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1、争论性学习在农村中学地理教学中应用的实践争论下半年工作总结20XX年下半年的课题争论工作是在上半年的基础上开展的,20XX 年上半年,我们开展了同学争论性学习的铺垫工作,即帮忙同学破解地理基本概念, 培育同学构建地理学问体系、 将生活与地理学问联系起来, 用科学的眼光熟悉四周环境并提出合理见解的方法和技巧；与此同时通过发放调查问卷、统计分析结果,结合同学特点和当 地实际以及教材内容确定了同学开展争论性学习的小课题,主题是明白彭阳县自然概况和人文概况；20XX 年下半年,正式指导同学开头争论性学习,现在此将20XX 年下半年的争论工作总结如下：一、 课题争论详细开展的工作：（一）依据教学内容,
2、协作同学确定适合同学开展的争论性课题；八年级上册地理教材第一章从世界看中国涉及中国的地理位置、 国土面积范畴、行政单位、人口及分布、多民族的大家庭,通过这一 部分内容的学习,同学把握了对区域地理位置的熟悉、人口分布及人 口问题、民族及民族特点的学习方法；其次章中国的自然环境这 一章里同学把握了区域地势地势、气候、河湖、自然灾难的相关学问 和学习方法,在第三章中国的自然资源和第四章中国的经济发 展同学明白了自然资源及其农业、工业、交通运输业等经济进展的 相关学问和因地制宜进展经济的理念； 我们在给同学争论题目的同时, 也勉励同学依据自己爱好和爱好选取相应的课题,通过争论能够用科 学的、地理的眼光
3、熟悉自己生活的环境；同学选取了以下几个主要课 题：1、彭阳县的自然环境舌尖上的彭阳, 分析彭阳的自然环境及当地饮食特色； 2、彭阳回乡风情彭阳汉家习俗,通过介绍回汉两族的风俗习惯,熟悉民族的性质,同时学校回族和汉族同学之间 也能相互敬重； 3、空心村的优思,是在人口及分布学习的基础上结合当地和学校留守儿童较多的情形而提出来的；4、彭阳县的农业、彭阳县的交通运输业 、彭阳县的旅行业等就是同学对当地社会经济进展状况的调查争论；仍有部分同学依据自己的爱好提出了一些更细化的争论内容,在此不一一列举；二、成立争论小组,指导同学开展争论性学习；争论性学习小组的成员实行自愿参与组合小组, 人数在十人以下,
4、由组员选定一个仔细负责的同学担任组长,每个小组依据爱好挑选相应的争论 内容；老师帮忙同学制定争论性学习活动初步方案（包括争论目的、 内容、争论方法、小组分工、成果形式等,同学也可以依据争论内容 补充完善或者增减内容） ；每个小组先争论填写争论性学习活动方案, 细化分工及各时间段内的任务和实施方式；老师依据同学填写的争论 方案和思路提出建议,帮忙同学制定出可行的争论方案和思路；老师 对小组争论进展进行跟踪指导,对于同学争论内容和方法老师多勉励 他们用自己的眼睛、耳朵猎取,引导同学将生活体验和地理学问联系 起来,勉励同学多向老师请教,回到农村去调查、采访,用实际行动 猎取学问和体会； 例如有一个小
5、组争论争论当地人口流失及留守问题,他们向全校各年级同学发放一百多份问卷, 问卷涉及到全县 20 多个村镇,猎取了具有代表性、真实性的数据材料,小组成员在老师的指导下对这些数据材料进行整理、分析,得出相应的结论；（三）、供应条件,帮忙同学展现成果；同学的争论性学习成果除了一部分是以文字出现之外,仍有一部分同学用幻灯片演示；中学同学在图片的处理、幻灯片制作、演示方面不太娴熟,老师利用课余进行指导,帮忙同学整理、处理材料,制作幻灯片；同 时大部分同学家里没有电脑,制作幻灯片需要到老师办公室借用,学 生克服各种困难,将争论成果以可展现的形式制作出来；指导老师利 用地理课程晚自习,将相应班级同学召集起来
