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1、精品学习资源第一单元四就运算一 反思运算虽然在上一学期“关注细节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜 的变化和进步， 但这个教学内容是在新学期刚开头学，同学经过一个假期的放松和嬉闹盼望今日一下把他们拉回来，仍是需要时间的； 在课堂上， 我们先一起做了几个简洁的两步运算的题目， 孩子们先尝试， 然后让同学起来讲解怎么做， 确定“次序”是最重要的；虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让同学渐渐体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率；在做题过程中， 我仍时时夸奖那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活；反思整个教学过程，我认
2、为这节课教学的胜利之处在于：1. 教学时，充分利用教材供应的生动情境，放手让同学独立摸索，自 主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法运算？再求什么？又用什么方法运算？最终求什么？用什么方法运算？使解题的步骤与运算的次序结合起来； 当同学列出综合算式后， 仍要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算次序；2. 赐予同学进展思维的空间，交给同学摸索的主动权；在教学中把学习的主动权交给同学，要把摸索的主动权交给同学；让同学 有自主学习的时间和空间， 放心地让同学去想、 去做；让同学有进行深化摸索的时机、自我体验的时机，使每个人的思
3、维才能都得到进展；当然，由于学问体会 的不足，有些同学会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学聪明的火 花，是孩子同学们最淳朴的思想、体会最真实的暴露，是同学真实的思维过程， 反映出同学建构学问时的障碍；面对错误进行更深层次的摸索，在摸索中感悟， 获得新的启发；在感悟中坚固地建立学问体系；3. 帮忙同学逐步把握解决问题的步骤和策略；本单元混合运算的次序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策 略又是重点和难点之一； 教学时， 我留意加强数量关系的分析， 在表达解题思路时，引导同学透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理在运算；可 能开头时同学不习惯， 但要逐步培育这种分析方法
4、， 解决问题就不会再成犯难关了；欢迎下载精品学习资源其次单元观看物体教学反思本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：1. 联系旧知，学问铺垫本节课一开头， 我就听过一道略微有点难度的题目， 帮忙同学回忆旧学问； 不仅为同学学习本节课的新知做好了学问铺垫，而且使同学一开头就有了从不同角 度观看物体的思维基础，使同学更简洁进入新学问的学习；2. 组织同学细观看、多操作；针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，留意让同学进行观看、操作； 让同学在观看中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中把握新学问； 同学观看和操作很高，课堂氛围热闹但又不失秩序；3. 平稳过渡，不至于突兀教学完不同的方位看同
5、一个物体后， 我听过承上启下的一段话， 使课堂自然地过渡到对下一个学问的学习， 使同学能够跟随我的节奏， 不至于由于转变的突兀而导致留意力不集中；教完这堂课， 我觉得虽然这节课同学的动手操作时机许多， 但是由于学具太小，同学在观看和操作的时候不够清晰， 甚至由于角度问题， 观看结果显现偏差；因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具， 这样便于操作， 同学对物体的观看也会更具时效性和精确性；欢迎下载精品学习资源第三单元运算定律教学反思已学内容：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律；乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法安排律；反思内容： 同学对于加法和乘法的交换律把握较好，
6、可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算；基本能够敏捷运用；然而对于加法、 乘法结合律就运用不是很好， 乘法安排律就更为糟糕； 细想有以下几个缘由：第一，同学现在只是能够熟识，弄明白这三个运算定律，仍不 明白这几个运算定律的作用和意义； 除了少部分思维灵敏的同学之外其次， 同学能正确的分析算式， 并正确的运用运算定律， 对同学的已有基础提出了不少的考查，如 4225，运用运算定律运算这个算式， 很生许多是把 25 分为 20 和 5，这样即使运用了乘法安排律， 但较之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入； 这主要是由于同学仍没有完全形成25X4 得 100 这个重要的因素造成的；这
