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1、训练心理学复习重点总结资料一、 第一章绪论1、心理学的历史1） 19世纪前,没有心理学学科,从哲学范畴里分别出了心理学2） 19世纪中叶,开头引进试验法对心理学进行讨论,使心理学成为一门独立学科；德国韦伯讨论出一个定律“韦伯定律”：K= I / I感觉阈限定律3） 1860年,德国闻名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为试验材料,讨论出了一条闻名的遗忘规律曲线,遵循着西先快后慢的原就；4） 1879年,德国闻名哲学家、生理学家、心理学家冯特（心理学之父/心理学第一人）把试验法引进心理学,并在德国莱比锡高校建立了世界上第一个特地的心理学试验室,标志着科学心理学正式产生；冯特的奉献 1开创
2、了心理学成为一门独立的试验科学的历史；2是科学心理学产生后第一个心理学派构造想法心理学的奠基人（内省法）3培育了一只国际心理学的专业队伍；5） 古希腊哲学家亚里士多德论灵魂是最早关于心理学的专著；6） 认知过称是最基本的心理过程包括（感觉,知觉,记忆,思维,想像）；7） 心情情感是人对客观事物的态度体验；8） 意志过程中始终活动是人类所特有的心理现象；9） 人格是在遗传的基础上在社会化过程中所形成的稳固的具有肯定倾向的心理品质或特点的总和包括人格倾向性和人格心理特点2、心理学： 心理学是讨论心理现象及其规律的科学；3心理学的讨论原就1客观性原就2系统性原就3理论联系实际原就4心理学的讨论任务1
3、描述心理现象2说明心理活动机制3推测和掌握心理行为3、画图说明心理现象：（心理现象的具体结构图）1） 心理学定义：心理学是讨论心理现象及其规律的科学；452） 心理现象认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 心理过程心情情感过程意志过程人格倾向性（需要、动机、爱好、抱负、信念、世界观）人格人格特点（才能、气质、性格）3） 总结：心里现象虽然分为心理过程和人格两方面,但他们是亲密联系的；人格是通过心理过程形成的,已经形成的人格又影响着心理过程,并在心理过程中得以表现；事实上,心理过程中表达着人格特点,而人格特点也影响着心理过程,二者是心理现象不行分割的两个方面；4、心理学的讨论方法（选、填）p
4、4（多项 / 单项 / 填空） 给你依据概念实例判定哪种方法 （一）试验法是有目的地严格掌握和创设肯定的条件,引起被试某种心理现象,加以描述、分析的方法；它是试验科学普遍实行的方法,也是心理学讨论的基本方法；可分为试验室试验法和自然试验法；（二）测验法是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质进行测定,讨论心理现象的方法；（三）调查法是以收集被试各种材料,间接明白其心理现象的一种方法；可分为书面调查和口头调查；（四）临床法（最常用）是通过谈话,观看个人的心理现象或行为,系统地、综合性地描述心理现象的方法；（五）个案法是对某个人深化而详尽的观看与讨论,以便发觉影响他的某种心理现象和行为因素的方
5、法；也是讨论儿童心理常用的方法；5、现代心理学的学派纷争p10（明白名称和代表人物）（一）构造主义心理学冯特、铁钦纳、（二）机能主义心理学詹姆斯、杜威、安吉尔（三）行为主义心理学创始人华生 1913 行为主义者所见的心理学 、托尔曼、赫尔、斯金纳（四）完形主义心理学（也称格式塔心理学派） 韦特默、考夫卡、苛勒（五）精神分析心理学创始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗罗姆（六）人本主义心理学（第三势力） 创始人马斯洛、罗杰斯6、心理学对老师职业的意义？（三道论述）p13（一）心理学史从事训练活动的基础科学1） 训练活动要遵循受训练者的身心进展规律训练是培育人的社会活动；训练活动的基本规律一个是社会进展
6、规律,一个是个体身心进展规律；训练活动第一要遵循社会进展的政治、经济、文化的规律；也就是说,训练最新红要促进 人的进展；二人的进展又有其自身的规律,即个体身心进展的规律；熟识和依据受训练者的身心 规律,也是训练工作能否达到预期目的的关键所在；青少年的身心进展具有次序性、阶段性和不 均衡性等特点,这些特点是不以人的意志为转移的客观存在；在训练活动中,如训练目标的确立、训练内容的支配、训练方法的挑选等适合了青少年的身心进展规律,就会使训练工作取得最大的成效；2） 训练工作要有心理学指导老师的工作就是教书育人；教书是手段,育人是目的；老师通过讲授,向同学传递人类积淀下来的学问体会；同学在接受和懂得人
