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1、精品学习资源第一部分：导入师：同学们，你知道吗？ 古有一人读书：闭门书史丛，少有凌云志；工作：平生五千卷，一字不救饥；态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全；一生：“起舞弄清影，何似在人间”；你能依据以上的提示猜出他是谁吗？星空钢琴曲响起；生：苏轼（同学齐答）师：对，他就是古代文坛上璀烂的明星、大名鼎鼎的苏轼（苏东坡）；今日我们就来学习苏轼的一篇文章记承天寺夜游，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感叹；（板书课题：记承天寺夜游苏轼）其次部分：整体阅读把握全篇师：同学们，课前我们把课文预习设计了八个任务区，要求全班八个小组都去完成八个任务区的预习工作，并在上课前八个小组进行了汇报展现抽
2、签；接下来各小组按抽签的要求进行展现；现在合作学习小组汇报展现：作者简介及写作背景资料介绍；、熟识课文师：同学们，我们先把课文读一遍；（生齐读）师：好的；我听见你们的朗读了；不错；有一个字的字音留意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是其次声；二、介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，同学读）1. 苏轼（ 10371101），北宋闻名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，字子瞻，号东坡居士， 四川眉山人；师：这就资料告知我们，作者在中国文学史上的位置；2. 元丰二年（ 1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州；师：这就资料告知我们，作者在他的中年时期所遭受
3、到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号；3（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品；一首词赤壁怀古，两篇月夜泛舟的前、后赤壁赋，一篇记承天寺夜游；单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”；师：这是高校者林语堂苏东坡传第 16 章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文；我们今日学的记承天寺夜游就是其中的一篇；4有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人宠爱；在我国古典文学宝库 中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪；（
4、梁衡秋月冬雪两轴画， 1984 年第 2 期青年文摘）师：在学术界，人们认为记承天寺夜游是神品，84 字的文章是神品；神在哪里？这会激起我们观赏品析这篇文章的欲望；那么这节课，就让我们好好地来品尝它；三、屏幕显示活动内容有味地朗读有味地分析有味地观赏四、有味地朗读（一）读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们仍要留意这个音节里所渗透出来的情感；我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味包蕴其中；欢迎下载精品学习资源（师范读）师：哪几个字？生：（齐答）念、盖、但；师：“念无与为乐者”，有一点孤寂之感；“盖竹柏影也”，有一点兴奋；“但少闲人如吾两人者”，有一点
5、感叹之情；这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了；（生齐读课文，仿照老师的语音处理方式） 师：读出一点味道了；（二）读出一点安静的氛围师：为什么要安静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细观赏眼前的美景，所以心情不错；那么，安静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；其次：音调低一点；轻声地朗读，留意那三个字的拖音仍旧要保持；（生轻声朗读）师：味道更浓一点了；（三）读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得欢乐一点；现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得欢乐一点呢？开头摸索，我们争论后再读；（生认真摸索一分钟）师：我们试着来沟通，发表你的看法；生：我觉得“
6、相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，由于见到了好伴侣，自己的心情自然兴奋了起来；师：相与步于中庭，很闲适，虽然悄悄不语，但心灵是相通的；好，感谢；生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致特别好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民；师：“兴致”一词用得特别好，由于有兴致，所以欣然起行；好，连续；生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发觉张怀民也没有睡觉 师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发觉生：怀民和自己一样；师：我来找你玩，你竟然也没睡觉，假如怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很败兴；很好，感谢你；生：我觉得“盖竹柏影也”表达出一种豁然开朗的兴奋的情致；师：看到那么美好的景
