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1、生命是永恒不断的制造，由于在它内部包蕴着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来；泰戈尔新课程课堂教案中学数学其次次作业1、通过新课程课堂教案中学数学这门课程的学习，你认为备好一堂课的关键是什么？结合案例谈谈你的看法，并列举你在备课中存在的最突出的如干困惑和问题？答： 教案是一门艺术；不管你是个人备课仍是集体备课，都必需经过周密摸索，细心设计教案过程，充分细致地做好预备工作，才能更好地提高教案效率；有的老师上课目的不明确，重点不突出，语言不精确，都是备课不过关造成的；那究竟怎么备好数学课呢？我认为第一必需从下面三方面下手；一、要备好教材（一
2、）仔细钻研大纲，明确教案目的教案目的是一切教案工作的动身点和归宿，是教案工作的灵魂，也是教案评判的依据；评判一堂课，应当第一看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所实行的教案措施是否得当，教案目的完成情形如何；这就是说，一个数学老师备课时第一要确定教案目的，再考虑为完成教案目的应实行哪些措施；要明确教案目的，就必需学习并钻研教案大纲；我们现行的数学教材很多学问都是呈螺旋性展现的，一个学问点分解几个学段学习，这就要求我们明白每个学段所要达到的目标；如统计在老教材中， 是在三年级才进行简洁的数据整理，统计图要到六年级才学，而新教材更留意数学学问实际应用才能的培育，从一年级开头就学习统计了，一年级上学
3、期就初步渗透象形统计图，一下学习简洁的统计表和条形统计图了，二上学习以一当二的条形统计图，二下学习复式统计表及以一当五的条形统计图，三下是学习两种不同形式的条形统计图及平均数，到了四上就横向和纵向的复式条形统计图了；你看,一个内容就分了这么多学段,这就要求我们对教材要有一个全面的明白，对它在每一时段所要达到的目标要特别清晰，才能做到有的放矢；再比如小数的初步熟悉，三年级有这个内容，四年级也有这个内容；但三年级它要求的只是让同学在详细的生活情形中初步感受小数在生活中的应用，对小数的意义也只是初步渗透，而不要求概括；要到四年级才抽象出小数的意义；全部我们必需对教案目标有了清晰的熟悉，才能实行相应的
4、教案手段和措施；（二）从整体动身，系统分析和讨论教材数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要依据“整体-部分-整体” 的原就仔细备课，吃透教材；这就要求老师把握学校数学教材的整体结构和编排8 / 8体系，把握“部分”在“整体”中的位置和作用；讨论各部分学问的相互关联， 吃透重点、难点和关键，细心设计教案；假如在教案中备一节，教一节，不明白这一节在整体中的位置与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯穿；老师对教材的懂得不仅要全面，而且要深刻，要深刻领悟编者意图；能否领悟编者的意图，是衡量老师懂得教材深浅的一个重要标志；怎样领悟编者的意图呢？主要是多问自己几个为什么；例题为什么这样设计呢？
5、习题为什么这样编排呢？结语为什么这样引出呢？比如：前段时间我们学校搞了一个集体备课的课堂展现竞赛，二年级一位老师上对称图形，她先是创设情形让同学观看生活中的对称图形再进行对折验证，然后让同学依据观看总结得出：把一个图形对折，两侧完全重合的图形是对称图形；书上只是给出了几副对称图形，让同学通过观看初步体会这样子的图形就是对称图形，然后让同学学做一些简洁的对称图形，先折一折、画一画、剪一剪，进一步说明这样剪出的图形是对称的；编者的意图就是让同学通过观看、操作来初步体会感受对称图形的特点，对折后两侧完全重合，并不要对对称图形下定义；这位老师就是没有仔细领悟编者的意图，而人为地拔高了教案目标；三抓住重
6、点和找准难点一节数学课，不管你是用传统的眼光，仍是用新的教案理念去评判，有没有 突出重点，突破难点，有没有达到教案目标,都是衡量一节课胜利不胜利的一个很重要的因素；所以我们备课时，肯定要留意抓住重点和找准难点；重点往往是新学问的起点和主体部分；备课时要突出重点；一节课内，第一要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧环绕重点，以它为中心，引导启示同学加强对重点内容的懂得，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂；所谓难点，就是数学中大多数同学不易懂得和把握的学问点；难点和重点有时是一样的；备课时要依据教材内容的广度、深度和同学的基础来确定，肯定要留意分析，仔细讨论，抓住关键，突破难点；比
