《2022年人教版小学一数学下册典型易错题归纳.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年人教版小学一数学下册典型易错题归纳.docx（31页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品学习资源2021 人教版学校一年数学下册典型易错题归纳一、错例目录第一单元 熟识图形二新 课 标第 一 网1.图形的拼组* 其次单元 20 以内的退位减法1. 看图写算式* 第四单元 100 以内数的熟识1.数位、写数* 2. 数位、写数* 3. 数位、写数* 4. 数位、双数* 第五单元 熟识人民币1. 熟识人民币* 欢迎下载精品学习资源2. 熟识人民币* 3. 简洁的运算* 第六单元 100 以内的加法和减法1. 整十数加一位数* 2. 整十数减一位数* 3. 问题解决* 4. 问题解决* 第七单元 找规律1. 找规律* 一年级下册典型错例错题来源：第一单元题目出处：数学书第 6 页欢
2、迎下载精品学习资源相关学问：图形的拼组教学简述：教学基础：同学经受了平面图形和立体图形的拼组过程，感知了立体图形和平面图形之间的关系；教学用意：强化动手操作才能，培养同学的空间观念典型错题：原题：缺了块砖；错解：缺了 11块砖；缘由分析：缘由 1：从老师的角度讲，老师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖，而画一画“补墙”的方式其实只是一个帮忙手段，但在教学中，老师恰恰留意了怎么“补墙”，看同学是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再来完成填空；缘由 2：从同学的角度讲，同学对墙面结构熟识不够，有的同学就认为砖块是平行叠放的；教学
3、建议：建议 1：接受多种手段，得出正确结论；可以用画一画的方法，也可以用手指丈量、估量的方法，或用每行5 块砖共 30 块砖，减去好砖的块数 20，从而得到缺的块数是 10 块；同学只要能得出正确结论，老师都应赐予确定；与此同时，引导同学进行学习策略的选择和判定；此题主要有两种思欢迎下载精品学习资源路，其一是直接算出缺的块数，其二是通过总块数减好的块数，求出缺的块数；两种算法可以相互检验；建议 2：教学时要通过直观的，让同学观看，比照，得出哪几行的砖是一样的；然后通过动态的演示，让同学知道怎么画？为什么这样画？同时， 要让同学自己独立尝试帮忙手段，把握“补墙”的方法，真正明白砖块的分布结构；一
4、年级下册典型错例错题来源：其次单元题目出处：课堂作业本相关学问： 20 以内退位减法教学简述：此题属于 20 以内退位减法的问题解决，同学在第一学期积存一些“求差”类简洁应用题的体会，如“告知总数，拿掉多少，求剩下 多少？用减法解；”这一题的表述与已学的学问刚好相反，并且，让同学 自己独立审题、独立解题；典型错题： 原题：欢迎下载精品学习资源错解 1：8+9=17错解 2： 17 8=9缘由 1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题，而此题是把“剩下的数量”作为已知 条件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反；又由于这 题目显现在单
5、元教学的第三课时，同学学习的重点仍集中在运算的方法上， 所以，作业本任凭支配这一转变表述方式的问题，直接导致同学依据原有 的解题方式去解决；缘由 2：从同学的角度讲，思维受负迁移的影响这是错误的主要原因；从一些同学看到“剩下 9 颗这个强信息”后，脑子已经自编的或者说提取了以往题目的模型了：“一共有17 颗，狐狸摘走 8 颗，仍剩下 9 颗；” 178=9 的算式也“顺理成章”了；不懂得数学问题的解题格式；对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面” 懂得起来有困难，他们认为， 98=17，所以 178=9；缘由 3：从老师的角度讲，在前期“10 以内加减法”和“ 20 以内不
