为上卿；译句没有把“以”译出来,应当译成“由于”,也没有把“拜”译出来,应当译成“任命”才算正确；（四）词语翻译得不恰当例如：不爱珍重视宝肥饶之地；
19、译成：不疼惜珍宝宝器肥田沃土；译句中把“爱”译成“疼惜”不当,“爱”有疼惜之意,但在这个句子中是“吝啬”的意思；（五）该删除的词语仍旧保留例如：师道之不传也久矣；译成：从师学习的风尚也已经很久不存在了；译句中没把原句中的“也“删去,造成错误；其实原句中的“也”是句中语气助词,起到舒缓语气的作用, 没有实在意义； 在翻译时, 完全可以去掉； 在文言文中有些只表示停顿、凑足音节, 或者起语气作用的助词, 或者起连接作用的虚词,它们没有实在的意义,虽然在原文中是必不行少的,但在翻译时,由于没有相当的词可以用来表示它,应当删除不译；比 如表示判定的“者”和“也”或“者也”“者也”,在翻译时应当从译句中
20、去掉,并在适当的地方加上判定词“是”；（六）省略成分没有译出；文言文中,有的省略成分没有必要翻译出来,但也有的省略成分必需翻译出来语意才完全如：权以示群下,莫不响震失色；（司马光赤壁之战）译成：孙权给群臣看,没有谁不吓得转变了脸色的；句中的“以” 后面省略 “之” ,指代曹操的书信, 而译句中没有译出来, 应当在“孙权” 的后边加上“把曹操的书信”,语言才显得清楚完整；（七） 该增加的内容没有增加在翻译时, 有时为了文句符合现代汉语习惯,必需增加一些内容,才算恰当,如：今刘表新亡,二子不协；译成：现在刘表刚刚死亡,两儿子不团结；在数词“两”后边加上量词“个”,语气才显得流畅；再如：由是先主遂诣
21、亮,凡三往,乃见；译成：因此,先主刘备就去拜望诸葛亮,总共去了三（次）,才见到他；译句中在数词“三”后加上量词“次”字；（八） 无中生有地增加内容一般说来,文言文翻译必需要敬重原文的内容,不能依据个人的好恶增加一些内容,以至违反原文的意思；否就,就会造成失误,例如：三人行,必有我师焉；译成： 很多人在一起走,确定有品德高洁,学有专长,乐于助人并且可以当我老师的人在里面；译句中的“品德高洁、学有专长,乐于助人的人”原句中没有这个内容,是翻译者随便加进去的,应删去,才符合原句的意思；（九）应当译出的意思却遗漏了没有把全句的意思说出来,只说出了一部分意思；例如：子曰：“学而时习之,不亦乐乎？”译成：
22、孔子说：“学习后要复习,不也是很兴奋的事吗？”译句把“时”的意思漏掉了,应当在“复习”前加上“按时”二字,才是意思完整的译句；（十） 译句不符合现代汉语语法规章在古代汉语中, 有一种倒装句,这种句子在翻译时,一般说来,要复原成现代汉语的正常句式,例如：求人可使报秦者,未得；译成：查找人可以出访回报秦国的,没有找到；这个句子翻译的不妥,由于原句是定语后置,在翻译时必需把定语放回到中心词前边, 正确的翻译是：查找可以出访回报秦国的人,却没有找到；再如：蚓无爪牙之利,筋骨之强；译成：蚯蚓没有爪子和牙齿的锐利,筋骨的强壮；这个译句没有按定语后置的特点来译,正确的翻译应当是：蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿,强
23、壮的筋骨；中考文言文三要点发布时间： 2022-04-10 16:13:53 来源：互联网作者：佚名【打印】 【评论】实词,文言文教、学、考中的重中之重；文言文中常常显现的实词分两类；一类是在现代汉语中仍有生命力,有的用法与现代汉语相同、相近,有的在现代汉语中习惯用作双音节词,但基本含义不变；如： 1、亲贤臣,远远小人；2、夫大国难测测也； 3、后遂无问津津者； 4、臣本布布衣衣,躬耕于南阳；第1 句“远”作“疏远”讲；第2 句“测”作“推测”讲,这两个词生活中仍在用,只是由古之单音节词变为今之双音节词而已；第3 句“津”为“渡口”；第4 句“布衣”为“平民”,这两词显现在成语和书面语言中,是