7、类聪慧结晶的同时,进展了自身的各种才能,塑造出完善的人格；这就要求老师要明白、把握和运用同学学习的规律和人格形成的规律；老师只有把握了同学学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论,才能顺当地实施教学活动,实现其教学的目的；老师也只有把握了同学的人格结构及其特点表现,才能针对同学的人格差异,因材施教,依据品德进展规律,培育同学的健康人格；3） 把握和运专心理学理论是老师专业化的主要指标老师专业化要求老师要具有老师职业所必需的职业素养；训练理论学问是老师职业素养的主要条件,而心理学理论就是训练理论学问的重要组成部分；因此,把握和运专心理学理论的水平就成为检验老师专业化程度
8、的主要指标；（二）老师职业必备的心理素养1） 高尚的职业品德老师的职业道德简称“师德”,它是老师和一切训练工作者在从事训练活动中必需遵守的道德规范和行为准就,以及与之相适应的道德观念、情操和品质；2） 广博的只是深厚广博的学问积存是老师教学质量的基本保证；这不仅包括所授学科的专业学问、教学活动所必需的训练学和心理学的相关学问,仍应包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的学问；3） 完善的人格老师人格是老师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意识、行为修养和道德意识的内在倾向性；身教重于言教,老师严于律己,以身作就,才能起到人格感召的作用,才能动之以情, 晓之以理,以理塑人,以行正人,才能培育出表
9、里如一、言行一样的好同学；4） 全面的才能老师才能是指老师在训练教学活动中形成并表现出来的个性心理特点,它直接影响训练教学活动的成效；老师才能主要包括训练教学才能、组织治理才能、系统学习才能（进修）等5） 专业的技能；老师职业技能是老师在训练教学活动中所必需的行为方式,它是老师能否把教学工作开展得生动活泼、有效促进同学学习、形成教学艺术的关键,也是能否完成教学任务,实现教学目标的打算因素；（ 1）教学设计技能（ 2）教学语言技能（ 3）教学监控技能（ 4）教学操作和示范技能（5） 教学评判技能（ 6）教学讨论技能（ 7）思想训练及心理辅导技能（三）老师应把握的心理辅导技术（老师心理辅导技术的实
10、际应用）案例同学时代是个人成长的重要时期,其间个体的生理、心理等方面都得到长足的进展；1） 关注技术关注是心理辅导的首要技术之一,意思是老师用口头语言和肢体语言向被辅导的同学表达：你是我现在唯独关怀的对象；2） 倾听技术学会倾听是心理辅导的先决条件；倾听要求辅导老师在倾听同学讲话的过程中,尽量克制自己插话、讲话的欲念,不以个人的价值观来评断同学的主述（除非涉及法律等问题）,并以积极的关注来表现辅导老师对同学内心体验的认同；3） 缄默技术缄默技术的作用在于给同学供应充分的时间与空间去反省自我,摸索其个人成长的问题；4） 宣泄技术宣泄技术是指同学将淤积已久的心情苦恼与精神苦恼倾诉给辅导老师的过程；
11、5） 探讨技术探讨技术是辅导老师帮忙同学积极熟识、摸索其成长中的挫折与障碍的过程；6） 面质技术面质技术指老师受辅导同学的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程；7） 自我表露技术自我表露技术指辅导老师通过与同学共享个人成长过程中胜利与失败的经受来推动其熟识自我、进展自我的过程；8） 行为矫正技术行为矫正技术指辅导老师对同学自我完善与自我转变的努力赐予嘉奖与惩处的过程；总之,现今的中学老师把握了肯定的心理辅导学问和技术,就能更好的鉴别和疏导同学的心理问题；其次章 中同学的身心特点第一节 人的进展 ；人体发育过程分为四个时期1胎儿期此时期生长占优势而机能分化少2初生儿到成人期此时期生长发育都快生
12、长和机能分化基本获得平稳3成人期 4老年期（儿童至青春期圣经系统几乎已经发育完全）高级神经活动的机能1定位说 2整体说 3机能系统说（鲁利亚认为第一机能系统即调剂激活与爱护觉醒状态的机能系统也叫动力系统是保持大脑皮层的一般觉醒状态其次机能系统是信息接受 加工和储存的系统对机能内外的各种刺激进行加工并把它们储存下来第三机能系统也叫行为调 节系统）摸快说（ 2）大脑皮层的机能定位；大脑皮层的机能定位是指大脑皮层的不同部位具有不同的功能；3. 反射和反射弧 p33（ 1）（反射）：是有机体在（神经系统）的参加下,对（内外环境刺激）做出的规律性回应；（ 2）反射弧 实现反射活动的神经通路叫反射弧由（感