7、色，那样光明的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原先是竹柏，“盖竹柏影也”，有点称赞的味道；好，感谢；生：我觉得最终一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情；所以我觉得这句话写得特别好；师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来争论它的感情；好，老师小结一下；刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的欢乐；（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜；）师：接下来，我们再来读，让文言的味道、安静的味道、兴奋的味道一起表达出来；（生一起有味地朗读全文）（四）读出一点复杂的情愫师：作者很感叹，但这种感叹的意味我们一时又说不清晰；“何夜无月，何处无竹柏，
8、但少闲人如吾两人者耳；”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫似乎只可意会，不行言传；但是我们可以通过读来把它表现出来；现在请同学们合练一遍；把这四次的朗读的感受表达出来，留意这个“盖”字，有点欣喜的味道，留意延长；“盖竹柏影也；”欢迎下载精品学习资源（师有感情诵读，生再齐读课文）师：很好，我们都已经体悟到神品的力气了吧；它能够让我们这样去朗读，这或许是苏轼也没有想到的；好，下面开头其次个“有味”； 点评：关键词“朗读”；朗读，需要教者尽心的指导，才能防止同学读得机械重复；从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读
9、活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点安静的氛围”、“（读出）一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，同学的朗读有情有味，渐入佳境；从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了同学的朗读才能，更是把朗读指导作为一个媒介，引领同学逐步深化地懂得课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导同学对文本有所懂得与领会，如此，朗读与懂得水乳交融，相得益彰； 五、有味地分析师：请试将课文进行变形；课文是否只有一个段落？摸索一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来；什么是变形呢？老师先不做说明；（老师语音强调“变形”二字；生
10、无措，一分多钟后）师：我要请问同学，你懂得这个“变形”的意义吗？需要老师说明吗？ 生：需要；（同学一起小声地说）师：那我就太兴奋了，你们需要我说明；静静地告知大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段；你们选一种分一分，尝试一下；（同学认真阅读摸索，一分多钟后） 点评：关键词“点拨”；在同学思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应准时赐予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证同学活动畅通无阻；点拨，需要时机，这里教者在同学无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形” “重新编排”
11、“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给同学指明白方向，仍给同学指导了方法；师：同桌之间沟通看法；（生争论热闹，一分钟后）师：好吧，把我们的众说纷纭转变为各抒己见；生 1：我分为三段，按事情的起因经过进展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；其次段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情进展的经 过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感叹；师：很好，分析有条有理，但我期望有同学对他的分析提出不同的看法；生 2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游
12、的起因和经过；其次段“庭下如积水空明”到最终，邀伴侣赏月，写的是承天寺夜游的风景；师：好的，我也期望别的同学对她的看法提出挑战；生 3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；其次段， “念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影 也”是描写景物；第四段是最终一句，抒发夜游感叹；师：嗯，好的；你的发言我们听见了，连续来生 4：我认为也分四段，但方法不一样；第一段到“欣然起行”，作者特别有兴致，便出来漫步（师语：“这是事情的起因；”）；其次段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的进展；”
