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1、精品学习资源为了忘却的记念教学实录- 中学语文论文为了忘却的记念教学实录王晓军环节一：懂得“悲愤”之情师：为了忘却的记念这篇文章纪念的是什么人呢？ 生（齐）：“左联”五位青年作家；师：这五位青年作家牺牲了，作者在文章中反复表达的是什么样的情感？ 生（齐）：悲愤；师：这种情感和我们学过的鲁迅先生的哪一篇纪念性文章中表达的情感是一样的？生（齐）：记念刘和珍君；师：1926 年“三一八惨案”发生之后， 4 月 1 日鲁迅先生就提笔书写了悼念文章记念刘和珍君 ，表达由于反动政府凶残杀戮刘和珍等青年同学带给作者的哀痛愤慨的情感；可是， 1931 年 2 月 7 日夜，“左联”五位青年作家遇害之后，和白莽
2、、柔石等青年作家关系亲密的鲁迅先生却没有马上就写纪念文章， 而是在两年之后才写，这是为什么呢？生：柔石被抓的时候，身上带着鲁迅出书的合同，政府当时刚要抓捕鲁迅， 鲁迅逃跑，不便写文章；另外，那个时代，政府禁锢得很严，作者写了文章也发表不出去；师：很好；能从文章中找到依据吗？生：第四部分倒数其次段：“可是在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头仍严密；”欢迎下载精品学习资源师：“无写处”是什么意思呢？生：指的是没有寂静的写文章的环境，也没有可以发表文章的地方；师：不错， “无写处”仍指当时的社会黑白颠倒， 作者感觉没有伸张正义的地方，没有可以表达愤慨的地方； 整整两年过去了， 作者提笔写这篇文章时
3、， “无写处”的情形转变了吗？生：没有，文章第五部分说： “要写下去，在中国的现在，仍是没有写处的；” 师：五烈士的牺牲留给鲁迅先生无尽的哀痛和愤慨，这种哀痛和愤慨由于现实中的“无写处”只能积累在心里，找不到感情的出口， 两年的时间里， 这种悲愤的情感与日俱增， 成倍地增长着； 同学们读文章的时候体会到先生心中日益悲愤的情感了吗？生：体会到了；在文章开头，作者说“我很想借此算是悚身一摇，将哀痛摆脱，给自己轻松一下”；正由于鲁迅先生特别悲愤，他才想化哀思为力气，写文章纪念这些青年；生：仍有文章的标题， 也能表达作者的“悲愤”之情， 写文章本就是为了纪念逝者的， 作者却说“为了忘却的记念”， 由于
4、不忘却的话， 这种悲愤的情感对作者来说太繁重了；师：很好；其中的关键词有两个，“忘却”和“记念”，作者说想“忘却” 是由于这种“悲愤”的感情太浓重太痛楚了；生：仍有文章结尾，作者说“即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们 的时候的”， 到那个时候人们对烈士的纪念才能够纵情抒怀，这句话是作者抑制住心中剧烈的悲愤对反动政府的警告和宣言；师：文章中这种“悲愤”情感的传达，可以说是贯穿全文，比比皆是；大家欢迎下载精品学习资源懂得鲁迅先生“悲愤”的缘由吗？（同学阅读）生：文章的第四部分， 鲁迅先生说“我繁重的感到我失掉了很好的伴侣， 中国失掉了很好的青年”， 由于他的好伴侣、 中国的好青年被杀害了，
5、所以鲁迅先生特殊“悲愤”；师：“左联”五位青年作家被杀害， 鲁迅先生说“我繁重的感到我失掉了很好的伴侣， 中国失掉了很好的青年”； 文章第五部分， 作者预备提笔写这篇文章的时候，就是“左联”五位青年作家遇难整整两年之后，鲁迅先生又说“我又繁重的感到我失掉了很好的伴侣， 中国失掉了很好的青年”； 对这两个反复显现的句子大家是如何懂得的呢？请前后桌同学沟通一下；生：第四部分， 柔石等五烈士刚刚被反动政府杀害， 鲁迅先生原本和柔石等进步青年作家是并肩战役的好伴侣，所以鲁迅先生为烈士的死难感到特别哀痛； 中国有这样好的青年却被反动政府杀害了， 对中国来说特别惋惜， 由于失去的是很好的青年；两年后，作者