24、现代汉语的组成部分；这类实词在文言课文中占了大多数,复习时要一篇篇课文, 每课一句句地落实懂得, 然后在此基础上突破原课文加以归类整合,例如：仍有一类实词由于时代变迁、 历史进展的缘由, 它与现代汉语中词的含义有所不同, 如古今异义、通假、词类活用,仍有一词多义；一、古今异义；例：“率妻妻子子邑人来此绝绝境境”,这里“妻子”作“妻子儿女”讲,与现代 汉语中的“丈夫的配偶”不同；“绝境”指与外界隔绝的地方,今指没有出路的境地；文言中仍有“走”、“涕”、“牺牲”、“交通”、“无论”、“物理”等均与今说明不同；二、通假；例：“下见见小潭”,“见”通“现”；常常遇见的仍有“被”通“披”、“反” 通“返
25、”等；三、词类活用；1 、名词作动词,例“神弗福福也”,名词“福”作动词“赐福”讲,可引申为“保佑”； 2、形容词作动词,如“有所广广益”,形容词“广”作动词“扩大”、“增加”讲； 3、名词作状语, 如“斗斗折蛇蛇行” 、“斗” 、“蛇” 都是名词作状语来修饰“折” 、“行” , 意思是“像北斗星那样曲折”、“像蛇爬行那样弯曲” ；4、使动用法, 例“汗汗牛牛塞屋” , “汗牛” 应说明为 “使牛出汗” ,这是名词的使动用法, 但有的考生却回答 “牛出汗” 或“出汗的牛”,明显没有把握使动用法；5、意动用法,例“渔人甚异异之”,“异”是“以为惊奇”的意思,是形容词意动用法；四、一词多义；一篇课
26、文内同一字两种说明,如捕蛇者说 中的“如毒毒之乎” 与“赋敛之毒毒” , 前者是“怨恨”,后者却是“毒害”；也可将不同课文的实词放在一起作比较,如“然然天子读书者有几” （“然”作“然而”讲）： “非读书为然然” （“然”作“这样”讲）： “就弛然然而卧”（“然”作“的样子”讲）；高效懂得背默6 法背诵是默写的基础,其先决条件是懂得；有的考生没有懂得内容,为背而背,前后割裂地“死记”,支离破裂地“硬背”,背得吃力,成效也差；只有懂得了,背出的文章才是属于你的东西；有几种背诵方法可供参考；一、情形对比法岳阳楼记鲜明地描画了“霪雨霏霏”和“春和景明”两种截然不同的场景；前者由风浪起,上至日星,下至
27、山岳,旁及商旅,其情必是“去国仍乡,忧谗畏讥,满目肃然,感极而悲者矣”；后者从天光湖色始,动有沙鸥游鱼, 静有小草兰花, 其情必是“心旷神怡, 宠辱皆忘, 把酒临风, 其喜洋洋者矣” ；中考语文文言文断句三、高考试题回放（ 1）用“ / ”给第一部分文言文阅读材料的最终一个自然段断句；（3 分）史官曰交友之道难矣人当意气相得时以身相许如无难事至事变势穷不能蹈其所言而背去多矣况既死而能养其亲乎吾观杜环事虽古所称义烈之士何以过而世俗恒谓今人不逮古人不亦诬天下士人哉参考答案： （ 1）史官曰 / 交友之道难矣 / 人当意气相得时以身相许/ 如无难事 / 至事变势穷 / 不能蹈其所言而背去者多矣/ 况
28、既死而能养其亲乎 / 吾观杜环事 / 虽古所称义烈之士何以过 / 而世俗恒谓今人不逮古人/ 不亦诬天下士子哉（ 2006 年高考广东语文卷第12 题）从试卷的得分情形可以看出,考生文言文的断句才能较差,这实质上是缺乏文言文的语感；缺乏语感的缘由无疑是平常只做题不读书,诵读得太少,而没有必要的积存；语文学习在很大程度上要靠积存,靠感悟,靠熏陶,对文言文的学习更应如此；四、方法指津不少考生恐惧文言文断句题；那么,给文言文断句有没有规律可循呢？其实,给文言文断句有时是有方法可循,有关键可抓的；笔者在文言文断句教学中,查阅大量资料,经过不断摸索,总结出了一套较为有用的断句方法；请大家先记住下面的口诀：