6、退位减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已知总数和削减的部分数，求剩下的部分数”，使同学形成了“解题定势”；对于数学问题的解题格式没有特殊强调，同学没充分懂得；教学建议：建议 1.帮忙同学建立多样化的减法情境模型；教材中显现了多样化的减法情境，但没有显现这种本身带有“次序性”的减法模型，因此在教学中， 老师要准时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点；欢迎下载精品学习资源建议 2. 重视算式结果和问题的比对才能；这是让同学通过比对运算的结果与要求的问题的意思是否一样，到达自我检查；这一点是解决“那些能够懂得题意，但依据自己思路解题的同学”的重要方法，也是培训同
7、学检查应用题的着力点之一；一年级下册典型错例错题来源：第四单元题目出处：课本相关学问：数位、写数教学简述：这是第四单元“ 100 以内数的熟识”中“读数、写数”教学后的一道练习题，同学已会读写两位数，能说出个位、十位、百位的名称， 知道数位的意义；典型错题：错题：猜一猜这个数是几：十位上的数比个位上的数小5 ；错解： 61或 72、83、94缘由分析：欢迎下载精品学习资源缘由 1同学思维主要集中在“小 5”，对于“十位上的数比个位上的数小”没有引起充分留意；导致实际写数时颠倒致错；缘由 2同学对数位的懂得不正确；教学建议：建议 1明确从右边起第一位是个位，其次位是十位；建议 2引导同学懂得“十
8、位上的数比个位上的数小”，明确题目要求；可以接受举例的方法，让同学明白“个位上的数比个位上的数小”，在此基础上，明确“十位上的数比个位上的数小 5”；建议 3此题的答案不止一个，为了得出全部符合此题的答案，老师可以引导同学进行简洁的、有条理的推算；如，依据“十位上的数比个位上的数小 5”，先写出个位上的数最大是 9，十位上的数就是 4，依次写下去， 符合这个条件的数仍有 38，27， 16；资源链接：强化练习填一填：1个位上的数比十位上的数小52十位上的数比个位上的数大33十位上的数比个位上的数小7一年级下册典型错例错题来源：第四单元题目出处：期末复习卷相关学问：数位、写数欢迎下载精品学习资源
9、教学简述：教学基础：同学已经熟识了100 以内的数，熟识了数位表中的个位、十位和百位；教学用意：增进对两位数的熟识，增强同学读题、解题的才能；典型错题：原题：一个数，从右边数起，第一位是5，其次位是 4，这个数是；错解：这个数是 54；缘由分析：缘由 1：同学审题不全面，不少同学在审题时，目光的注视点是“第一位是 5，其次位是 4”，就直接写下了“ 54”，而没有关注“从右边起”的意思；缘由 2：个别同学对题目不能懂得，无法将“从右边起”和“第一位、其次位”联系起来考虑，也无法与数位次序表联系起来，所以做题时瞎蒙；教学建议 :建议 1：加强对数位次序表的教学，明确从右边起第一位是个位，其次位是
10、十位，第三位是百位；建议 2：较强直观教学；以数位次序表为基础，鼓励低段的同学遇到类似的题目时能画一画数位次序表，再依据题目要求，边读题，边在数位表上写一写，如：十位 个位 右45由于低年级的同学直观思维较强，而抽象思维较弱的特点，可以接受一些画一画、做标记等直观的手段，帮忙同学更好得懂得和把握学问；欢迎下载精品学习资源从右边起，第一位是位，其次位是位，第三位是位；一个数，个位上是 7，十位上是 4，这个数是；一个数，从右边起，第一位和其次位上是0，第三位是 1，这个数是；一年级下册典型错例错题来源：第四单元题目出处：期末复习卷相关学问： 100 以内数的熟识教学简述：教学基础：同学已经熟识了
11、100 以内的数，把握了 100 以内数的排列次序；教学用意：增进对 100 以内数的排列的熟识，渗透估算思想；典型错题：原题：哪个数最接近 70 ？ 688071错解： 68缘由分析：通过对个别同学的访谈发觉，他们在看到题目“最接近70”这几个字眼的时候，第一想到的是 70 前面的数，在三个选项中，自然而然地选择了“68”，并没有逐个去分析每一个数字；由此可以看出，低年级的同学在欢迎下载精品学习资源摸索问题时，缺乏分析问题的全面性，常常受到思维定势的影响而盲目做题；教学建议：指导同学全面读题，细心解题；在平常的教学中，要强调审题要把题目读 完整，并留意题目中的关键字词的含义；如题目中的关键字