13、受器,传入神经,神经中枢,传出神经和效应器）（ 3）谢切诺夫把反射的概念推广到人的全部心理活动上把反射分（无条件发射）与（条件发射）；无条件发射是与生俱来的、不学即会的反射；膝跳、瞬间、吮吸、排尿等（给例子找归属）；条件发射是机体在无条件反射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射,是反射活动的高级形式；（ 4） 经典条件反射和工具性条件反射；（巴甫洛夫）是最早提出经典条件反射的人；（斯金纳） 创造了闻名的 “ 斯金纳箱 ” ；提出了操作性条件反射,也叫工具性条件反射；经典性条件反射和操作性条件发射存在着很多的异同点（大题）；相同点：经典性条件反射和操作性条件发射的基本原理是相同的,它们都是
14、以强化为基本条件, 同时都有消退抑制和自然复原现象；经典性条件反射和操作性条件发射都有（泛化）和（分化） 现象；不同点： 在刺激方面的不同；在经典条件反射的活动中,刺激物在行为之前已经出现,刺激是作为引发行为的一种手段；而在操作性条件反射的试验中,刺激物在行为之后出现,它是用做强化的,即强化试验者所期望被试做出的行为； 在反应方面的不同；反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区分；在经典性条件反射中, 有机体的反应是天生就有；而在操作性条件发射的试验中,反应是后天塑造起来的； 从神经系统的操作水平来看,经典性条件反射的试验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的,是不随便的；操作性条件反
15、射是在躯体性神经系统的参加下完成的,往往有高级的神经系统参加到活动中,是一种随便的行为； 就学习模式而言,二者具有不同的生物学意义；望梅止渴属于经典条件反射；写字、唱歌、跳舞属于操作性条件反射；操作性条件反射的元阿里更能够转变我们的生活；在现实生活中应用最多的就是（强化原理）和（消退原理）；例如,父母可以用微笑、爱抚、奖品等来强化孩子的自利行为,也可以用不理会的方式来对待孩子无休止的哭泣；二、心理的发生与进展从广义上来讲,心理的发生与进展分为（种系心理的发生进展）和（个体心理）的进展（填空）；所谓种系心理的发生进展指的是从动物到人类的心理演化的过程；狭义的心理进展指的就是个体 的心理进展,指个
16、体从诞生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理进展；（一）（种系心理）的发生与进展（填空）；1. 动物心理的发生与进展经受了感觉阶段、知觉阶段和思维萌芽阶段三个阶段；2. 人类心理的发生与进展（语言）的产生对人类的心理进展起着庞大的推动作用,使人类的心理产生了（质的飞跃）（填空/ 单项）；（二）（个体心理）的进展p38个体进展心理学讨论人生各个年龄阶段的心理进展特点,以揭示现代人心理进展的规律；1. 个体心理进展阶段的阶段划分；我国心理学家通常依据个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动,将个体的心理进展划分为以下几个阶段； 乳儿期：（ 01 岁）； 婴儿期：（ 13岁）； 幼儿
17、期,也叫学龄前期：（ 36、 7岁）； 儿童期,也叫学龄初期：（6、7岁11 、12岁）； 少年期,也叫学龄中期：（ 11、1214 、15岁）； 青年初期,也叫学龄晚期：（14 、1517、18岁）； 青年中期：（ 1925 岁）： 成年期：（ 2545 岁）； 中年期：（ 4565 岁）； 老年期：（ 65 岁以后）；2. 个体心理进展的年龄特点； 心理进展的年龄特点是指在每个年龄阶段形成并表现出来的（一般的）、（典型的）、（本质的） 心理特点；心理进展的年龄特点具有（阶段性）、（连续性）、（稳固性）、（可变性）的特点（多项）；3. 个体心理进展的动力；心理进展的（内部冲突）是心理进展的根