29、古文断句莫畏难,认真琢磨只等闲；文段休问长与短,熟读精思是关键；内容大意全懂得, 始可动手把句断； 联系全文 前后看 ,先易后难细辨论； 紧紧抓住 “曰”“云”“言” , 对话最易被发觉； 常用虚词是标志 ,更有规律供参看； 习惯句式 把握住, 固定结构 莫拆散；词性词义要精研, 语法结构帮忙判； 排比对偶与反复 ,修辞供应好条件； 相同词语紧相连, 一般中间要点断；题目做完回头看,依据要求细检验；打牢基础看课本,培育语感读经典；操千曲,观千剑,断句也要常实践；1. 文段休问长与短,熟读精思是关键；内容大意全懂得,始可动手把句断；考生给文言文断句时,常犯的一个毛病是一边看一边点断,看完了文章,
30、断句也终止了,待回头检查时,又觉得有很多不妥之处；其实这种“一步到位”的方法是行不通的；懂得内容和断句是紧紧相关联的,熟读精思, 懂得大意是正确断句的前提,由于读不懂就点不断,不懂得就点不好；马马虎虎不行,似懂非懂不行,读一遍两遍一晃而过也不行；我们拿到一篇没有标点符号的古文,第一要通读全文, 反复钻研, 俗语说“书读百遍, 其义自见” , 遍数读多了,其意义自然就懂得了；然后依据文章的内容,先断出几个大的段落或层次,把确有把握的地方断开来；2. 联系全文前后看,先易后难细辨论；给一段文章加标点,往往有易有难；我们可以在大致把握了文章的意思之后,凭语感将能断开的先断开, 逐步缩小范畴, 然后再
31、集中分析难断的句子；这是一种先易后难的方法；比如可以依据一些明显的标志（如下面讲到的虚词、对话等）,把简单辨论的句子先断开；另外,我们仍要有全文意识, 对不易断开的地方, 要联系上下文的意思,认真推敲, 确定在适当的地方断句；3. 紧紧抓住“曰”“云”“言”,对话最易被发觉；文言文在表达人物的对话时,常常用“曰”“云”“言”等字,这为正确断句,供应了便利；遇到“曰”“云”“言”等字,我们很简单依据上下文判定出说话人以及所说的内容；如广东卷中的 “史官曰”；4. 常用虚词是标志,更有规律供参看；文言文中“之乎者也”之类的虚词特殊多,欧阳修的醉翁亭记通篇用了二十七个“也”字,几乎每句句末都用了“也
32、”字,传为美谈；文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气, 往往是明辨句读的重要标志；我们在学习中熟识各类常见虚词的用法,特殊是它们在句中常处的位置有助于断句： 句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、如夫”等前面可断句,常用于句首的相对独立的叹词,如嗟夫、嗟乎、呜呼等,前后都可断句； 句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；有些常用在句首的关联词,如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至如”“是以”“继而”“纵使”“然就”等前面大多可以断句；常在句首的时间词,如“顷之”“向之” “未几” “已而” “斯须” “既而” “俄而”等,也可以帮忙断句；例如清
33、人彭端淑的 为学一首示子侄 ：“天下事有难易乎？为之,就难者亦易矣； 不为,就易者亦难矣；吾资之昏不逮人也,吾材之庸不逮人也；旦旦而学之,久而不怠焉,迄乎成,而亦不知其昏与庸也；吾资之聪倍人也,吾材之敏倍人也；屏弃而不用,其与昏与庸无以异也；然就昏庸聪敏之用,岂有常哉？”这段文字相当典型；全段共有十七个句子,用了十七个标点符号；其中成为断句标志的句末语气词共十一个 （“乎”“矣”“也”“焉”“哉”）,连词和凝固结构共三个（“就”“而”“然就”）,代词两个（“之”）,句首语气词（“岂”,也有人称之为情态副词） 一个；当然,我们在抓虚词标志断句时,也要留意敏捷性,如“生乎吾前,其闻道也,固先乎吾,