6、写这篇文章时又繁重地感到“我失掉了很好的伴侣， 中国失掉了很好的青年”， 说明很长时间过去了， 作者的内心沉痛照旧， 五烈士的牺牲是中国很大的缺失；师：说得很好，清晰地解说了鲁迅先生反复书写的这两句话的含义；那么， 这两个句子是什么关系呢？生：作者先说“我失掉了很好的伴侣”，后说“中国失掉了很好的青年”， 我感觉后面的语义更重； 作者要突出强调的是“他们是中国的好青年”，歌颂他们；师：说得很好；对于一个国家来说，什么样的人算是“好青年”呢？欢迎下载精品学习资源生：为国家、为人民做有意义的事情；师：在这篇文章中， 作者悼念“左联”五烈士， 不仅仅由于他们是作者的好伴侣，更重要的是“他们是中国的好
7、青年”； “中国失掉了很好的青年”， 唯其他们太“好”，所以作者才为失去他们而特别“哀思”；环节二：环绕“悲愤”之情组织内容师：作为一篇回忆性的文章， 回忆这些青年作家“之优秀、 之美好”是理所当然的， 应当是这篇纪念文章主要的写作内容； 可是这篇文章中， 通过作者的回忆，除了写“左联”五位青年作家之“好”以外， 第三部分仍写了他们被捕的情形，第四部分仍写了他们被杀害的内容； 请同学们一起看第四部分， “柔石他们二十三人， 已于二月七日夜或八日晨， 在龙华警备司令部被枪毙了， 他的身上中了十弹”， 请同学们摸索， 为什么鲁迅先生要写他们被捕、 被杀害这两部分内容呢？前后桌同学沟通一下；生：“七
8、日夜或八日晨”， 这个时间说明“左联”五位作家是被隐秘杀害的， 反动政府没有公开的审判，不敢公开处决，所以外界不知道精确消息；生：“中了十弹”这个细节描写表现了反动派的凶残狠毒；生：写鲁迅的好伴侣、中国好青年的被捕、被杀，主要是为了表现反动政府的冷酷、凶残与罪责，从另一个侧面表现五位青年作家的美好，他们信仰、抱负坚决，宁死不屈，勇敢就义；师：五位青年作家是作者的好伴侣， 中国的优秀青年， 他们却被反动政府抓捕，之后凶残地被杀害了，好青年、好伴侣被杀，作者内心哀思，反动政府滥杀 无辜，作者无比愤慨； 这篇文章内容的组织支配都是为“悲愤”情感这条主线服务的；欢迎下载精品学习资源师：文中环绕“悲愤”
9、情感叙写的两部分内容五位青年作家之美好与 反动政府之罪责形成了剧烈的对比， 不禁使我们联想到鲁迅先生的一个闻名的文学观点把人生中有价值的、美好的东西毁灭给人看；生（齐）：悲剧；师：对；在这篇文章中，先生就是要把血淋淋的事实展现给我们看，“我很 好的伴侣”“中国很好的青年”是怎样被毁灭掉的？这篇文章读来感人至深，令人特别震动，是由于文章回忆的两部分内容“善恶美丑”的本身形成了强大的张力，剧烈地冲击着我们读者的内心；环节三：在寂静的表达中传达剧烈的情感师：大家仍记得吗？写到反动政府的凶残杀戮，在记念刘和珍君中，作 者大声地控诉： 这是什么样的“脸上沾满血污的刽子手”！ 这是何等黑暗的“非人间”！这
10、是多么“浓重的悲凉”！这是记念刘和珍君式的抒情；剧烈的情 感喷薄而出！这篇文章却不然；好伴侣、中国的好青年柔石等人被凶残地杀害， 此时作者该有多么剧烈的哀思和愤慨之情要表达啊！可是作者写至此处， 只有四个字“原先如此！”，后面就是省略号；请大家体会一下这句话的表现力；生：这四个字，两个标点，看似特别简洁，但是成效很不一般；每一个字每个标点，都似乎在我们心中投下了一枚石子，形成一圈又一圈的涟漪；师：很好！太形象了！这就是经典文字带给我们的震动力！这样的文字，细 细读来，仍有很多，我们一起读一下文章结尾段； （“不是年青的为年老的写记念，再说他们的时候的；”）师：“这是怎样的世界呢”，这句话应当怎
11、样读？（同学朗读，老师指导学 生要体会文字传达的感情；再读，成效好了很多； ）大家读出了感情，说说你们欢迎下载精品学习资源是怎么懂得这句话的？生：这是包蕴了作者剧烈感情的一个句子；师：对，的确是剧烈的感情！请同学们留意这句话后面用的标点，先生用的是句号；为什么用句号传达剧烈的情感呢？请大家品一品；生：假如用问号， “这是怎样的世界呢？”， 说明作者对这个社会的黑暗仍有疑问，仍没有清醒的熟悉；生：假如用感叹号， 说明作者仍很震动于这样的事情， 说明这样的事情发生的仍不多；而作者在这一段的前面已经写了“而在这三十年中， 却使我目睹很多青年的血”；生：用问号和感叹号都不如句号； 用句号恰恰写出了这个