18、本动力；社会和训练向儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相冲突；这是儿童心理进展的内在矛 盾,也是儿童心理进展的内因和动力；心理进展是与实践活动密不行分的,（实践活动）是心理进展的内部冲突产生的基础；在儿童心理进展的每一个阶段都有一种主导活动,这种主导活动就是心理形成和进展的重要基础,它直接打算着心理进展的方向、内容和水平（填空 / 单项）；三、影响个体心理进展的因素（多 / 论） 青少年心理进展的因素？ p39 一 遗传因素1. 遗传；遗传是一种生理现象,是指上代的很多生物特点传递给下一代的过程；遗传素养是心理进展的物质前提；每一个具有正常遗传素养的个体,都有可能进展为一
19、个具有正常心理进展水平的人；2. 生理成熟；生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度,它依靠于个体种族遗传的进展程序, 有肯定的规律性；生理成熟为心理进展供应了新的可能性；（二）自然环境因素（多项）自然环境包含的因素很多,其中空气质量、噪声、拥挤和自然灾难对人们的心理与行为影响很大；（四）社会文化因素文化对人的心理与行为的影响是无所不在的；（选）1. 文化传统；民族文化是民族心理形成的缘由2. 拷贝世界；大众传媒3. 学校训练； 简述学校训练？ 学校训练是由训练者依据肯定的训练目的、肯定的训练内容、实行肯定的训练方法对个体施加有目的、有方案、有系统的积极影响的过程；学校训练对人的心理进展起着主
20、导作用；第一,训练具有明确的目的性和方向性；其次,学校训练具有方案性、系统性以及组织性；最终,学校训练是通过一支经过特地训练的老师队伍担负培育人的工作；其次节 中同学身心进展的特点及指导1、中同学进展的一般特点（简答）p47中同学是由儿童向成人过渡的时期,是人生进展变化的重大转折时期；（一）过渡性过渡性即从（稚嫩期）向（成熟期）（填空）的过渡,主要表现有两个方面：1. 中同学的身心进展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点,处于（半稚嫩）、（半成熟）的状态（填空）；规律思维得到进一步进展2. 青年期是人由童年向成年的转变时期,各种心理特点逐步接近成人,特殊明显的地表现在由对成人的依靠到相对的独立
21、方面；（二）闭锁性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一样性而言的；（内部的获得时期）1记日记 2交往不但么坦率了（三）社会性由于社会文化因素的影响,个体通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐步学会熟识自己、明白别人；（四）总结：重视青少年身心进展的一般特点,必需坚持社会、家庭、学校三方面的共同训练；2、中同学思维的进展 p49（论述）（一）中同学思维的进展1. 中同学思维的进展特点；中同学思维最主要的特点就是其思维的（抽象规律性）（填空）；这一特点表达在：（ 1）运用假设；（ 2）规律推理；（3）运用规律法就；与中同学心理进展的
22、冲突性特点相呼应,在中同学的思维品质中也显示出明显的冲突性,主要表达在：（ 1）思维的制造性和批判性日益明显；（2）思维的片面性和表面性依旧存在； 盲目的追星（案例p303 ）（ 3）思维活动中的自我中心的显现；2. 高中生思维的进展特点；高中生抽象规律思维进展的总特点是（多项）：（ 1）高中生的抽象规律思维已具有充分的假设性、估量性及内省性；（ 2）高中生的形式规律思维处于优势,辩证规律思维快速进展；（ 3）（抽象规律思维）的进展在（高中阶段）进入（成熟期）；高中生形式规律思维的进展,主要表现在其概念、推理和规律法就的运用才能等三个方面的进展特点上；（二）中同学心情情感的进展（简答）1） 1
23、. 中同学心情的进展特点；表现出以下特点：（ 1）猛烈、狂暴性与温顺、细腻性共存；（2）可变性和顽固性共存；（3）内向性和表现性共存；2. 中同学的情感进展表现出以下特点：（ 1）自我意识增强,自尊的需要迫切；（2）情感有文饰、内隐和曲折性；（3）情感简洁受挫折, 忍耐才能差；2） . 高中生心情情感的进展特点；由于高中生认知才能、意识水平的提高, 其心情体验呈如下特点：（ 1）心情的连续性；（2）心情的丰富性；（3）心情的特异性；高中生情感进展表现出以下的特点：（ 1）情感逐步由不稳固到稳固；（2）情感丰富多彩,复杂而深刻（三）中同学人格的进展（简答）1. 中同学人格的进展特点；主要表现在：
