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1、 望月怀远 教学设计学习 好资料校 本 课 程唐诗 欣 赏望月怀远教学设计教学目标：1. 明白张九龄的生平；2. 留意诗中的用词；3. 懂得诗歌的内容和境域；教学重点：诗歌的意境美；课前预备： 多媒体课件；课时支配： 1课时教学方法： 朗读法、探究法、讲授法教学过程：望月怀远张九龄海上生明月 , 天际共此时；情人怨遥夜 , 竟夕起相思；灭烛怜光满 , 披衣觉露滋；不堪盈手赠 , 仍寝梦佳期；一导入当我们眺望夜空,观察朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想；我们自然会想到与月相关的诗句（同学回忆）；关于写月的诗,不胜枚举；文人墨客, 在月之中或倾注了他们的爱恨情愁,或寄托了他们的悲欢离合,或呈现了他
2、们的人生坎坷,或抒写他们了的哲理摸索；在人才辈出、群星璀烂的唐代诗坛,诗人们借着那轮高悬苍空的明镜 , 洞彻肺腑地进行天地对读 , 自然与人情互释 , 内心与外界沟通的幻想制造 , 从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而精妙绝伦的灵感源泉；今日,就让我们一起去体会张九龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧；二、作者简介张九龄（ 678740）字子寿,韶州曲江（今广东省韶关市）人；唐中宗景龙中学进士,位至宰相；在位直言敢谏,举贤任能,为一代名相；他的古诗,劲练纯朴,寄意深远,洗尽六朝铅华,有人评为“首创清淡之派 ”；王孟诗派也受其影响；三、诗歌美读可以说：“诗歌是文字的音乐”；它有铿锵有力的节奏,
3、有内在的或昂扬或低沉的韵律；让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言,倾听 它内在的或昂扬或低沉韵律,体会情形交融的意境；1、示范朗读；2、诵读指导3、同学自由诵读,结合诗歌注释解决疑难,整体感知诗歌；精品资料4、师生共读,用情感去点燃情感；四、意境赏析“ 海上生明月,天际共此时 ” 二句,诗人以淳朴而自然的语言为我们描画出一幅画面：一轮皓月从东海边冉冉升起,呈现出一派无限宽阔壮美的动 人景象；明月深奥莫窥,遥远难测,自然而然地勾起了诗中人的不尽想念, 他设想,遥隔天际的远人,此时可能也在对月相思吧；诗中人不写自己望月思 念对方,而是设想对方在望月想念自己；构思奇巧,含蕴有致,生动地
4、反衬出诗中寄托的深远；句中一 “生” 字,极为生动,与张如虚 “海上明月共潮生 ” 诗句中的 “生” 字,有着同工异曲之妙； “天际共此时 ”句,是化谢庄月赋中“ 隔千里兮共明月 ”而来 ；诗人奇妙地把写景与抒情融合起来,写出彼此共对皓月之境,又包蕴怀远之情；首联擒题,以下诸句均由此生发开 去；“情人怨遥夜,竟夕起相思 ”二句, 是写多情人恼恨着这漫漫的长夜,对月相思而彻夜不得入眠；这是表现诗中人由想象而返回现实,由望月而转身就寝的冲突心情；这里写出多情人由怀远而苦思,由苦思而难眠,由难眠而怨长夜的种种动作过程,包含着有情人的主观感情颜色；这一声“ 怨长夜”,包孕着多么深沉的感情！“ 灭烛怜光
5、满,披衣觉露滋 ” 二句, 写诗中人因遥思远人,彻夜相思,灭烛之后,更觉月光可爱,于是披衣步出室外,独自对月仰视凝思,直到 露水沾湿了衣裳方觉醒过来；这是一个为相思所苦的形象；这一联看似写赏月 ,实就寓写怀远幽思；月的清辉,最易引人相思,诗人神思飞跃,幻想月光能成为所想念之人的化身,身可与之相依为伴；“灭烛”,正是为了追随月光： “披衣”,就是为了与月华多停留些时刻,此中情形,甚有“此时相望不相闻,愿逐月华流照君 ”（张如虚春江花月夜）之意；诗既写出月光的可爱,也写出诗人寄意的深远；这联属对工整,顿挫有致；句中的“ 怜”和“ 觉”两个动词,使诗中人对远人想念之情得到充分表达,这是因望月而怀人,
6、又因怀人而望月的情形相生写法,它勾画出一个烛暗月明,更深露重,人单思苦,望月怀远的幽清意境；“不堪盈手赠,仍寝梦佳期 ”二句, 表现因想念远人而不得相见,因此面对月光情不自禁地产生将月赠送远人的想法；晋人陆机拟古诗明月何皎皎 有“照之有余辉,揽之不盈手 ” 句,诗中的 “ 不堪盈手赠 ”即由此化出；随之而来就是寻梦之想,这是一种无可奈何的痴念,但借此更衬托出诗人想念远人 的深挚感情,使诗的怀远更为详细、更有含蕴；诗歌在这扫兴与期望的交错中 戛然收住,读之尤觉韵味深长；五、总结诗歌望月怀远,全诗以 “ 望”、“怀”着眼,将 “月” 和“远” 作为抒情对象；因而诗中到处不离明月,句句不离怀远,将月写得那么柔情,把情表现得那么冷静,诗的情意是那么缠绵而不见感伤,语言自然浑成而不露痕迹；这种风格对以后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响；【注释】1、怀远：怀念远方的亲人；2、情人：多情的人,指作者自己,一说指亲人；3、遥夜,长夜；竟夕：即一整夜；4、怜：爱；滋,潮湿；怜光满：疼惜满屋的月光；