12、世界是“真正的非人间”，这种凶残杀戮不是一次两次了，作者已经见得太多了；师：很好；这样看来，同样是纪念、悼念青年的文章，为了忘却的记念和记念刘和珍君 在传情达意的手法上大不相同， 这种不同当然与反动政府统治的严酷程度不无关系； 大家能不能用简短的语言概括这节课我们学习的为了忘却的记念这篇文章抒情的特点呢？（生争论）师总结：这篇文章，关键处语言文字极简省，千言万语尽在不言中，留给读者广大的懂得、 感知作者情感的空间， 这让我想到了白居易听琵琶女演奏乐曲时的感受，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”；虽然无声，却照旧能够深化人心；这篇文章，鲁迅先生“在寂静的表达中传达剧烈的情感”这种深沉含蓄的写作方
13、法， 使我想到了一种自然现象“静水深流”； 期望我的话抛砖引玉， 能引发同学们对这篇经典文章更深化的学习和摸索；欢迎下载精品学习资源（北京工业高校附属中学 100022 ） 诊断看法为了忘却的记念 是鲁迅杂文作品中的精品； 其严谨有序的结构、 潇洒自如的笔法、委婉曲折的抒情、奇妙精当的连接、乃至韵浓味长的细节，都构成了 文本解读的无限可能； 面对内容如此复杂、 篇幅又较长的文本， 如何有效地取舍教学内容， 是对老师教学聪明的一种考查， 教学眼光的一种甄别； 王晓军老师的教学实践给我们出现了以下特点；一、定位：明确合理日常教学中， 经常有老师面对教学文本会排列一串他能想到的教学内容，但到教学实施
14、的时候， 或是蜻蜒点水， 对排列的目标逐一表达； 或是干脆把自己设定的目标很少涉及， 而去教游离目标之外的相关内容， 设定的目标俨然成为摆设；王老师设定本课的教学目标特别清晰， 即环围着“深化熟悉本文深沉剧烈的情感”和“探究本文表情达意的方法”两个方面绽开，这就使得如此一篇长文在教学有限的时长内， 得到有效的掌握； 这个设想是基于鲁迅先生作品特点而设定的，鲁迅的作品一直以深邃见长，其深邃的重要缘由是其表情达意的含蓄隐晦， 特殊对于今日的青少年这种含义隐晦多少有几分隔膜；探讨文章情感表达方式不仅有利于懂得鲁迅作品， 也对同学学习写作有极大的帮忙； 由于文章的意义就在于写作者借事借人传达自己的态度
15、与情感，特殊是如何通过字里行间透露出深刻而隽永的情感，这是年轻同学的弱项，读鲁迅作品可以裨补其不足；明确的目标，不仅便于同学熟悉鲁迅， 读出鲁迅作品文字背后的意趣； 同时，也抓住了同学写作运用中的难点， 学会如何更加奇妙地通过文字来表达深邃的思想；欢迎下载精品学习资源二、切口：小巧别致王老师设计的教学切入点自然精确，一上来就直入同学读完文章的基本感受，以“悲愤”作为教学的基本路径，一路推开，将两个教学目标与之勾连，形成了本课教学的三个环节：环节一，懂得“悲愤”之情；环节二，环绕“悲愤” 感情组织内容；环节三，在寂静的表达中传达剧烈的情感；对于为了忘却的记念这样的长文，假如我们蛮缠于文章的大段叙
16、事，苦 心于文章结构的梳理， 甚至去追溯历史大事的背景和考稽人物的事迹，都可以洋洋洒洒地铺开去， 但这与同学的阅读体验甚远， 而只是老师作为学问传授者的强势行为；王老师站在同学即阅读者的立场去体察充满在文章里的心情，进而摸索鲁迅为何事何人而“悲愤”， 去懂得鲁迅先生“悲愤”的缘由，这样，写作的背景出来了， 所写人物的事迹也清晰起来了， 似乎我们一起回到生活现场， 回到写作者的身边去感受他的情感变化；善于从小处着眼， 可以说是王老师在教学中的一种追求；教学过程中经常能找到老师设计的匠心； 比如探讨鲁迅为什么反复显现“我繁重的感到我失掉了很好的伴侣， 中国失掉了很好的青年”这两句， 借以表达作者对
17、失去他们后哀思的深切；再如，老师和同学一起探究“ 这是怎样的世界呢 ，这句话应当怎样读？” 分析出用问号、感叹号和句号的不怜悯感，从而得出作者使用句号的合理性；三、绽开：自然流畅基于老师设定的清晰目标， 教学过程环围着情感这一主线， 不枝不蔓、 不疾不徐地自然推动；从写作的对象、时间、题目，娓娓道来，直到推究出悲愤的原因；再从写作内容的挑选， 看作者如何环绕情感主线支配的； 最终推敲几句话语， 体会言语背后的力气；三个环节，环环相扣，在随便随性的沟通中，将教学所涉欢迎下载精品学习资源及的主题探讨、 结构方式、表达特点等内容， 淡定不迫、浑然无迹地传达了出来；绽开得自然仍表达在三个教学环节的连接