24、（ 1）意识高涨；大约在13 岁是个体自我意识进展的第一个飞跃期,（2岁左右有 “ 自我 ” 的意识）中同学阶段自我意识进入其次次飞跃；（2）抵抗意识；中同学在结交伴侣方面也显示出与儿童完全不同的特点：（ 1）交友范畴缩小；（2）重视友情；（3）与异性伴侣之间的关系；（4）与父母关系的变化；（ 5）与老师关系的变化；2. 高中生人格的进展特点；（论述）（多项）与认知才能进展相呼应,高中生的各种人格品质也已趋于稳固和成熟,而且随着认知水平的提高及生活体会的积存,高中生在人格进展上显现了一些新的特点；（ 1）自我意识的高度进展；（2）价值观的确立；（3）自治需求；高中生的自治需求具体表现在以下几个
25、方面：与父母的关系；挑选职业；对现实社会的不满；影响高中生产生自治需求的因素包括认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水公平；四、指导中同学身心进展的一般原就（案例分析）（一）中同学心理指导1. 提前做好青春期性训练的学问和心理预备；老师应当采纳适当的方式提前向同学讲解性生理和性心理的学问；正确熟识手淫现象；引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往；2. 学校与家庭训练相结合；老师无论是明白同学心理与行为反常的缘由,仍是询问、矫治方案的制订和实施,都需取得家长的积极支持和协作,共同做好同学心理健康训练；3. 培育乐观向上的心情；当同学显现抑郁、焦虑、愤慨等消极心情时,老师应教会他们积极的应对方
26、法；（二）高中生心理指导1. 引导同学客观评判现实；老师有必要帮忙同学正确熟识和评判社会及自我,学会心情调剂,发挥自身潜能,面对现实,迎难而上；2. 加强学习方法的指导；老师要加强对同学学习方法的指导,引导同学制订合理的学习方案, 有效利用时间,留意劳逸结合,学会科学用脑,尽快提高学业成果,减轻学习焦虑；3. 积极开展文体活动；积极开展丰富多彩的文体活动,既为同学制造了实现自我价值的机会,保持开心、积极的心情,又可促进建立团结和谐的师生关系和同学关系,有利于使老师准时把握同学的 心理素养,培育良好的意志品德,增强自信心,使同学在遭受挫折时能正视压力,提高心理承担才能；（ P5861 案例分析）
27、一、什么是学习 p64二、学习的种类（简答）p65（一）以学习水平划分第三章中同学的学习第一节学习的本质1. 信号学习； 2. 刺激 反应学习；3. 系列学习； 4. 言语联想学习；5. 辨别学习； 6. 概念学习；7. 原理学习； 8. 解决问题学习；（最高层次的学习）（二）以学习内容和方式划分奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有学问结构的关系,将学习分为（意义学习）与（机械学习）, 有依据学习的方式将学习分为（接受学习）与（发觉学习）；（三）以学习内容和结果互分我国心理学家主见把学习分为（学问的学习）、（技能的学习）和（品德的学习）；学问的学习最终解决的是熟识问题,即（知与不知）、（知之深浅）
28、的问题；技能学习最终要解决的是会不会做的问题；（一）刺激 - 反应理论刺激- 反应理论是由桑代克（训练心理学的创始人）创立的；其中最胜利的是猫的迷笼试验桑代克认为,学习的过程在于形成肯定的（联结）；他用S和R表示刺激和反应,从而得出结论： S-R；情境与反应的联结是通过（尝试错误）建立起来的；他提出三条学习定律；（预备律）：联结的增强或减弱取决于学习者的心理预备；（练习律）：指刺激和反应之间的联结会由于练习得到加强；（成效律）：指奖惩对联结成效有重要影响,嘉奖就联结增强,惩处就联结减弱（多项给说明填名词）；桑代克的（联结说）是心理学史上第一个较为完整的学习理论；（二）认知理论（布鲁纳）的 “
29、认知 发觉 ” 模型较有代表性,其基本观点如下： 学习的实质在于（主动） 地势成（认知结构）；布鲁纳强调同学的学习应是（主动发觉）的过程；（三）社会学习理论（班杜拉）认为,人类的很多学习,可以通过（观看）猎取代替性的间接体会；这种学习称为（观看学习）；观看学习是社会学习的一种最重要的形式；四、学习迁移（一）什么是学习迁移（学习迁移）是指一种学习结果对另一种学习的（异化）或（干扰）现象；其实质就是把学得的学问体会（包括概念、原理、原就、技能、技巧、方法等）加工重组转变后运用于新情境的过程；（二）学习迁移的种类（选、简答）1. 依据迁移作用的性质,迁移分为正迁移和负迁移（明白例子及归属）；2. 依