13、）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转， 显现一个特写镜头；”）；最终一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感叹；”）；欢迎下载精品学习资源师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，进展，连续进展这是一个特写镜头，然后一个感叹；分为两个层次的同学要留意了，一篇文章叙议结合肯定是两大块；刚才分为两块的同学可以摸索一下，什么地方是叙，什么地方是议；连续，分三层的呢？请连续发言；生 5：我挑选分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生进展（师语：“这是大事；”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由大事升华出来的感慨；”）；师：好，分两段
14、以她的发言为准；好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它；这就简单了，记叙，描写，抒情好，请你说；生 6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；其次段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最终一句为抒情；师：嗯，很好；我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3 段；原先，这 84 个字是这样的有味道；它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力气，这就是它的魅力；（屏幕显示生齐读）（师：两个部分）叙事、抒情（师：三个部分）记叙、描写、抒情（师：四个部分）起、承、转、合师：最终一个更有意思了，事情的
15、起因是起，进展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情谈论托起全文，收束全文；所以，合，是很有力气的；它依靠于前面的表达描写；它带给我们的情感震动力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用；师：请你把这三种分法旁批在课文上；（半分钟后） 点评：关键词“变形”； 84 字的神品，已经特别的精致凝练，教者却仍能独具慧眼，找到切入的“点”，引导同学通过摸索如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇；“变形”，是立体使用文本资源的手法之一，“变形”的手法，除了“分段”，仍有选读、逆读、缩写、改写“变形”，变的是文字的排列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用； 六、有味地观赏请谈谈自己
16、观赏到的课文中的“一点之美”；如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美， 层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等；师：看活动要求，请一位同学把要求来读一下；（生朗读要求）师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”；开头；（生摸索，两分钟后）师：好，同桌之间其次次交换看法；（生热闹争论，一分钟后）师：好的，让我们一起来观赏，可以举手；（先点名四位轮番发言）生 1：最终一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不为俗物所累，写得特别有韵味；师：好，她是对“闲人”进行了品析；她两次发言都紧扣了这句；生 2：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，
17、盖竹柏影也”最美；他把竹柏影比如成“藻荇”， “交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了四周的环境；师：这个“水”字用得好，照料了前面的积水空明，很有层次感；生 3：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”，由于这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是志同道合、惺惺相惜的伴侣；欢迎下载精品学习资源师：两个都是被贬谪的人，两个人的心情或许都是很复杂；好，感谢你；生 4：我要说的是“月色入户”的“入”字，给人以动感，更加生动和形象地写出了月光；师：一个“入”字给一个孤寂、失意的人暖和的感觉；“入”字用得好；生 5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我读出了作者对自然之美的观赏和憧憬；师：这个“欣”字原来
18、就是有力气的，虽然是被贬谪了，但依旧有乐观之情表达出来；感谢；生 6：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感；师：有点失落的感觉，很好，她体会到“闲人”另一层次的含义了；请坐；生 7：我要说的是那个“但”字，写出了作者乐趣的高雅；师：是啊，月亮人人都很观赏，竹柏大家都可以来观看，只是，在这样一种详细的环境之下，我们两个无事可做的人啊，在这里静静地观赏夜色的美好；有点淡淡的哀愁，当然从另外一个角度看，也有点欢乐在里边；生 8：我觉得“念无与为乐者”的“念”字，联系前面的“欣然起行”就会让读者想他要去找谁；师：为什么不用“思”呢？这个“念”写出了一个孤寂的人，没有人可以交往，谁