6、,让争论小组的同学向 大家展现他们的争论成果,让其他同学用地理的眼光重新明白、熟悉 自己的家乡； 虽然中学同学的争论学习方法、 分析总结才能尚处于初级阶段,但是他们的成果在让其他同学学习到不少学问；二、争论性学习课题开展过程中的收成本课题开展的最终目标是让同学把握学习地理学问的基本方法和技能,学会用地理的眼光观看四周的环境,用地理的思维分析身边的现象,从而科学、全面的熟悉我们生活的环境；所以谈开展课题争论的收成要从同学的角度动身；通过观看明白,我看到我的同学们的进步和收成不小；第一、同学自主学习、合作学习的才能提升了,每个小组的争论性学习要开展,必需全组同学齐心协力,有创意,出点子、想方法,
7、分工合作才能收集、猎取、整理相关的资料,很多材料都要同学亲自调查、采访、收集, 所以通过争论性学习, 同学们学会了团结和协作；其次、转变了同学学习的方式,培育同学自主探究、发觉问题、分析问题、动手操作、解决问题的才能,利于同学对地理学问的懂得和把握；同学争论的每一个课题都需要自己猎取相关的资料,探寻合适可行的争论方式方法,提出问题,分析问题,进而解决问题；在争论过程中随时会遇到各种困难、困惑,同学需要自己去动脑筋解决, 老师只能予以指点,不能全程服务；所以,完成一个争论课题,同学在以上才能方面会得到锤炼、提升；同学争论的课题都与地理学科学问亲密相关,通过争论性学习,同学利用地理学问解决问题,同
8、时又可以巩固、延长地理学问；第三、培育同学制造精神、学问迁移、信息搜集、处理才能；同学在争论过程中要和其他小组之间竞争,就要有制造精神,与其他学 科学问相关联的要进行迁移,力求自己小组的课题争论内容更完善、 更全面；例如在争论过程中有些小组争论交通运输对人类的影响时考 虑到噪音和汽车尾气相关问题,要向物理、化学老师请教,联系物理、化学学问,并在课题中搜集相关资料加工处理,使其浅显易懂；仍有 争论当地气候的小组,就会迁移气象学问等；第四、培育同学语言表达、沟通才能,明白社会、参与社会的意识；同学在争论过程中要进行社会调查、猎取资料,需要和别人沟通, 很多课题需要同学周末、节假日到农村、街道等社会
9、场所进行采访、 调查；例如关于彭阳的饮食,争论小组的同学会到小吃店、农家乐、 或者饭店拍照,明白制作方法,甚至参与制作和品尝,这不但需要学 生和社会上的人进行沟通,仍明白了社会、参与社会活动中；仍有关 于彭阳的留守老人、儿童问题,同学要到村委会猎取相关数据,对留 守老人、儿童进行采访,他们在猎取资料的过程中也熟悉到留守问题这一社会想象以及影响；该小组的同学在向老师谈到一些留守老人和儿童的生活是,感受颇深,提出了自己的建议和想法,让我们老师也意识到这一社会问题的重要性；同时,对于我们老师而言最大的收成就是对地理教学的熟悉转变了；传统的教学只能给同学传授书本上的相关学问,在同学的才能和情感价值观上
10、的培育起不到较实质性的提升, 同学学到的学问是死的, 不会迁移、应用到生活中,真正没有表达地理课程标准上要求的课程基本理念 （学习对生活有用的地理； 学习对终身进展有用的地理； 构建开放的地理课程） ；通过初步的争论性学习在教学中的应用, 我们已经感受到了这种与传统教学不同的新的模式的魅力；可能争论性学习对同学的影响在短时间内没有传统教学那样明显,同学在应试时的成果不会特殊高,但是同学各方面的才能却已在争论性学习中润物无声地得到了提升, 这对同学的终身进展会起到长远的作用；正所谓“授之以鱼不如授之以渔” ,在争论性学习中得到了很好的诠释；当然,在开展争论性学习的初始阶段,会遇到各种问题和障碍,