7、里简洁 的描述为数学“数感”吧，仍有125 和 8 得 1000 一样；第三，有的同学甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原先的算式；综上所述， 解决方法只能是多讲多练， 不断的培育同学的数感， 在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题；其次，等待讲解 了下节内容简便运算之后， 我想同学会得到一个明确的答复， 原先在运算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁， 这样， 同学在运算的时候， 自然就会去运用了， 而且会特别的感爱好； 不知教材的这样支配是不是有什么问题， 要是把简便运算分开支配在各个运算定律新授后， 或许同学会更感爱好， 究竟螺旋式的上升符合学校生的现有心
8、理接受水平；以上代表个人观点，仅供参考；欢迎下载精品学习资源第四单元小数的意义和性质反思本单元刚开头的教学成效真的是特殊差， 同学交来的课后作业错误满篇， 平常麻利的对号此刻却再也难以画上去； 一节课时间过去了， 作业没批两本， 自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的， 对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视；心想， 小数对同学已经不是初次接触了， 他们有肯定的基础， 学习起来应当没有问题； 哪知道， 实际上原不是这么回事；本单元看似简洁，实就难点一大堆；小数的意义、性质上是很抽象的东西， 同学懂得起来很困难； 同学对概念的明白只停留在外表， 问之知道，但运用缺乏敏捷性；变换练习题题
9、型，同学立刻无所适从；比方，同学知道：用来表示特别之几、百分之几、千分之几的数叫做小数；小数的计数单位有 0.1 、0.01 、0.001 每相邻两个计数单位的进率是 “10”；练习题： 1.04 读作，表示；其次个括号同学几乎都填的是1 个一和 4 个 0.01 ，而少有同学填 104 个 0.01 ；虽说同学填的不算错，但也说明同学对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的懂得那么深刻；又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0 或去掉 0，小数的大小不变；判定题： 2.0 与 2 大小一样，意义相同； 同学判定正确；说明对小数的意义仍是没有真正懂得； 2.0 与 2 大小一样，但
10、计数单位是不一样的；所以意义不同；生活中的小数显现问题更多； 特殊是单位之间的换算， 要依据进率来移动小数点的位置， 同学不是进率记错了， 就是小数点的位置不对， 要不就是数位不够补 0 时，补在了中间；接连几次作业， 成效都很差， 这使我不得不静下心来摸索： 接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的沟通，我们认为，第一要慢下来，给同学消化吸取的时间，不要急于求成；其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练； 第三，帮忙同学梳理学问，归纳整理，让同学对本单元学问有一个系统的熟识， 能清晰地知道自己在哪些方面存在问题， 找到问题所在； 只有这样， 才能把问题
11、一个个毁灭掉；欢迎下载精品学习资源第五单元三角形反思1、调动起了大部分同学的学习爱好；本节课一开头就创设了一个和实际联系在学紧密的情境， 小明去学校该如何挑选道路， 一下子勾起了同学的猜想、 答复的欲望；利用三张小纸条摆三角形的试验，让全体同学充分的调动了起来， 亲自动手，亲自试验，并利用实物投影，让同学展现自己的摆放三角形的成果，同学感 到的是无比的成就感； 在推测中连续验证， 连续摆三角形， 同学在操作中欢乐的学习；稳固时的报数嬉戏，使同学重新体验到了数学的乐趣；2 、亲密联系同学已有生活体会； 本节课亲密联系同学的生活实际， 利用小明去学校的挑选道路问题， 使同学感受到数学就在我们身边；
12、 最终解决公园小路问题，ppt 展现图片使同学进一步感受到了学习数学的用处；这样，正表达了从生活中学习数学， 学数学又用于生活的数学教学思想； 一个回来， 让同学体验了学习数学的无限乐趣！3 、合理设置试验，建立思维模型，形成学习过程的积极成长；通过合理的支配 猜想、试验、动手操作，使同学一步步的形成对本课重点学问的懂得：三角形任 意两边的和大于第三边； 通过做练习题， 在一连串的问题中， 使同学又得出思维的精华，只要判定较短的两边各与第三边的关系就可以了；4、合理的评判体系，赐予同学莫大的支持，营造了一个合理、轻松、积极、乐观的课堂教学氛围； 在同学正确的动手操作并展现给全班同学的时候，在同
13、学用标准的数学语言解决生活中的实际问题的时候， 在同学通过自己的练习得出一个无比正确的答案的时候，老师赐予的是“你真了不得！”等宏大的评语；从而， 无形中也增强了同学进一步学习的爱好； 对于个别同学因个别缘由没有正确的答复，或是用别的方式的答复的，老师赐予的是确定的、委婉的引导，在不排除学 生学习积极的范畴内引导同学如何正确的答复，如何正确的去摸索；5 、照料到了每一位同学的进展；不同的同学在本节课中学到了不同的数学；我们动手试验操作摆了三角形， 我们用敏捷的数学眼光观看发觉了生活中的数学问题，我们用标准的数学解决了数学问题， 我们在每一次练习梯度上升的数学题目中得到了一次又一次的思维上的碰撞