7、如：我教案六年级的轴对称图形中，很多同学对长方形有几条对称轴常常弄错，说成是四条对称轴，我觉得这是个难点，我们老师就应当抓住疑点，可以通过让同学折一折，明白长方形角对角对折后必需剪下来，经过旋转才能完全重合，而轴对称图形是要求对折就两侧完全重合，所以长方形只有两条对称轴；抓住同学简洁出错的学问点突破难 点；四制造性使用教材制造性使用教材是一名优秀老师应具备的基本素养；只有制造性地使用教材，才可能实现教案内容和教案方法与手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教案实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满意同学对学习内容、教案方法的需求，充分调动教案双方的积极性，提高教案效率；制造性使
8、用教材其实就是对教材的敏捷运用；指的是老师结合本地区、本校和本人的实际情形，特殊是联系同学生活实际和学习实际对教材内容进行敏捷处理，准时调整教案活动；比如：今年四月份王慧老师代表江西参与华东六省一市的优质课竞赛获一等奖的好成果，这节课之所以能获得这么好的成果，除了上课老师本人的素养高外，很大程度也取决于这节课在设计上的创新； 1000 以内数的熟悉原来是两个课时的内容，第一个课时只是通过多种方法的数数，感受1000 以内的数，培育同学的数感，其次课时才学习数的组成、数的读、写法；我们当时觉得这样安排课时，第一课时内容稍单薄，就把两个课时的内容合并成一个课时完成，把数的组成及读写法全部贯穿在数数
9、的过程中，先各个组数小棒突破一百几十几的组成及读写，再把各组的小棒合起来接下去数，通过199 数到200 这个转弯来突破数数中的难点，接着数201 到 210 突破中间和末尾有零的数的读写法等难点，接着问题来了：假如这样一根一根数下去太慢了，你有什么好方法吗？同学脑筋就动起来了，这个说十根十根的数，那个说一百一百的数，好，就按你的方法数， 310、410，始终到 910， 1000，整堂课由浅入深，由易到难，显得一气呵成；所以一上完课，下面很多听课的老师跑上来下载我们的课件；我认为这可以说是制造性使用教材的一个典型课例；不过，制造性使用教材必需留意几点：1. 必需以课程标准为依据，在充分把握教
10、材编写意图的基础上进行，不得随意转变教案目的，违反学科教案规律，这是制造性使用教材的前提和基础；2.必需是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章；有些课为了活跃课堂,设计各种花花草草的环节 ,而没有真正去领悟教案的内涵,没弄明白他究竟要教的是什么，这是我们数学课堂最不能容忍的；二、要好备教案程序（一）、依据同学认知规律，细心设计教案环节同学学习新学问的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由详细到抽象，由感性到理性熟悉的循序渐进过程；在备课时，我们要依据这一规律细心设计教案环节，并依据教案内容和同学基础敏捷支配各个环节的先后次序及主次位置；比如刚才说到的 1000 以内数的熟悉在设
11、计上就特别的奇妙；（二）、启示同学思维，细心设计问题启示思维是课堂教案的灵魂，而数学的思维来自问题；所以，在备课时，要重视创设问题情境；“学起于思，思源于疑；”要有意识地设置一些困惑的问 题，微妙的问题，疑难的问题，以启示同学思维；把同学学习新学问的过程设计成让同学进行“再制造”的过程；比如上星期四市级学科带头人上的观摩课圆的熟悉，先创设情形观看生活中汽车、火车、自行车的车轮，老师就设置了几个问题：车轮为什么都是圆的呢？车轴又为什么都安装在圆的中心位置呢？这一个个的问题大大的诱发了同学的探究的欲望，这里面是不是有什么秘密？也就大大地提高了同学学习新知的爱好；设计问题要留意细心设计启示设问的语句
12、，尽量做到语言精练精确，富有启示性和趣味性；（三）、恰当挑选教案方法几年来，很多老师明确地熟悉到我国学校数学的在教案目的转变，由过去的重结果为重教案过程，在教案方法上做了相应的改革，一改过去以传授学问为主的传统的教案方法，间续显现了一些新的教案方法，留意采纳富启示性的有助于进展同学智力的教案方法，如发觉法、探究问题法、研讨法等，取得了较好的成效；人们常说，教案有法，但无定法，贵在得法；学校数学教案方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范畴；只要能激发同学的学习爱好，提高同学的学习积极性，有助于同学思维才能的培育，有利于所学学问的把握和运用，都是好的教案方法；所以老师应依据教案内容与同学的详细
13、实际，恰当挑选和运用教案方法，以使所采纳的方法发挥最大的效益；但任何一种教案方法都不是万能的， 每种方法都有它的适用范畴，都有它的优点，也有它的局限性，所以我们不能简单地只采纳这种或那种教案方法，有些方法在某一详细情境中是最优的方法，在另一情境中未必也最优；反之，在一种情形下是低效的方法，在另一种情形下却可能很有成效；比如：我们教案平行四边形面积运算时，可以用探究观看 法，让同学通过操作把平行四边形转化成曾经学过的长方形，观看发觉平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，它们的面积也相等， 从而探究得出，长方形面积是长乘宽，那么平行四边形面积就是底乘高；而在教案约数倍数时，你