11、但这些都不能三、课题争论开展过程中存在的问题与困惑1、开展争论性学习的时间不够充分；我校地理课程每周只有两节次,既要讲授课本学问完成教学任务,又要进行争论性学习,无论老师仍是同学,都感到时间紧缺；同学的课余时间较少,正常上课期间和周末同学都有大量的语、数、外等主要学科作业需要完成；而寒暑假期老师不便指导同学, 且小组内组员集合较难, 同学之间的沟通、协作较难实现；2 、地理课程的“副科”身份打算家长、同学对地理学科比较轻视；由于地理不是我校中考科目, 部分同学对布置的争论内容不重视,不能准时、 按要求完成, 同时部分家长反对同学将时间花在地理调查争论和资料整理上,家长重视的是中考科目和相应科目
12、的成果；3、争论性学习在农村地区处于起步阶段,无论师资力气、同学素养、训练设备设施、训练经费等都不能保证争论性学习的良好开展；老师开展课题争论的体会少, 仅仅是一些零散的体会, 即使通过各种渠道学习相关学问,都只是理论上的,要更好的运用到实践中,需要成为否定争论性学习对同学进展所表达出来的价值和作用；渐渐探究；同学的调查、实践才能较低,对资料的收集、整理存在各 种困难, 例如同学在采访过程中需要拍照照片, 同学没有相应的拍照设备；学校的设备设施不够完善,有些仪器只是存放在器材室,没有 特地的场地安装使用, 例如同学想对当地的气温、 降水变化状况做争论,学校没有特地的场地设备,所以同学取得的数据
13、不够精确；4、校内外训练资源都比较缺乏,社会支持同学参与社会实践的氛围没有形成,能够接纳同学、为同学供应实践的场所少；例如参观气象站、到乡镇猎取相关资料,没有人能接待同学；而且同学外出学校从安全方面考虑,尽可能会防止同学外出实践；四、后期课题争论思路及策略1、 课题争论内容细小化、任务明确化；通过前期实践,我们发我们和同学制定的争论内容过于宽泛, 争论小组的争论任务较重, 使得争论小组在有限的时间内难以较好的完成争论任务；例如关于彭阳的交通运输业的争论, 一个争论小组制定的方案里既要谈彭阳交通运输的进展历史和现状, 又要考虑随着城市交通的进展带来的影响, 其中县城内交通工具与基础设施（道路、停
14、车场等）的进展不一样性间 的冲突等等, 这个小组没能依据制定方案较好的完成, 小组成员也由于较大难度和的工作量显现退出争论性学习的现象；因此老师要将争论性学习课题细小化,利于同学在短期内较好的完成争论任务；2、老师尽可能为同学的争论争取时间,例如老师缩减授课时间, 在每节课留出几分钟指导、 解答同学争论性学习中遇到的问题；将晚自习辅导时间仍给同学, 组织参与争论性学习的同学在晚自习时间进行争论,统计、处理数据材料, 老师也可以现场进行指导、 解答问题；3、提升自身的课题争论指导才能,增强并感染同学的争论爱好； 老师要不断学习争论性学习的理论学问和方法,准时沟通、 总结体会, 从而更好的指导同学进行争论性学习；老师的体会丰富了,胸有成竹了,自然能防止同学少走弯路,从而使得同学能够意识到争论性学习的意义,感受通过团结合作取得的成就感；4、依据实际修正争论方案,争取学校和社会的支持,为同学开展争论性学习供应条件；本次课题争论是我及几位同事初次进行的是段较长、层次较高的争论项目,体会不足,制定的方案在实施过程中存在很多问题,所以要准时修正,从而使得争论工作顺当开展下去；同 时,我们应当和学校沟通,和社会相关部门联系,为同学的争论性学 习制造条件,例如课余为同学开放微机室,以供同学加工、整理材料； 联系与争论内容相关联的社会部门,便利同学采访、调查,取得相应 的材料；