14、！ 不同的同学可以依据自己的水平， 得到自己的那可以跨过、可以前进的一小步！欢迎下载精品学习资源6 、通过当堂检测，很好的落实了学习目标，总体学习成效不错！无论是从同学的学习过程中的答复、 操作， 仍是同学在自己总结学习到的学问， 仍是在稳固练习中的应用， 甚至进一步的发觉数学学问的妙不行言用较短的两边和去比较较长的第三边，乃至最终，课堂终止时同学的课堂学习收成，都可以证明，这堂 课到达了我设计时的目的；不足之处：1 、暂时板书稍感凌乱； 数学学科是一门严谨的学科， 老师是同学们仿照的对象， 下次肯定不要留给同学一个不好的印象；标准从我做起！2 、课堂数学语言应当进一步的精确、标准、简练；3、
15、数学题目的展现不够完整；一个完整的数学题目可以标准的感觉，并锤炼同学审题的才能；这方面仍有所不足，主要是由于时间预备的比较仓促；4、进一步附合学校生的学习心理；任何心理上的跨过都可以给学习的道路上增加不行想象的难度， 所以本节课应当进一步形象， 进一步直观化； 进一步迎合学校四年级同学的心理水平；欢迎下载精品学习资源第六单元小数的加法与减法教学反思小数的加法和减法是人教版学校数学四年级下册的第六单元；其实小数的加法和减法的运算方法和整数的加法和减法的运算原理差不多； 相对来冰同学比较简洁懂得及把握对这部分学问，但是从我这节课来说， 源于同学的基础差，可能收到的成效仍是很好；下面就我对小数的加法
16、和减法的教 学进行自己的教后反思：数学来源于生活，也将应用于生活；的确小数的加法和减法这个单元的 教材在支配时是从同学比较熟识的生活素材购买学校用品入手的；让同学很简洁懂得， 也贴近同学的生活； 同学在熟识的情境中发觉信息， 收集信息并提出有关小数加、减运算的数学问题，从而产生新的运算要求；在此基础上，我采纳 放手让同学自己尝试运算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法；在这个过程中，许多同学都挑选利用整数加、减法的算法进行运算；在小数的加法和减 法的课堂小结时我提了个问题： 为什么你们都挑选采纳整数的加法和减法的运算方法进行运算呢？通过比较你发觉小数的加法和减法运算与整数的加法和减法运算有什
17、么相同点？同学解决了这些问题基本上也就把握了小数加、减法的计算方法了；最终我又强调了在运算小数的加法和减法时需要留意什么；数位必需对齐， 小数点也必需对齐； 在练习中针对同学简洁错的地方设计了一些练习题；整体感觉同学在这部分把握的仍是不错的；欢迎下载精品学习资源第七单元图形的运动教学反思轴对称本节课的内容是在同学认已有的对称学问的基础上，结合同学熟识的生活情境进行教学的， 重点教学轴对称图形的特点、 性质和画法； 整节课的支配，努力贯彻“同学为主体、老师为主导”同学自主进展的训练原就；在教学 中始终以同学为主体，着重引导同学通过观看、比较、摸索、操作、沟通、争论 等等活动， 主动猎取学问， 把
18、握和懂得轴对称图形的概念和基本特点， 并在自主探究中体会到探究之趣， 胜利之乐， 使全体同学真正成为学习活动的主人， 培育了同学的学习爱好，更进展了同学的才能；从本堂课的设计与教学中， 我深刻体会到： 要找准教材与同学内在情感的结合点至关重要； 在争论教材时， 我第一考虑： 这节课最吸引孩子的是什么？而同学最感爱好的又是什么？只有找到了最正确结合点，那么接下来的教学思路便会比较合理， 也简洁激发起同学的学习爱好， 而教学中的重、 难点也将收到事半功倍的成效； 因此我在这堂课的设计中无论是情境的创设，新课的引入， 仍是定义的学习，都紧紧环绕“生活”这条主线绽开，自然而又生动；同学学起来轻松， 成
19、效也不错；胜利之处：1. 课件演示，直观形象；在教学中，第一通过创设情境三月放风筝，出 示一些风筝的图片， 让同学观看这些风筝有什么特点， 从而引出轴对称图形的概念；在例 1 的教学中通过出示小松树图形， 让同学熟识轴对称图形的对应点， 然后数一数每个对应点到对称轴的距离， 从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点， 同学会发觉对应点的连线垂直于对称轴；在这一系列的教学中， 同学通过课件的直观演示， 特别简洁发觉其中的隐秘， 学得也自然轻松；2. 依据性质，学习画法；在例 2 的教学中，先出示图形的一半，让同学独立摸索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过同学的
20、沟通争论，得出轴对称图形的画法， 即先定点定出每条线段的端点； 再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点； 在轴对称图形的画法中紧紧联系欢迎下载精品学习资源轴对称图形的性质，可以使同学进一步加深对性质的懂得和应用；不足之处：在画图过程中发觉，有些同学在画轴对称图形时，不依据画法去做，而是照葫芦画瓢， 很随便的依据自己的方法去画， 虽然有的同学也能画对， 但是也存在个别同学显现错误的画法； 所以为了防止错误， 应当进一步强化画轴对称图形的画法， 让同学不仅要知其然仍要知其所以然， 明白不仅仅画对就可以， 更重要的是依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对