19、能和自己一起欢乐一下呢？想来想去想到了张怀民，这个“念”字用得好；评得真是细致；生 9：我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好，很好地写出了苏轼当时愉悦的心情；师：嗯，去找他去，去找他玩去；好，仍有吗？生 10：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得很好；庭中的美景原先是竹柏的影子，给人一种恍然大悟之感；很有韵味；师：她的表达特别好，高雅；这个句子写得真好，他没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的美丽；而是先说庭下像水一样的清亮，那么空明；最终点一下，这是竹柏的影子啊！一种特别稍微的赞叹在里面，“盖竹柏影也”，所以这个句子的确写得好；感谢你，仍有吗？生 11：我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，
20、盖竹柏影也”这个句子写得美；这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下漫步的感觉；师：这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是，他没有一个月字；这就是作者的高妙之处；请坐；生 12：最终一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感；师：对，他有感叹，“但少闲人如吾两人者”假如就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来了；很好，感谢； 点评：关键词“课堂点评”；这个板块的语言观赏活动，可谓出色纷呈、高潮迭起；我们可以看出，正是教者精妙的课堂点评，点燃了同学的思维火花，不断激发着同学去摸索去挖掘；12 位同学，分别从不同角度观赏课文，教者以其体会与睿智，对12 位同学的答案进
21、行了即时点评；在这些点评中，有评判，如对生 1、生 12 的点评；有校补，如对生4、生 5 的点评；有阐释，如对生7、生 8 的点评；有升华，如对生 10、生 11 的点评；准时、精确的课堂点评，推动同学的课堂活动向着更广、更深处前行；师：多好的观赏啊！84 个字，竟然可以让我们这样去观赏，怎么能不是神品？老师小结一下， 这篇文章有六个美点：1. 美在文字的精深；一个完整的故事竟是用84 个字表现出来的；2. 美在内容的丰满；写了一晚、一游、一景仍有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容；3. 美在结构的灵动；我们已经充分感受到结构的魅力了；4. 美在月色的描写；写月色而不露痕迹；5. 美在情
22、感的波澜；这一点特别重要；心情、情感、心情，那样一种轻波微澜渗透在课文中；“解衣欲睡”，表达了孤独感；“月色入户，欣然起行”，兴奋的心情；“念无与为乐者”，孤寂之感；“怀民亦未寝”，兴奋；“相与步于中庭”，一种淡淡的欢乐；“盖竹柏影也”，称赞、惊喜；“但少闲人如吾两人者耳”，更深层次的感叹；情感波澜就是这样的美丽；欢迎下载精品学习资源6. 美在“闲人”的意味；这个“闲人”可以懂得为：闲适地观赏美景；也可以懂得为这个时候作者的心情很安静；仍可以懂得为他的乐观和旷达，不为现在的境遇而苦恼，享受自然的美景，同时也表现出一种惆怅的心境；“闲人”的意味很深长；84 字让我们品出了这么多美好的地方； 点评
23、：关键词“课中小结”；美点观赏，最忌一个“散”字，由于美点太散，简单导致“放得出去，收不回来”；本文的美点不行谓不多，同学的美点观赏不行谓不杂；如何有效地“收”？这里的课中小结，就是教者一个特别精妙的手法，它除了使课堂节奏有变化、板块更清晰之外，仍具有以下三个显著功效： 1补充：通过小结，补充同学观赏过程中遗漏的一些美点，使思维更趋完整；2概括：通过对同学发觉的美点进行梳理，概括为六大美点，使思维更有条理；3升华：情感的波澜、“闲人”的意味， 这两个美点，是美中之美，妙中之妙，通过小结，升华了同学的观赏层次，使思维更加深化；七、小结师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，观赏；很感谢大家能
24、找出课文中这么多美好的地方；下课； 记承天寺夜游课堂教案实录师：上课；班长：起立；师：请同学们齐背苏轼的明月几时有；生：（生齐背）明月几时有 师：一首明月几时有道出了对天下全部人的美好希望；明 月几时有？何夜无月？只不过很少有人有那一份闲情逸致去观赏罢 了；但宋朝的文学大家苏轼却对月情有独钟；让我们穿越时空的隧 道，回到公元 1083 年 10 月 12 日的夜晚，和苏轼作一次心灵的沟通吧；今日我们共同学习苏轼的记承天寺夜游；（板书课题：记 承天寺夜游）请同学们齐读课题生：（齐读）记承天寺夜游；师：请同学们自读课文，将注释中的字音抄在文中，如有不熟识的字请做出记号；生：（看书、注音、做记号）
25、师：有不熟识的字吗？欢迎下载精品学习资源生：没有；师：那好，我请一位同学试读一下；（请一生）1 生：（读课文）元丰六年十月十二日 师：他读得怎样？有没有读错的；生：有；柏应读作 b.i；师：（板书柏 b.i）再请一位同学读读，我想肯定会读得更好了；2 生：（读课文）元丰六年十月十二日 师：这回读得很好；请同学们听老师朗读一遍；（师读课文） 请同学们齐读课文；生：（齐读课文）元丰六年十月十二日 师：下面请同学们对比注释疏通文义，同时完成课后练习2；如有不懂得的请作出记号，等一会大家再争论一下；生：（看课文约 4 分种）师：请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题沟通一下；生：（生争论、沟通）师：同
26、学们在沟通之后仍有没有问题，假如有，请提出来，咱们再集体争论；1 生： “欣然 ”是什么意思？2 生：兴奋的意思；师：对，春一文中有 “欣欣然张开了眼， ”其中的 “欣欣然 ” 就是兴奋的意思；欢迎下载精品学习资源3 生： “亦未寝 ”的“亦”是什么意思？4 生： “亦”说明为 “也”；5 生： “步于中庭 ”的“步”是什么意思？6 生：作 “漫步 ”讲；师：仍有不清晰的吗？（见没有）那好，请几个同学口头翻译一下，看是否真的把握了；1 生：（翻译第一句）师：他的翻译有没有问题？（有同学说有）问题在哪？ 生： “遂”字没有翻译，它的意思是 “于是”；师：你说得很正确；（连续请同学翻译）2 生：（