14、让同学再怎么探究也探究不出什么是约数倍数；所以，我们在备课时，要依据教案目的、内容，深思熟虑，挑选比较好的教案方法，以便充分提高教案效率；（四）、留意数学基础学问和思想方法的形成训练数学基础学问和数学思想方法是学校数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱；数学基础学问立在明处而数学思想方法就藏在暗处；因此，老师在备课时，不能抓一根丢一根；这就要求我们在备课时，要用两根支柱的思想支配，理清学问结构和思想方法体系；特殊要把数学思想方法像数学学问一样，归纳到教案目的要求和教材分析中去，弄清每一章节主要表达什么数学思想和运用什么数学方法；并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用；数学思想方法是通过教案过
15、程教给同学的，是一个潜移默化的过程，概念的形成过程，问题的发觉过程，规律的揭示过程，结论的推导过程等等，都表达某种数学思想，并受其指导；假如忽视这些过程就意味着失去向同学传授数学思想方法的机会；因此，在备课时，要重视这些教案过程的设计，加强数学思想方法的训练，促使数学思想和方法的形成；比如：刚才说到的各种面积公式的推导， 不是简洁地通过试验观看说明每种图形面积的运算方法，而是要留意加强同学动手操作，让同学用图形进行割补、拼、摆，既进展了空间观念，又培育了动手操作才能；然后依据操作引导同学运用转化的方法，让他们主动探究所讨论的图形与已学过的图形之间有什么联系，从而找出面积的运算方法，而不是把公式
16、直接告知同学，而且在推导过程中渗透数学中的变换思想，图形的平移与旋转；这些推导的过程，其实就是一个数学思维培育、数学方法训练、数学思想的渗透；（五）细心设计练习一节数学课一般至少要有15 分钟的练习时间；因此备课肯定要细心设计练习，要克服把教材练习原样搬上教案；练习应当是课堂的延长，老师要依据需要 自行补充表达练习的层次性、摸索性、针对性；三、要备好同学同学是教案的对象，老师要想教会同学，必需先明白同学，这样才能调动同学的学习积极性，有效地帮忙同学解决学习里的问题和困难；备同学的目的是为了做到依据同学的实际水平的详细需要，有的放矢地进行教案，高质量地完成教案任务，也就是贯彻因材施教的原就；明白
17、同学的内容包括他们的思想、心情、学问和才能基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教案的期望等；在深化明白同学的基础上，依据教案大纲的要求和照料大多数的原就，确定教案的起点和难点，同时考虑相应的教案措施；例如，依据同学的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的同学；要使每个同学都能感到老师对自己的关怀和自己在学习上的进步；仍有我们在设计每一个教案环节、每一个问题时，肯定要从同学的实际动身，处在同学的位置上，估计他们会显现什么情形，再实行相应的措施；我们六年级一位老师在教案轴对称图形时，她先让同学找蝴蝶的另一半说明两侧完全重合；然后每个组发一些图片，其中有轴对称图形，也有不是轴对称图形的，
18、让同学分分类；依据老师的估计，同学确定是分两类，一类是两侧完全重合的轴对称图形，另一类不能完全重合；结果一上课，你猜同学怎么分，这个组说我们按颜色来分，那个组说我们按有生命和没有生命来分，等等，各种各样的分法， 老师一下子就懵了，不知怎么引下去了；这就是对同学情形考虑不足的结果；备课时，仍可以考虑如何有意识地结合每次教案，解决一两个同学的问题， 以帮忙他们进一步提高学习成效；一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题；这对提高教案质量，亲密师生关系都有很大的好处；另外，应当留意同学在学习上的爱好、特长，收集同学对老师教案方法的建议和反映；在备课时，应依据同学的合理看法，改进教案方法，使
19、之更切合同学的需要；总之，每一节课都是我们老师聪明的结晶，是老师自身业务素养的表达，我们必需广泛地学习，仔细地钻研，积极地实践，不断地总结自己的体会和教训， 仔细改进和完善自己采纳的教案方法，努力提高运用数学方法的水平，才能备出适合自己教案的高质量的课2、请依据你的教案体会，谈谈在设计同学作业方面，你有哪些高招或做法或建议？又有什么困惑？答： 同学常常把作业视为繁重的负担，这与作业缺少乐趣，脱离同学实际生活，忽视活学活用有关；数学课作业设计如能切合同学的见闻、懂得、情感、思维，采纳生动活泼的形式，同学就会以更主动的姿势投入到作业中；数学课作业的形式一般有：嬉戏类作业：嬉戏是激发爱好的最好载体；
20、嬉戏作业带有“玩”的颜色，设计嬉戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级；创作类作业：数学创作可以拓展同学想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式；让同学把平常观看到的身边的数学学问、学习中发觉的数学规律、解题中的新方法、某些运算法就、公式的新的推导方法、对某个学问点产生的疑问等准时记录分析，定期（一周） 相互作一次沟通，相互评判；如千克、克一课可让同学写关于重量的数学小故事，说说生活中遇到的好玩的事，或者是重量单位的小学问的收集整理；从而养成他们善于观看、善于摸索、善于总结的好的学习习惯；设计类作业：数学设计可以让同学在动手操