34、吾从而师之”一句,“乎”用在句中同“于”,是介词,词性变了；“也”,用在句中舒缓语气,可点断,也可不点断；5. 特殊句式把握住,固定结构莫拆散；记住下面几种文言文的习惯句式,如：“何之有” （宋何罪之有？） ：“如 何”（如太行王屋何？）；“唯是”（唯余马首是瞻）：“非唯抑亦”（非唯天时, 抑亦人谋； ）：“不亦乎” （不亦说乎？） ：“何之为” （秦就无礼,何施之为？） ：“无乃乎 （无乃不行乎？） ：”可得欤 “（可得闻欤？） ：”得无 乎“（得无异乎？）等,可以帮忙断句；记住文言文习惯上较为固定的词组,不要把它们拆散,可以削减断句失误；如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“
35、孰如”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然就”等；6. 词性词义要精研,语法结构帮忙判；古人不知道语法结构,只是靠着模糊的语感去断句；我们可以利用语法学问,对文言文的句子进行语法分析,依据语法分析确定该如何断句；文章中有些词语是属上仍是属下, 有时难以确定,而当运用语法学问划分主、谓、宾时,就简单解决；同现代汉语一样,文言文中主语和宾语一般由名词或代词充当,谓语大多数是由动词充当, 而谓语又是构成句子的核心,我们只要抓住谓语动词,依据动词位置及和前后词语关系,进行推断,就能提高断句精确率；另外,文言文语序和现代文语序基本相同,即主语在前,谓语、宾语在后,修饰语般在中心词前；如把
36、握了文言语序规律,就会为精确标点文言文奠定基础；可见,语法分析能够帮忙精确断句；7. 排比对偶与反复,修辞供应好条件；相同词语紧相连,一般中间要点断；古人写文章, 非常讲究对仗工整, 讲究对应, 讲究相互照料, 好用对偶句、 排比句、反复句,这也为我们正确断句供应了条件；我们利用这一特点进行断句,常常是断开一处,接着便可断开几处,收到事半功倍的成效；古文中两个相同词语连用,假如不属于形容词、名词的重叠形式,一般来说,它们分属两句话,应当从中间断开；例如愚公移山：“汝心之固,固不行彻,曾不如孀妻弱子；虽我之死,有子存焉；子又生孙,孙又生子,子又有子,子又有孙,子子孙孙,无穷匮也；”8. 题目做完
37、回头看,依据要求细检验；题目做完后,通读一遍,用语法分析或凭借语感,依据文言文断句的基本要求,来检验断句是否正确合理；文言断句的基本要求, 即应当做到点断后的字句都能讲得通,假如有的句子讲不通, 那就可能有断句错误的地方；做到点断后的每一句话的内容都符合情理、符合规律； 假如内容不合情理,就有可能点错；例如：“诸垒相次土崩,悉弃其器甲,争投水死者十余万,斩首亦如之；”（资治通鉴卷十六）这段话中,虽然每句话本身都讲得通,但“争投水死者十余万” 一句有悖情理： 营垒崩溃, 打了败仗, 弃甲逃命的兵士, 为什么“争投水死” 呢？他们争着投水,是为了活命,而不是自杀；因此,正确的标点,应在“争投水”后
38、加上一个逗号；9. 打牢基础看课本,培育语感读经典；操千曲,观千剑,断句也要常实践；方法只是登堂入室的阶梯,有了它仍不能确保走进科学的殿堂,由于进入本身是需要行动的,也就是需要自身的才能；才能从何而来？以课本为本,把握实词、虚词、句法、词法,培育扎实的文言功底；熟读一些典范的文言文,培育语感；此外,就像古人说的“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,要适当做一些专题练习；这样,正确断句的才能就会在阅读中形成,在实践中成熟,在运用中提高；文言文固定词语翻译难点点拨文言文中的一些固定词语有固定的意思,表现古代文化特点或某些特殊称谓；这里辑录高考常用的一些固定词语作些说明,以供参考；1. 表示官职授予、