30、据迁移的时间次序的不同,迁移分为顺向迁移和逆向迁移；3. 依据迁移的内容的不同抽象和概括水平,迁移分为水平迁移和垂直迁移；水平迁移也称横向迁移,是指处于同一抽象和概括水平的体会之间的相互影响；4. 依据迁移内容的不同,迁移分为一般迁移和具体迁移；一般迁移是指将一种将学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去；（三）学习迁移的基本理论（选）1. 形式训练说；代表人物洛克2. 共同要素说；桑代克等人认为只有当两个机能有相同因素时,一个机能的变化才能转变另一机能3. 体会概括说；体会概括说强调概括化的体会或原理在迁移中的作用；贾德“ 水下打靶 ”4. 关系转换理论；习得的体会取决于能
31、否懂得各个要素之间形成的整体关系；苛勒5. 认知结构说；6. 认知结构说认为,学习者只有懂得如何把学问应用于不同的情境中,迁移才会产生；完形主义心理学家（四）影响学习迁移的主要因素（多项）（简答 + 迁移的概念）1. 相像性；两种学习材料或对象在客观上具有某些相像性是实现迁移的必要条件；相像性的大小主要是由两任务中含有的共同成分打算的,较多的共同成分将产生较大的相像性,导致迁移的产生；2. 原有认知结构；原有认知结构的特点直接打算了迁移的可能性及迁移的程度；（ 1）学习者是否拥有相应的背景学问是迁移产生的基本前提条件；（ 2）学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调剂、掌握认知活动的元认知
32、策略也影响着迁移的产生；3. 对学习材料的概括水平；同学对学习材料的概括水平是影响迁移成效的主要因素,对迁移起至关重要作用；4. 心向与定势；心向是一种心理预备状态,具有利用已有学问去学习新学问的心理预备状态比没有这种预备状态更有利于已有学问对新的学习的迁移；学习定势是一种特殊的心理预备状态,是由从前学习引起的,对以后的学习活动能产生影响的心理预备状态,对学习具有定向作用；（五）促进学习迁移的教学策略（简答） 如何促进学习迁移的教学策略（论述 + 学习迁移概念）1. 确立明确,具体的教学目标；明确而具体的教学目标可以使同学对与学习目标有关的已有学问形成联想,会有利于迁移的发生；2. 精选教材；
33、一般来说,应当挑选那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容；3. 合理编排教学内容；合理编排教学内容就是使教材达到结构化、一体化；4. 挑选恰当的学习方法；总结学习体会、运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法；5. 创设与应用情境相像的学习情境；在教学中,老师要尽量为同学设置与实际情形相近的情境；另外,仍要在学问或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情形；6. 提高对基本原理的懂得水平；为促进原理的迁移,教学中应要求同学精确地懂得基本原理；7. 同学在学习中自己总结出来的规律或法就更有助于学习的迁移；（总结）因此,在教学中老师应勉励同学自己总结、归纳和概括学过的学问,充分把握运
34、用基本原理的条件、方法,使基本原理达到最有效的迁移；（二）懂得的标志（多项）其次节学问的学习1. 知道 “ 是什么 ” ；2. 知道 “ 为什么 ” ；3. 能举例复述； 4. 融会贯穿；（三）促进学问懂得的条件（多项、简答、论述）1. 加强新旧学问的联系；2. 供应必要的感性材料；直观教学的三种主要教学形式有：（ 1）实物直观；（ 2）模像直观；（3）言语直观；3. 利用变式和比较；一、概述（很重要） 第三节技能的把握 p75学问应用的一般过程1 审题 2相关学问的重现 3课题类化和解题判定的形成影响学问应用的因素1学问的领悟与巩固程度学问记忆的月坚固越精确提取的越快越精确胜利的解决问题的可
35、能性也就越大2问题的特点一般来说同学解决不带具体情节的抽象课题比解决带有具体情节的实际课题简洁解决单一的课题比解决复合的课题简洁解决书面问题比解决实际操作课题简洁 3同学的智力活动水平老师在传授学问的过程中应当特殊留意培育和开发同学的智力不断提高同学智力活动水平（一）什么是技能技能是指通过（练习）形成的,趋于（完善化）的、（自动化）的活动方式；（二）技能的种类（简答） 简述技能的种类及其关系技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种：1. 动作技能；动作技能是一种按肯定技术要求,通过练习而获得的快速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式；日常生活中的吹、拉、弹、唱以及田径、球类、体操等活
