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1、精品学习资源外国诗两首教案设计【自读导言】自读要求1. 通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵；2. 通过联想想像，领悟诗人表达的思想和抒写的情志；3. 收集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步把握读诗品诗的方法；学习重点1. 对诗歌节奏、韵律的把握；2. 对诗歌“言在此而意在彼”的领悟，体会诗中的言外之意；（解说：在学习了一些诗歌的基础上，同学应进一步把握品尝和解读诗歌的方法；根据同学的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感 情，感受诗歌的节奏和韵律，品尝诗歌的语言；仍要绽开想像和联想，进入诗歌的艺术境域，与诗人展高兴灵的对话”等要求，确定“自读要求”1、2；为了帮忙同学提高探究
2、才能，培育读诗爱好，确定自读要求3；）【自读程序】一、沟通体会，相互启示勉励同学沟通自己读诗的体会，在读诗方法上相互启示，进而相互指导， 为自读做好预备；二、初步感知，把握节奏1. 同学初读诗歌，利用工具书解决生字生词；蔚蓝雾霭桅杆乐疆清亮祈求暮色负债蒙恩束缚2. 同学自由朗读，感知诗歌节奏、语气等；三、小组合作，沟通成果1. 各学习小组同学间采纳合作的方式，进一步正音，把握朗读时的节奏， 推举出各组朗诵代表；2. 各学习小组沟通在图书馆、网络、资料室等收集到的有关莱蒙托夫、泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人；3. 各学习小组任选一首诗进行争论，就诗歌的内涵、作者表达的思想感情进行沟通，达成
3、一样后预备班内沟通；四、诵读诗歌，把握内涵1. 各学习小组采纳“朗读资料提出见解”的方式展现本组朗读才能，提出本组懂得看法；2. 同学自由发言，通过争论，对两首诗内涵有大体一样的看法，但答应多元解读下的不同看法；五、品读语言，领悟感情参考问题：1. “它到遥远的异地查找什么？它把什么抛弃在家乡？”一句应如何理解？2. “担心分的帆儿却祈求风暴似乎风暴里有安静之邦. ”表达了诗人怎样的人生抱负？欢迎下载精品学习资源3. 请结合自己的生活、学习、情感经受谈谈对“你在欢快中倾注了你的心”这句话的懂得；4. “你完成了你的生存，你点亮了你自己的灯；你全部的都是你自己的，你对谁也不负债蒙恩；你仅仅听从了
4、你内在的力气”几句诗给你怎样的启示，这和上面所说的“欢快”有怎样的关系？留意事项：1. 敬重同学的解读和品尝，不用所谓“标准答案”限制同学；2. 对个性化、制造性的看法要引起重视；3. 引导同学结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的懂得进行诗歌品读，防止显现架空分析和胡乱联系的情形；（解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的答案，读诗品诗的过程实质上就是同学融入主体体验和个性见解的过程；设计这样的 “自读程序”目的在于：充分调动同学已有的学问体会和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程；勉励同学发表富有个性的见解，通过沟通合作达成较为一样的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把
5、握是建立在同学充分诵 读、充分品尝、充分沟通基础之上的；总体上看，读诗体会指导读诗感知，激活诵读时的情感投入和品读时的个性懂得，最终达到“与诗人心灵对话”的最终目标；）【自读点拨】一、关于莱蒙托夫M哈依尔尤利耶维奇莱蒙托夫（ 18141841），俄国诗人；出身贵族，不到 3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人；莱蒙托夫自幼性格愁闷、孤僻；1828年入莫斯科贵族寄宿中学，开头写诗； 1830年考入莫斯科高校，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校， 1834年毕业后在骠骑兵团服役； 1835年发表长诗哈吉阿勃列克和剧本假面舞会；1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了诗人之死一诗，愤慨指出杀害普希金的凶手就是
6、俄国上流社会；这首带有剧烈政治颜色的诗篇震动了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地 位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索；同年发表波罗金诺，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热忱和英雄气概；经外祖母多方奔跑，莱蒙托夫于 1838年4月从流放地返回彼得堡原部队；不久，发表民歌体长诗商人卡拉什尼科夫之歌，颂扬不畏强暴的精神；1839年发表歌颂叛逆精神的长诗童僧； 1840年长篇小说当代英雄问世，作品胜利地塑造了继奥涅金之后又一个“余外人”形象毕巧林；1841年2月回彼得堡休假， 完成闻名长诗恶魔；莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令 48小时