21、称图形性质的懂得；平移这节课在教学设计中，我分层次进行学问的教授，环环相扣，由浅 入深；引导同学进行深化的探究与摸索，从而突出重点，突破难点；本节课在已 有的基础上，通过设置题目，引导同学回忆、归纳出平移的特点，对方格中的图 形的平移方向和距离有了更清晰地熟识； 然后我利用同学爱动手的特点， 设置动手切割图形的环节，增加了教学乐趣，也在活跃的氛围中传授同学求解的方法， 加深同学的印象； 同学在动手环节中体验到敏捷运用学问的成就感，此时我增加了练习数量， 趁热打铁， 使得同学对该学问的把握进一步加深， 并得到稳固与替身；欢迎下载精品学习资源第八单元数学广角鸡兔同笼反思鸡兔同笼问题教学有肯定的难度
22、，课前我对我班的同学进行了明白；一 小部分同学接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的同学来说，学习鸡兔同笼可 能会有肯定的难度；所以在这节课当中， 我打算主要借助老师引导探究这个手段， 让同学弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路；本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时同学也体验到了胜利的喜 悦，感受到数学学问的价值和数学学习的乐趣； 但在教学时间的掌握上仍略显紧急，一些环节的处理仍应当在从主次的角度更好地进行设计；对于本节课我个人认为在设计上仍是有肯定优势的， 主要表达在以下几点： 一、在课始，导课部分，我出了一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动， 为鸡兔同笼问题的揭示做好了奇妙的
23、铺垫； 同学在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，知道了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的 只数之间的复杂关系； 好的开端是胜利的一半， 抓住学问上的联系激发了同学的学习热忱；然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导同学，经受列表法， 探讨假设法， 并用教具和多媒体课件的展现， 帮忙同学比较直观形象的懂得解题方法，从而更好的突出本节课的重点；二、由于“鸡兔同笼”问题大部分同学不是很会做，因此在备课时我充分考虑到这个情形， 所以在教学本课的重难点用假设法解答 “鸡兔同笼” 问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对同学进行分析，加以教具演示， 帮忙同学懂得这种方法；然后学习假设全是兔时， 以同学依据
24、刚刚的学习和懂得自己独立完成并说明对每步懂得， 再用课件展现分析过程； 通过这两步的学习， 大部分同学应当基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题；、三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法；这主要是依据同学 的接受才能和时间上的考虑， 原来这节课讲的方法就许多， 特殊是假设法同学懂得就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能同学消化不了，以其都没弄清晰，仍不 如分成两节课来讲，别外就是时间问题，假如把“抬脚法”讲了，可能同学练习的时间就少了， 没方法有效的进行课堂稳固； 因此，这节课我没有讲古人用的 “抬脚法”；欢迎下载精品学习资源四、我认为本节课的重难点都应当是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题
25、上，在这部分的设计上，我看了许多资料和课例；都说得较为简洁，并有不同的说法；在假设全部都是鸡这里，用26-16=10 条腿，这里应当说是“多 10 条腿” 仍是“少 10 条腿”呢，教材上只是简洁的说“这样就多出了10 只脚”，通过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比同学较简洁懂得，当说到这个问题时可以直接说“比实际少了 10 条腿， 为什么少呢？是把兔当成鸡算了， ”这里是把兔假设成了鸡，确定应当是少算 10 条腿；假如说成“多 10 条腿，为什么多呢？”就不好给同学说明了； 这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2 条腿联系起来；不足之处：本节课在时间的支配上不够合理， 导致本节课我并没有完成我预设的内容；本节课重在方法的渗透， 同学必需经受多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是确定不能走过场的， 必需实实在在的引导， 这样同学必需有足够的时间， 不断调整解题策略， 逐步探讨出不同的方法， 找到合懂得决问题的策略， 这样一节课的时间就显得不够用了， 导致最终没有时间来解决生活中更多类型的实际问题；欢迎下载