36、动方式属于运动技能的范畴；2. 智力技能；智力技能是指借助于（内部言语）在头脑中完成的完善化的智力活动方式；阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、心算技能等都是常见的智力技能；3. 动作技能和智力技能的关系（简答把握各自概念区分 联系 P76）；两者的区分表现在： 活动的对象不同； 活动的结构不同； 活动的要求不同；两者的联系表现在：动作技能常常是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上,逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的；同时,智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调剂者,复杂的动作技能往往包含认知成分,需要学习者智力活动的参加,手脑并用才能完成；二、技能的形
37、成阶段 技能是如何形成的？（一）动作技能的形成（多项 / 简答 后面有题 P337-344 ）1. 认知定向阶段；这一阶段的学习也称知觉学习,学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观看别人的动作示范,或借助标志每个局部动作的外部线索,试图“ 懂得 ” 任务极其要求,在头脑中形成有关动作方式的表象；2. 把握局部动作阶段；动作技能的形成必需第一把握构成技能的各个局部动作；3. 初步把握完整动作阶段；在前一段把握局部动作的基础上,逐步将局部动作组成一个完整的动作动作系统；4. 动作和谐完善化阶段；这是动作技能形成的最终阶段,一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并以巩固下来,各个动作相互和谐
38、；（二）智力技能的形成（简答、多项留意例子）1. 活动的定向阶段；这是智力活动的预备阶段；在该阶段,同学要明白活动的任务,知道做什么和怎么做,在头脑中构成活动本身和结果的表象,对活动定向；（下象棋）2. 物质活动与物质化活动阶段；物质活动是指运用实物进行的活动；物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动,如借助于实物或模型、图表、标本等学习；3. 有声言语阶段；本阶段要求同学离开物质或物质化的客体,以有声言语对活动的程序做精细的陈述,使智力活动向不直接依靠事物的出声言语过渡；4. 无声的外部言语阶段；本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语,即只看到嘴悦耳不到声音；5. 内部言语阶段
39、；这是智力技能完成的最终阶段,本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的外形,以内部简化的言语形式完成认知活动；（三）技能的形成标志；（多项） 动作技能形成之后,表现出以下几个标志： 动作结构的转变, 动作品质的变化, 活动的调剂功能加强；智力技能形成之后表现出以下几个标志：最早系统讨论智力机能的是（加里培林）智力技能的形成的五个阶段1活动的定向阶段 2物质活动与物质化活动阶段3有声音言语阶段4无声的外部言语动作阶段5内部语言动作阶段 智力活动脱离了物质或物质化活动的支持； 智力活动的进程压缩,快速反应代替了详尽、绽开的推理过程,思维灵敏,思维深度和广度都有所提高, 智力活动自动化,几乎成
40、了无意识的活动；三、技能练习练习是技能形成的主要途径,练习的成效不只是取决于练习的时间和次数,而且取决于合理的组织、练习方法等因素（多项/ 填空） .（一）联系和练习曲线联系就是以把握肯定的动作（或活动）方式为目标反复操作的过程；练习的结果可以用“ 练习曲线” 来表示,是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成果之间关系的曲线； （二）练习过程的一般趋势（08 简答）1. 四种类型的练习曲线（P78 ）；工作量 ABCD练习时间（画图逐一说明）A说明,学习技能的初期学习成果急剧上升；随着学习的进展,成果上升的趋势逐步减弱；B说明学习初期逐步缓慢,经过多次练习,到了学习后期成果急剧上升；C说明,最