39、提升的词语征：由君王征聘社会知名人士充任官员；辟：由中心官署征聘,然后向上荐举,任以官职；荐、举：由地方向中心举荐品德端正的人,任以官职；拜：授予官职；除：任命,授予官职； 起：起用人任以官职； 擢：在原官职上提拔； 拔：提升没有官职的人；2. 调动官职的词语迁：调动官职,一般是提升调用；转、调、徙：调动官职；补：补充缺职；改：改任官职；3. 兼职、代理的词语兼：同时掌管,兼任；领：兼任；署：代理,临时担任；权：暂代官职；4. 降职、罢免的词语贬：降职；谪：被罚流放或降职；出：离开京城外调（与“入”相对）；左迁：降职；罢、免：罢黜,免去官职；黜、废：废弃不用；5. 仍有一些不表示职官的变动,但
40、常常与职官结合在起,可敏捷翻译为执掌、主持的意思；知；如：调清河丞,寻知大谷县；行；如：迁左丞,行徐州事；主；如：“太尉绛侯勃不得入军中主兵；”（史记？吕太后本纪）6. 一些不需翻译的固定称谓武官；一般称呼为将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等；如： 中郎将、屯骑校尉、祁连将军等；中心文官；一般称呼为大夫、侍从、郎中、员外郎、主事等；如：谏议大夫、御史大夫、侍郎、秘书郎、翰林待诏（侍从）；地方文职；一般称呼为太守、刺史、长史、别驾、黜陟使、知州、知府、令等；掾：古代官署属员的通称；如：田单者,齐诸田疏属也；为临淄市掾；中考语文文言文中问句的固定表述一、表示反问的固定句型1. “何之
41、有” 表示反问,其中的“之”是助词,是宾语提前的标志；“有”是动词,“何”是其宾语；提前宾语的作用在于强调宾语；“何之有”可译为“有何”；“何”并不是宾语,而是定语；宾语是“”所代替的名词性短语；如：（ 1）孔子云：何陋之有？（陋室铭）孔子说：有什么简单的呢？（ 2）亦君之力,臣何力之有？（韩非子；难二）也是国君的力气,臣子有什么力气呢？2. “不乎”“不亦乎”是较委婉的反问说法,即“不是吗”,或者“不也是吗”；如：（ 1）学而时习之,不亦说乎？（论语；学而）学习了又按时去复习它,不是很兴奋（的事）吗？（ 2）阻而鼓之,不亦可乎？（左传；子鱼论战）利用敌人受阻的机会攻击他们,不也可以吗？3.A
42、 、“何以为” ,“为” 是动词, “何” 是疑问代词, 作“为” 的前置宾语： “以” 是介宾短语,作“为”的状语；所以“何以为”,等于介宾短语“以”加动宾短语 “为何”,相当于“用（要）做什么”；如：（ 1）然就又何以兵为？（荀子；议兵）既然如此,那么用兵做什么？（ 2）即为真王耳,何以假为？（史记；淮阴侯列传）就要做真王了,要个假王的名义做什么？B 、“何以为”有时也作“奚以为”“安以为”；如：（1）奚以之九万里而南为？（庄子；逍遥游）要飞到九万里之外又向南飞干什么？（ 2）君长有齐,奚以薛为？（战国策；齐策）您长期地据有齐国,要薛城做什么？4. “无乃乎” ,可译为“唯恐吧” ,用反问
43、的形式, 委婉地表示说话人确定的看法；如：（ 1）今少卿乃教以推贤进士,无乃与私心刺谬乎？（报任安书）现在您让我举荐贤士,唯恐与我的心愿相违反吧？（ 2）孔子曰：“求,无乃尔是过与？”（论语；季氏）孔子说：“冉求, 唯恐该批评你吧？”二、表示疑问的固定句型1.A 、“如何” “奈何” “如何” ,相当于“对（把） 怎么样 （怎么办） ”；“如、如、奈”是动词,“何”是疑问代词；如：（ 1）如太行、王屋何？（愚公移山）能把太行、王屋两座山怎么样呢？（ 2）虞兮,虞兮,奈如何？（史记；项羽本纪）虞姬啊,虞姬啊,对你怎么办呢？B 、有时可将上述句式紧缩为“如何（何如）、奈何、如何”,它们作谓语,用来询问方法,相当于“怎么样、怎么办”；作状语,用来询问缘由,相当于“为什么、怎么”；如：（ 1）更如役,复如赋,就何如？（捕蛇者说）更换你捕蛇的