18、上， 从第一环节揭出痛失青年的悲痛心情，自然地过渡到作者如何取舍对这些青年回忆的素材，再从五位青年作家之美好被反动政府毁灭的悲剧， 进入到第三环节， 探讨作者是如何在寂静的表达中传达剧烈的情感；连接流畅全无斧凿之痕生拉之嫌；专家处方语文教学内容的教学定位， 一段时间里成为业内热议的话题； 一篇或长或短的文本到底可以上多少节课？可以讲哪些内容？文章涉及的阅读与写作的内容其典型性有多大？从一篇课文中我们到底要解决什么问题，又能解决些什么问题？这些教学的常识性问题， 经常是一线老师不曾、 不愿、不会甚至不屑想的问题；这里就教学的定位与绽开谈一点个人的看法；一、精准的教学定位打算着语文教学的效率所谓精
19、准的教学定位，是指教学的内容是所教同学语文才能进展最需要的， 是文本的教学价值最大的；对于为了忘却的记念这样一篇经典文章，可以有 不同的教学目标定位， 但必需掌握在肯定范畴内， 笔者在网上简洁搜集了关于此课的教学设计，发觉其各自的教学目标定位就五花八门；这里随机出如干目标；1. 结合中心和语境，懂得文中重要句子的深刻含义；2. 把握揣摩字词的方法，进一步品尝语言，体会遣词造句的精妙；3. 学习本文以记叙为主，结合谈论和抒情的夹叙夹议的写作方法；4. 懂得本文在线索的确定、段落的连接和首尾的呼应上都做周密支配的结构特点；5. 明白五烈士献身无产阶级革命事业的崇高形象，学习鲁迅爱憎分明的感欢迎下载
20、精品学习资源情和不屈不挠的斗争精神；6. 分析探讨课文题目的意义，明白写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，学习梳理文章的行文线索；7. 引导同学学习为追求真理、为进步事业而舍生忘死、勇于献身的崇高精神；8. 归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系；9. 学习运用课文主次勾连前后照料等写作手法，把零碎的材料结构成篇， 使文章自然熨帖，紧密严谨；10. 学习宏大导师和革命作家献身抱负，追求和捍卫真理的精神， 陶冶情操， 提升人生境域；在这些设定的目标中， 不难看出， 有些失之于空洞， 可以作为很多不同文本的共同目标， 有些就已经超出语文教学争论的范畴， 目标的合理性值得怀疑；
21、从这些目标的比较上看， 王老师的设定是有其合理性的， 由于她抓住了懂得鲁迅作品的一个关键点，体会文章深沉的情感； 但是否就是精准的定位， 属于“这一篇” 的目标， 或许尚待商榷， 由于它忽视了本文作为叙事文学典范的很多特性，而这些特性又是学习写作的很好“模板”；当然或许王老师会在另一课时里再做探究；这也提示我们老师，教什么有时候真比怎么教重要；教得有用，自是效率高的表达；而教的内容游离于文本、学科之外，就没有实际用处，何谈效率？二、完整的教学绽开表达出教学技术的含量教学内容绽开的完整性， 是指老师对教学的要点能够清晰有序较为完备地教授给同学；换言之，写的文章可以静水深流，而教学就不然，它需要老
22、师将深流的状态像抽丝剥茧一样揭示出来，出现给学习者，以资借鉴；欢迎下载精品学习资源以“探究本文表情达意的方法”这一目标而言， 王老师重点争论了“环绕悲愤感情组织内容”和“在寂静的表达中传达剧烈的情感”，前者侧重于文章材料组织，但似乎过于简洁，没有勾连起全文；而后者的争论又失之于琐碎，只着重 争论了“原先如此”“这是个怎样的世界”两句的句末句号，由此证明表达得寂静，有牵强之处；，何况教学要争论的是“探究本文表情达意的方法”，仅就两 个标点是不够的； 不错，“寂静的表达”当然是表情达意的方法之一，但鲁迅在此文中所使用的方式是多样的，既利用内心的冲突冲突来凸显悲愤交错的心情， 又实行旁征博引的手段来借古讽今催人思索， 仍巧施借题发挥的表达， 来咀嚼复杂的弦外有音正是这多样性的组合，才使得“寂静的表达”具有如此震动人 心的力气，才表达出鲁迅特殊的表情达意方式；所以，在语文教学中，老师在与同学一起感性地沉迷文本、体察文心时，仍应当理性地从中绎出如干阅读或写作的道理和方法，剖解出作家为文的肌理， 让同学不仅知其然，更能知其所以然，这是老师专业的职责所在；（安徽省马鞍山市其次中学 243000 ）欢迎下载