12、是“最接近70”，可将这几个字划一划或圈一圈，再从关键字入手，进行分析：最接 近 70 的数，也就是与 70 差距最小的；逐个分析3 个数字， 68 与 70 相差2，80 与 70 相差 10，而 71 与 70 只相差 1，从而判定出与“ 70 最接近的是 71”；针对性练习：选一选，正确的打“”；1. 哪个数最接近 59？ 5695612. 与 40 差距最小的是几？ 3749423.74 最接近的整十数是几？ 807060一年级下册典型错例错题来源：第四单元题目出处：课本相关学问：数位、双数欢迎下载精品学习资源教学简述：少部分同学在学前训练时期已经能区分单数和双数，在第三单元的学习中，
13、已经熟识了百数表和数位表，同学通过观看百数表格，更加深刻的知道了单数和双数意义；典型错题 :原题：有下面一些数： 25，27，28，30，43，34，52；写出十位上是 2 的双数：；错解： 25，27，28；缘由分析 :从同学的角度讲，基于同学访谈： 师：你能读一读这个问题吗？生 1：写出十位上是 2 的双数；师：能说说这里有几个要求吗？ 生 1： 1 个；师：说说看，是什么要求？生 1：十位上是 2分析：同学审题只留意到第一个要求“十位上是2”，其次个要求“双数”并没有引起留意；因此，直接就选择了25，27，28 这三个数；其实这与同学的留意力进展有关；如上述错误，低年级同学感知分析的综合
14、水 平不高，在感知一个新事物时，往往忽视了整体，顾此失彼；或者粗略地 感知了事物的整体而忽视了一些重要的细节；因此，他们对问题要求产生 一个笼统的、不精确的初步印象，导致题目意思没看完整的错误；这样的 错误占了 25%；师：你知道什么是双数吗？欢迎下载精品学习资源生 1：没有答复师：你能说几个双数给老师听吗？ 生：，分析：很明显这位同学对双数和单数的概念模糊不清；这样的错误率也较高，超出 5；教学建议建议 1：教学时，在同学审题时划出要求是什么，帮忙同学懂得问题的组成结构；分步进行教学：要求一师：十位上是2 的数有哪些？生： 25， 27， 28边找边圈；要求2师：这三个数中是双数的是几？生：
15、28；建议 2：观看百数表123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100说说哪些是单数，哪些是双数？单数有什么特点？双数呢？你是怎样记住双数的？单数呢？欢迎下载精品学习资源1. 你能找出表格中的单数吗？把这些数圈出来；1234567891011121314151
16、617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071727374757677787980818283848586878889909192939495969798991002. 你能找出表格中的双数吗？把这些数圈出来；12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474849505152535455565758
17、5960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100欢迎下载精品学习资源一年级下册典型错例错题来源：第五单元题目出处：课本相关学问：人民币换算教学简述：教学基础：同学已经熟识了不同面值的人民币，并且知道了元、角、分之间的进率；教学用意：使同学对各人民币的面值的关系有新的明白，为进一步用数学学问解决实际问题做些预备；典型错题： 原题：5错解：缘由分析：缘由 1：从教材的角度讲，“将一种数量转换成两种数量的和”相比“将一种数量转换成另一种数量”欢迎下载精品学习资源是一个突破，本身就
18、具有不同的组合结构，简洁导致同学出错；缘由 2：从同学的角度讲，受思维定势影响，同学简洁将此类题目与“将5 角分别对换成 1 角和 2 角”相混淆，没有懂得题目是将一张5 角同时换成 1 角和 2 角，也就是几张 1 角和几张 2 角加起来要等于 5 角这个意思；教学建议 :建议 1：在教学中同时显现数量转换的不同方式，让同学在比较后再解题，在解题后进行沟通；如 4 角= 个贰角 + 个壹角， 4 角= 个壹角， 4 角= 个贰角；建议 2：通过好玩的活动，如接受等价换币的玩耍，同一个币值可以有多种换币的方法，让孩子在活动中加深对这一难点的懂得；如：1 元=10 个壹角， 1 元=5 个贰角，