41、初的学习进步缓慢,但不久成果便急剧上升,接着进步又变得缓慢了；D说明,学习初期进步很快,学习中后期进步停顿下来了,过了这一阶段进步又较快；2. 练习成果的起伏现象；练习成果的进展,有时呈较大上升状态,有时就呈下降态势,出现（波浪式的起伏现象）；3. 练习进程中的高原现象；练习达到肯定程度,动作技能成果会显现临时停顿现象,叫“ 高原期现象 ” ；（三）提高有效练习效率的条件（简答） 如何提高练习的效率？1. 确定练习目标；有无练习目标是影响练习效率的最重要因素（单项/ 填空）；有了明确的目标任务,就可以提高学习者的自觉性和积极性,激起练习者猛烈的学习动机和高涨的热忱,使练习经常处在意识调控之下,
42、从而提高练习效率；2. 恰当支配练习时间；高效率的练习,仍应从技能的性质,练习者的学习水平,以及如何排除疲惫、克服遗忘等方面来考虑合理地支配好练习时间；3. 充分而有效的反馈；通过反馈能更有效地练习,促进技能的获得；4. 敏捷实行练习方式；（最终总结一句就一分）第四节品德的形成 p79 简答 什么是品德？品德与道德的关系一、概述（一）什么是品德品德即道德品质,是指个体依据社会道德准就行动时,对社会、对他人、对四周事物表现出来的某些（稳固的）（心理特点或倾向）；（二）品德与道德的关系（懂得）1. 品德与道德的区分；（多项）（ 1）品德与道德所属的范畴不同；道德是一种社会现象,是人们辨别是非善恶,
43、指导或调剂行为的尺度；它的产生、进展和变化服 从于整个社会进展的客观规律,属于社会意识外形范畴；而品德是一种个表达象；是个体人格的 重要组成部分,是社会道德在个体头脑中的主观映象,其形成、进展和变化既受社会规律的制约, 又受个体的生理、心理活动规律的制约；（ 2）品德和道德所反映的内容不同；道德所反映的内容比品德宽阔得多,概括得多；道德包含社会生活的总体要求,是调剂社会关系的行为规范的完整体系,而品德包含的只是社会道德规范的局部；（ 3）品德与道德产生的力气源泉不同；道德产生的力气源泉是社会需要,社会生存和进展的需要赐予道德以力气；而品德产生的力气源泉就是个体的需要；2. 品德与道德的联系；（
44、 1）品德是道德的具体化；（ 2）道德影响着品德的形成与进展；（ 3）个体的品德对社会道德状况有肯定的反作用；二、品德的心理结构（简）普遍认为,品德的基本心理结构包括道德熟识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分（简答/ 填空 / 多项） 概念判定 ；（一）道德熟识道德熟识也称为道德观念,是指对道德现象、道德规范及其执行意义的熟识,是人的熟识过程在道德上的表现；（二）道德情感道德情感是人们基于肯定的道德熟识和道德抱负,面对现实中的道德关系和道德行为产生的倾慕或鄙夷、喜爱或憎恶、观赏或不屑等态度倾向的内心体验,是人的情感过程在品德上的表现；（三）道德意志道德意志是个人自觉地确定道德目的,克服各种
45、困难,支配自己的道德行为,以实现预期道德目的的心理过程；（四）道德行为道德行为是指个人受肯定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式；（五）品德心理成分的交互作用品德的各心理成分之间是彼此联系、不行分割的；在个体品德进展中,每一个基本成分都是不行忽视的；一般来说,道德熟识是道德心理的基础和前提,是道德情感产生的依据；道德情感是道德熟识向道德行为转换的桥梁；道德熟识和道德情感深化、交融的结果就产生了道德动机；道德动机驱动人以道德意志来实践道德行为；道德行为是道德熟识、情感和意志的具体表现和外部标志；因此,品德的形成是这些心理成分之间共同发生作用的综合过程；三、品的进展的阶段理论（选）（一）
46、皮亚杰的道德认知进展论皮亚杰提出儿童的道德判定是一个从他律（依靠他人）到自律（不依靠他人）的过程；把儿童的品德进展分为三个阶段：1. 前道德阶段（ 0-3 岁）；（皮亚杰）这一时期儿童对问题的考虑是以自我为中心的,他们不顾规章,依据自己的想象去对待规章；2. 他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7 岁）；特点：（ 1）单方面的敬重权威,有一种遵守成人标准和听从成人规章的义务感（2）从行为的物质后果来判定一种行为的好坏,而不是依据主观动机来判定（3）看待行为有确定化的倾向（4）赞成惩处,并认为受惩处的行为本身就说明是坏的,仍把道德法就与自然规律相混淆,认为不端的行为会受到自然力气的惩处；3. 自律道德或道德主观主义阶段（7-12 岁）；特点：（ 1）儿童以熟识到规章是由人们依据相互之间的协作而制造的,因而它是可以依照人们的意愿加以转变的；（2）判定行为时不知是考虑行为的后果,仍考虑行为的动机；（3）与权威和同伴处于相互敬重的