7、内离开首都；回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁；莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌；”尽管如此，他仍旧给我们留下了很多宝贵的诗篇；二、关于泰戈尔泰戈尔，印度闻名诗人、作家、艺术家和社会活动家；生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭， 13岁能创作长诗和颂歌体诗集； 1878年赴英国留学， 1880年回国特地从事文学活动； 1884年至1911年担任梵社秘书， 20 岁月创办国际高校； 1941年写作控诉英国殖民统治和信任祖国必将获得独立解放的闻名遗言文明的危机；泰戈尔是具有庞
8、大世界影响的作家；他共写了欢迎下载精品学习资源五十多部诗集，被称为“诗圣”；写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说， 二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写 了难以计数的众多歌曲；文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不 精；他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求转变自己命运 的剧烈愿望，描写了他们不屈不挠的抵抗斗争，布满了鲜明的爱国主义和民主 主义精神；同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众宠爱； 1913年获诺贝尔文学奖；重要诗作有诗集故事诗集（1900）、吉檀迦利（ 1910）、新月集（ 1913）、飞鸟集（ 19
9、16）、边缘集（ 1938）、生辰集（ 1941）；重要小说有短篇仍债（1891）、弃绝（ 1893）、素芭（ 1893）、人是活着，仍是死了？（ 1892）、摩诃摩耶（ 1892）、太阳与乌云（ 1894），中篇四个人（ 1916），长篇沉船（ 1906）、戈拉（ 1910）、家庭与世界（ 1916）、两姐妹（ 1932）；重要剧作有顽固堡垒（ 1911）、摩克多塔拉（ 1925）、人红夹竹桃（ 1926）；重要散文有死亡的贸易（ 1881）、中国的谈话（ 1924）、俄罗斯书简（ 1931）等；三、如何懂得“帆”莱蒙托夫的帆并非只是单纯地描写景致，诗人赐予“帆”的内涵无疑是丰富的；一种懂得
10、认为，此诗表达了诗人憧憬、追求自由的思想，“帆”寄托着诗人的情感，是诗人追求自由的自我写照；另一种懂得认为，“孤舟”、“查找”、“担心分”、“祈求风暴”，表现了诗人积极的战役姿势，表达的是作者虽内心孤独却希望斗争的激情；因此，对“帆”的懂得是多元的，其含义是丰富的；四、如何懂得“萤火虫”绝不能简洁地赐予“萤火虫”一个崇高的精神，从诗中可以看到，萤火虫第一是“欢快”，其次是“自己”的，它“冲破了黑暗的束缚”，微小，但并不微小，“由于宇宙间一切光线，都是你的亲人”；是否可以这样懂得：即使微小如萤火虫，也有属于自己的人生欢快和人生意义；即使柔弱如萤火，也有与太阳、月亮一样的光线，也有自身的价值；五、
11、关于诗歌的“言外之意”诗歌往往“言在此而意在彼”，因此读诗时更应留意引领同学一起透过文字表面，探寻隐匿在跳动、变化的诗句下面的“诗人的心”；从两首诗看，二者的共同点即：赐予平常事物丰富的涵义，通过“帆”、“萤火虫”等的意 境，表达诗人对自由的希望，对生命的敬重；这需要同学通过反复诵读去感 受、领悟；（解说：明白作者，目的在于帮忙我们解读诗歌，把握诗人的思想感情， 但是教案中不能因此就肯定要将之作为学问去灌输、传授，点拨时可考虑在同学沟通时适当补充；而对“帆”、“萤火虫”的懂得在点拨时就更应考虑到同学的实际，既然我们认可了对诗歌的多种懂得，那就不能用惟一固定的“标准答案”去限制同学个性化的多元懂
12、得；特别是同学融入自我情感体验、生活体会的见解，本身就是丰富的课程资源，必需赐予敬重和重视，点拨时应勉励同学多读多说；）【自读摸索】阅读以下两首中国诗歌，完成后面的练习；天空欢迎下载精品学习资源于坚天空永久流着从这个世纪到那个世纪从这个国家到那个国家在鹰和闪电的上面在神的上面 天空日夜流着没有岸没有帆也没有波浪 星星和萤火虫晓雪远天的星星有时只像萤火虫那样但它究竟仍旧是星星近处的萤火虫有时会像星星那样引人注目但它终归只是萤火虫1. 读过天空之后，你能试着用一个词概括一下自己对“天空”的感受吗？2. “诗者，思也”，你认为天空表达了诗人怎样的摸索？3. 星星和萤火虫采纳对比手法，通过“远近”、“星星萤火虫”的对比，表达了作者什么样的人生态度？4. 比较萤火虫和星星和萤火虫两首诗，你更宠爱哪一首，为什么？试写一段赏析文字表达自己的观点；（解说：设计“自读摸索”的目的在于：进一步巩固课内把握的读诗品诗的方法；进一步扩大阅读视野；学会在比较的基础上进行品读赏析；）参考答案1. 永恒、深邃、神奇、博大、宏大、肃穆、庄重、包涵均可；2. 诗人仰视天空，沉迷在对天空的敬畏之中，对时空永恒、天地肃穆庄重产生深深的景仰之情；（只要言之成理即可）3. 表达了诗人宁愿做永恒的星辰，不愿当微小萤火虫的人生态度；4. （略）欢迎下载