19、 1 元=2 个伍角， 1 元=1 个伍角+5 个壹角，；从中体会懂得将一种数量转换成两种数量的和或者转换成另一种数量的不同点；能换 张和 张资源链接：1. 说一说题意； 2张；这道题是什么意思？2. 同学进行练习，鼓励学习才能较弱的同学用列式的方式帮忙自己解题；3. 让同学尝试练习；4. 等价换币玩耍； a. 师生换币 b.同桌换币一年级下册典型错例错题来源：第五单元欢迎下载精品学习资源题目出处：单元试卷 相关学问：人民币换算教学简述：在学习这个内容之前同学已把握的相关数学学问有20 以内加减法、 100 以内的不退位减法以及100 以内的不退位减法；同学对人民币相关学问的认知程度：大部分同
20、学知道有元和角的相关面值的人民币，对“分”比较生疏，极少部分同学能说出各种面值的人民币；典型错题：原题：迪迪有下面一些钱，他买一盒5 元的巧克力，可以怎样付钱？ 一张 5 元二张 2 元一张 1 元一张 5 角二张 2 角一张 1 角错解 1：一张 1 元和一张 4 元 本错解错误率约 12.2%错解 2：一张 2 元和一张 3 元本错解错误率约 9.2%缘由分析：缘由 1：从同学的角度讲，同学对不同面值人民币的熟识比较模糊；受年龄、生活体会和思维的影响，同学无法正确认知13 种面值的人民币；缘由 2：从老师的角度讲，老师在实际教学中对不同面值人民币的熟识教学过程过于简洁，使同学无法形成全面的
21、、正确的、深刻的记忆；同时， 此题属于开放性题目，涉及解题策略的选择，需要加强培养同学的有条理思维，否就，同学就简洁出错；教学建议：建议 1：鼓励同学在日常生活中去熟识和初步使用人民币，建立基本的感知基础这点可在学期初向同学和家长建议进行数学实践活动“生活中的数学”，积存体会；欢迎下载精品学习资源建议 2：在教学过程中，可供应整套人民币，让同学看一看，摸一摸，比一比，尽量让同学通过实物观看和争辩的方式熟识人民币；在同学自主探 究的基础上，共同争辩得出人民币面值的规律是：人民币的单位有元、角、分，但面值数字都为 1、2、5100 元可以懂得为较大币值的需要，共计 13 种币值；建议 3：重视在实
22、践活动中如购物玩耍或兑换玩耍熟识各种币值之间的关系，突出“同一个币值可以兑换成各种币值的和”，表达出兑换方式 的不同；在这个过程中，让同学懂得到兑换中的限制性，即在13 种人民币的面值里进行；一年级下册典型错例错题来源：第五单元题目出处：课本相关学问：人民币的换算教学简述：教学基础：同学已熟识了各种面值的人民币以及单位元、角、分和它们的进率，能进行简洁地换算； X k B 1 . c o m教学用意：增进元、角、分三者之间的进率关系，对人民币能够进行简洁地换算，并能进行简洁地购物；典型错题：原题： 8 角+5 角=角=元角错解： 8 角+5 角= 13缘由分析：角= 8元 5角受直觉思维影响，
23、同学将“ 8 角+5 角”当成“ 8 元 5 角”，没有考虑到三种数量之间的相等关系；教学建议 :欢迎下载精品学习资源建议 1：在进行人民币的简洁运算时，第一要明确单位是否相同，同单位的数字才可以直接相加或相减，单位不同需要换算成同单位才可以直接运算；建议 2：通过比照加深懂得；8+5=138角+5 角=13 角，而 8 元+5 元=13 元80+5=8580角+5 角=85 角，而 80 元+5 元=85 元创设童话情境：1. 小猪帮小兔盖好了房子；小兔除了买苹果、萝卜招待小猪外，仍准 备买 2 个漂亮的气球送给小猪；小兔走到商店一看，漂亮的气球有3 种出例如 7 中的气球图，并将这3 种气
24、球编号，分别为 1、2、3 号；买哪两个好呢？小兔徘徊不决；小伴侣，你能帮小兔选购气球吗？2. 同学和小兔一起熟识每种气球的价钱；3. 引导同学由无序选择信息到学习有序选择信息；组织同学以小组为单位帮小兔选购气球；能选几种就选几种，并写出每种选法的算式和结果；各小组出现自己的选择方案和结果；每小组的选择方案和结果基本上是无序的；对方案多的小组加以鼓励，让同学由成功感；引导同学将无序的选择过程引入有序；教同学作如下摸索：a 、先考虑所选两个气球是不一样的，这样有3 种选法；每种选法的结果如下：5角+1 元 2 角=元角5角+8 角=角=元角1元 2 角+8 角=角=元欢迎下载精品学习资源b 、再