27、翻译其次句）3 生：（翻译第三句）4 生：（翻译第四句）师： 刚才几位同学翻译得很好，说明同学们真的把握了；下面我们一起来观赏这篇课文；同学们，文章的题目是“记承天寺夜游”，那么作者为什么要到承天寺夜游呢？1 生： “月色入户，欣然起行 ”；月色特别的美好，所以他想观赏一番；师：这是讲 “夜游”的缘由，他为什么要到承天寺去呢？2 生： “念无与乐者，遂至承天，寻张怀民； ”师：请同学们看注释，能不能找到有关本文背景的材料；1 生：（找材料）注释7 有；欢迎下载精品学习资源2 生：注释 2 也有；师： 同学们能不能结合这个背景谈谈苏轼为什么要到承天寺夜游；生：由于他被贬到黄洲，做一个出名无实的官
28、，所以他感到很孤寂，于是想找个好伴侣一起谈天；师： 说得很好；在苏轼的眼里，那是怎样的一个夜晚呢？1 生： “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也；”师： 特别好，下面我们就一起来品尝写景的句子；（板书品尝写景）请同学们齐读一遍；生：（齐读）师：这一句写的是什么景？ 生：夜色；师：精确地说是什么？生：是月色；师： 很好；（板书月色）作者笔下描写的月色是怎么样的呢？（板书怎么样）请同学们再齐读；生：（齐读）师：月色是怎么样的呢？1 生：澄清2 生：透亮3 生：清亮、空灵师： （称赞的）同学们说得很好，今晚的月色多么的清澈透亮欢迎下载精品学习资源呀！（板书清澈透亮）作者是怎样描写月色的？再请同
29、学们齐读；生：（齐读）师： 请同学们把 “如”和“盖竹柏影也 ”去掉读一遍；生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横；师： 假如这样写，会给人怎样的感觉呢？ 生：这样写，让人感觉是写水的；师： 但实际上课文是月色的；可见作者上采纳什么样的方法来写的？1 生：是比如；师：特别正确；（板书比如）既然是比如，那么就让我们这样来写： “庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横；”比较这两者， 课文的 “盖竹柏影也 ”的“盖”给人怎样的感觉？生：给人一种豁然开朗的感觉；师：是的，原先从前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描画了一幅亦真亦幻的精妙月景；（板书
30、虚实）这样精妙的夜晚，这样澄清 透亮的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书意境）请一 位同学用布满诗意的语言描画一下月色；生： 庭院中光明的月光洒落下来，整个院子就像是一个透亮的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇荡多姿，认真一看，原先是竹柏的影子；师：这是怎样的一种意境呢？欢迎下载精品学习资源1 生：淡雅；2 生：寂静；3 生：清雅；师： 清丽淡雅 ，不错；请同学们齐读一遍这一段，边读边体会；生：（齐读）师： 一部照相机，假如装入黑白底片，那它照出的照片肯定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）生：彩色照片；师： 一个人的心灵就是一张底片，假如用欢乐的底片去照自然界的景物，得
31、到的是什么？生：欢乐的照片；师： 假如用痛楚或悲伤的底片去照得到的是什么？ 生：痛楚、悲伤的照片；师： 平常，你是用什么样的底片去照世界的？生：欢乐的；师： 很好，我们永久都要用欢乐的心情去感受一切；现在，苏轼用他的心灵为我们拍照了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境；要透视作者的内心情感，必需要明白文章的写作背景，知人论世；（ 板书知人论世）前面同学们已经明白了本文的写作背景； 请同学们阅读第三自然段的内容，结合文章的景物描写和写作背景，摸索争论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢？老师吟欢迎下载精品学习资源诵第三自然段）生：（争论、沟通约 3 分钟，老师吟诵第三自然段） 师：请各小组
32、谈谈你们争论沟通的情形；1 生：作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观；2 生：一个 “闲”字，说明他很幽闲；3 生：他赏月时兴奋的心情，课文用了一个“欣然”；4 生：作者借明月抒情；明月尚且有人观赏，怎么作者没有人观赏呢？师：（翘起大拇指）真棒； 是啊！明月尚且有人观赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人观赏我呢！刚才同学们说得很出色， 我们在阅读文章的时候，不仅要知人论世，仍要依据文章作者专心灵所拍照的照片，缘景析情（板书缘景析情）；依据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感；再请同学们齐读全文；生：（齐读课文）师：通过这一课的学习，我们已经体会到苏轼笔下的精妙月夜，初步把握了学习文言写景散文的一些方法；（板书学习方法） 把握了学习方法，就会收到事半功倍的成效；下课；板书：是什么月色品尝写景怎么样清澈透亮学习方法怎样写虚实意境比如体会心境知人论世欢迎下载精品学习资源缘景析情（简评：一、同学学习方式转变了；充分表达以同学为主体的自主、合作、探究的学习方式；在自读、争论、沟通的过程中，同学的学习积极性被充分调动起来；二、老师的教案方法转变了；老师在教案过程中适时加以点拨、引导，突出了老师的主导作用；由过去的“教教材 ”转变为 “用教材教”，凸现了学习方法的指导；合肥四十七中语文教研组；）欢迎下载