25、考虑所选两个气球是一样的，这样也有3 种选法；每种选法结果如下：5角+5 角=角= 元1元 2 角+1 元 2 角=元角8角+8 角=角=元角让同学争辩：怎样有规律地选择气球；强化上述有序选择信息的过程，让同学在争辩中培养思维的有序性；一年级下册典型错例欢迎下载精品学习资源错题来源：第六单元 题目出处：课本练习题相关学问：进位加法教学简述：教学基础：同学已把握的相关学问有20 以内的进位加法、 100以内的不进位加法；教学用意：对 20 以内进位加法的扩展，对两位数加两位数进位加法的铺垫；典型错题：原题： 35+7=错解： 35+7=32缘由分析：缘由 1：同学对两位数加一位数进位加法的算理是
26、懂得的，但简洁遗忘个位相加满十后的进“ 1”；这是受同学年龄特点影响，其留意力较不稳固、不够全面，简洁无视局部细节；缘由 2：老师在教学时只留意算法的推导得出，对同学动手及通过动手来懂得算理的指导不够，导致同学对进位加法的懂得比较模糊；教学建议：建议 1：有针对性地做一些比照练习；如： 35+4= 和 35+7=，让同学通过观看，区分两道题目的联系和区分，从而强化对进位加法算理的懂得；建议 2：指导同学对错题进行分析，关键要说得出自己到底错在哪里，通过纠错来重新懂得算法；同时，教给同学适当的检查方法，提高同学自己发觉错误、独立订正错误 的才能，帮忙同学建立最简洁的检查习惯和才能；如35+7=3
27、2，可以引导同学摸索，一个数加一个数怎么会变小；欢迎下载精品学习资源一年级下册典型错例错题来源：第六单元题目出处：课本练习相关学问：退位减法教学简述：教学基础：同学已把握的相关学问有 20 以内的退位减法、 100以内的不退位减法以及 100 以内的不进位、进位加法；教学用意：对 20 以内退位减法的扩展，对两位数减两位数退位减法的铺垫；典型错题：原题： 36-9=错解： 36-9=37缘由分析：缘由 1：同学对两位数减一位数退位减法的算理是懂得的，但简洁遗忘十位退 1 后需要在十位上减去“ 1”；这是受同学年龄特点影响，其留意力较不稳固、不够全面，简洁无视局部细节；缘由 2：老师在教学时只留
28、意算法的推导得出，对同学动手及通过动手来懂得算理的指导不够，导致同学对退位减法的懂得比较模糊；欢迎下载精品学习资源教学建议：建议 1：在教学过程中要结合情境图的教学让同学进一步体会退位减法的意义；建议 2：重视学具的拼摆；为了帮忙同学更好地懂得“退一换十”的运算方法，教学时要重视直观学具拼摆，可以用小棒、数位表等直观学具的操 作，从而让体验到“退一换十”的运算方法；一年级下册典型错例错题来源：第六单元题目出处：课本相关学问：问题解决教学简述：由于事先知道这是一题很简洁出错的题目，没有经过任何提示， 让同学独立完成题目；其次次教学时，在另一个班级就提示同学留意所 求的问题，没有经过谈论“原先的意
29、” , 思错误率就有所下降；同学在头脑中积存起的加法模型比较单一，求合并，对减法模型的动态模型影响 深刻如题中“飞走”；欢迎下载精品学习资源典型错题： 原题：错解 1：18 7=11本错解错误率约53.2%错解 2：17 7=10本错解错误率约31.9%缘由分析缘由 1：由强信息导致的思维负迁移从同学的感知次序看，同学第一留意到的是图，而不是文字，图中17 架飞机是停在停机坪上，中间有一架是正好处于起飞状态，与文字中“飞走” 相对应，正好与同学原有的动态减法模型中的去掉一部分，求剩下相符合；三者相加就成了同学头脑中的强信息；另外，同学的问题意识也比较薄弱；当同学看到“飞走”这个词，就马上提取脑
30、中的减法模型“原有多少架飞 机？”这问题就被同学忽视不记了；其次对“原有”的不懂得；缘由 2：一年级求和的数量关系是“部分数 +部分数 =总数”；但不同的表述方式会影响同学的懂得；课本中显现的题目都是静态化下的“部分数+ 部分数=总数”，且图中已经明确的显现了两个要“合并”的部重量；这对于同学来说比较简洁接受；但此题表述方式是减法的倒叙，也就是加法的逆向思维，即飞走了 7 架，仍剩 18 架，原有几架；这种减法的倒叙对欢迎下载精品学习资源仍剩 30 本1.2.借走 24同学懂得有着确定的困难，而且飞走的7 架没有显现，换成了抽象的文字；这又增加了同学的困难；教学建议主要建议重视丰富“求和”的表
31、述方式；影响同学解决应用题客观因素主要有两个：一是影响懂得但不准备运算的 情节性因素；一是准备运算的数量关系因素；一道应用问题的情节性因素， 主要是指题材内容和表达方式；同学对题目内容的熟识程度和对表达方式 的适应程度，是影响解题难易的缘由之一；从上面的分析可见，减法的倒 叙及加法的逆向思维对同学来说是有确定困难的，因此教学在教学中要特 别重视，这种教学可分为两个部分，第一，要向同学显现完整的两个部重量飞走的，剩下的，这样教学应当在前期的加法中渗透；通过直观的动态演示或对静态图示的圈一圈，让同学在分析中懂得“原先”在情形中的意思与“一共”相同；让这种表述方式在同学头脑中留下深刻的印象，这是排除
32、思维负迁移的重要方法；其次，显现这种图文结合的倒叙方式；在教学这个题目时，先不要让同学独立完成，以防止进入错误的思维，由于有些同学进入错误思维后要拉回正确的比较难；而是要让同学说一说，条件是什么？要算什么？在明确条件问题后再让同学独立完成；欢迎下载精品学习资源女孩一共要折多少朵花？原先有多少本书？一年级下册典型错例错题来源：第六单元题目出处：期末试卷相关学问：问题解决教学简述：由于事先知道这是一题很简洁出错的题目，没有经过任何提示， 让同学独立完成题目；同学在头脑中积存起的加法模型比较单一，求合并， 对减法模型的动态模型影响深刻；所以不太会逆向思维；典型错题： 原题：欢迎下载精品学习资源错解：
33、 408=32缘由分析 :缘由 1：同学对题目内容的熟识程度和对表达方式的适应程度，是影响解题难易的缘由之一；从访谈中可以发觉有些同学对这题的情境难以懂得； 特殊是对“发给我们班同学，没人分一根仍少8 根”这句话懂得不到位；缘由 2：数量关系隐匿；部分数与部分数在体重没有很明显的突出点，两个部分数之间的关系要在分析整个题目才能看出；特殊是对问题的分析， 懂得绳子的总是就是等于同学的总数；教学建议 :建议 1：在日常教学中要增加相对隐匿性情境的题目，已训练同学分析题目的才能；材中显现的题目都是比较简洁的，同学一看就特殊明确，这就简洁让同学陷入看字做题的思维怪圈；如看到一共就用加法，看到剩下就欢迎
34、下载精品学习资源用减法；这种类化的解题方法是应用教学的天敌，它严肃的消弱了同学的 分析才能；因此在教学中老师应准时增加这类隐匿性情境的题目；如：帮 助同学懂得数学中的一些专用名词，如“多、少、一共、仍剩、最多”的基础上；留意词语情境的变化，例如“妈妈买来9 个苹果，吃了 2 个， 现在有几个苹果？和妈妈买来 9 个苹果，有买来 2 个苹果，现在有几个苹果？”；让同学懂得“现在”一词在具体情境中的具体含义；建议 2：加强同学读题才能的培养；观看中发觉，出错同学读题中显现漏字或添字的现象比较多；一年级下册典型错例错题来源：第七单元 题目出处：课堂作业本相关学问：找规律教学简述：教学基础：同学在日常
35、生活中已经在感受和接触有规律的事物， 并已学习了直观图形颜色、形状、数量等有规律的变化，也学习了借 助图形发觉数字的规律变化；但数列的规律相对较抽象，同学较难把握数 列本质的规律，再加上运算失误，导致此类规律出错的同学比较多；教学用意：通过学习，把握有效的方法，提高同学对数字和发觉规律的灵敏度；典型错题：欢迎下载精品学习资源原题：按规律填数： 3 ， 5， 9，15，；错解： 3， 5， 9，15， 17；本错解错误率约占30%缘由分析：缘由 1：一年级同学易于观看和发觉图形变化这类直观的规律，而对数列这种抽象的规律缺乏发觉和分析才能，从访谈中明白到，不少同学认为这 一组数是没有规律的，但他们
36、发觉这些数都是单数，而15 后面的单数是17，同时“ 3 5”增加了 2 个，而“ 15 17”也正好增加两个，所以确定为 17，并没有从整组数之间的关系去摸索；同时分析数列各数之间关系是需要进行运算，而一年级同学的运算错误率较高这一现实也影响了正 确解题的纪律；缘由 2：在教学中，老师教会了同学分析数列关系的方法，但仅局限于相邻两个数字之间简洁的和差关系，无视了递增的和差关系；另外，老师对于同学分析数列时的运算正确率和检查数列规律的方法关注不够；教学建议 :建议 1：新授时，要扩大数列规律的练习量，将丰富的数列规律出现给同学，并要细致分析各种数列的特点，最好是能结合写一写、画一画等直观的手段进行有效地分析，从而激发同学发觉数列规律的敏捷性和精确性；如： 35915；+2+4+6 +建议 2：练习时，鼓励同学能在相邻两数之间标明和差关系，并提示同学留意各部分要运算正确，防止不必要的运算失误导致的错误；欢迎下载