21、作的过程中提高整体素养，培育综合摸索的才能；如六年级同学已经学习了比例尺的有关学问，就可以运用这些学问帮忙解决一些生活的实际问题；老师可以供应肯定的资料，让同学自由组合学习小组，设计作业；然后，让同学沟通；让同学学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高同学用数学学问解决问题的才能；实践性作业：数学教材中，很多内容与社会、生活亲密相关，让同学通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程；这类作业可结合某一教案单元某个讨论专题进行，依据详细内容，可以独立完成，也可以实行多人合作的形式；如年、月、日课后请同学依据课上学到的学问，做一个你需要的年历；在学习
22、了比例尺学问后，结合学校校内建设的实际，让同学利用几天时间，分小组测量、运算，用合适的比例尺画出学校的平面图；同学在这样的经受活动中，要观看、测量、绘图、检查，此时，他们所学的学问得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了同学社会性的进展；探究性作业：探究性的作业，可以培育学习者自己发觉问题、解决问题的才能；老师依据同学系列学习内容后，环绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、摸索方法等方面引导同学整理“探究课题”；如分数的意义部分，“分数与小数的联系” ，我们常常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？同学能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法
23、关系等方面表达数学类比的思维；又如，转化的数学思想，在学校数学阶段的教材中多有表达，让同学有目的的归纳、总结，并能在实际问题中敏捷应用， 这不正是一个课题讨论吗？稍加整理，便是一篇出色的数学小论文了；当然，数学作业的设计除以上情形外，仍有很多的类型，如预备性作业、资料搜集、延长阅读、现场考察、参观拜访、社区数学活动等；同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的；只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使同学的数学素养得到全面提升；3、课程资源是课程设计与实施不行缺少的基本要素，开发和利用课程资源，对于转变同学的学习方式，制造性地实施新课程等都具有特别重要的意义；通过新课
24、程课堂教案中学数学这门课程的学习，并结合你亲身的教案实践，请你谈谈你是如何懂得同学资源的？并结合实例说说你是如何开发和利用数学课堂生成性资源的？答： 现代训练观认为：只有让同学自己经受新知的形成过程，同学的学问和才能才能同时得到进展，而牵着同学走，压着同学学，就同学只能获得学问而很难形成才能；因此，在课堂教案中，同学的参与应当是在老师引导下的积极摸索而不是在老师指令下的悄悄接受，即教案过程不只是老师忠实地执行课程方案（方案）的过程，教案不再是单纯的“预设”操作，而更是课程创新与开发的过程，是师生互动、共同进展的制造过程；一、开发生成性资源的策略1、学习环境的动态构建动态生成的课堂教案环境必需是
25、民主、公平、宽容的，在这种课堂中，同学敢于提出自己的见解和想法，能够自主学习、探究、制造、发觉、总结；只有这样，才能使教案真正在动态中生成；公平对话；老师必需领先转换自己的角色意识，要从“课堂的主宰者”变为“同学公平的对话者”；积极评判；关注同学在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮忙同学熟悉自我，建立信心；2、学习内容的动态组合在数学教案中广敛信息，促使学习内容在动态中生成；活用生活资源善于捕获生活现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮忙同学懂得数学问题；捕获差异资源同学之间会由于差异而形成冲突，但是假如引导得好，同学就可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己；综合学
26、科资源引入其他学科学问，“包装”数学学问，这种夹心式制作不仅让同学感觉新奇，而且能使同学品尝到数学学问与其他学科学问融合后的“美味”，切实感受到数学学问应用的广泛性；3、熟悉结构的动态建构学习方式的转变，最根本的是要在课堂中表达同学的主体性：问题让同学去发觉，结论让同学去获得，试验让同学去操作“做”数学正是让同学去体 验、去感悟、去制造，从而建构属于自己的学问意义的积极举措；二、引导生成性信息的策略1、借导 “引导”必需对课堂生命力的流淌不断地予以强化，促其前行，老师就要充分借用即时即境的各种条件，为“学”所用，化难为易，化深为浅；这种借用往往可以收到很好的引导、强化作用；2、暗导在课堂教案中
27、，往往会有一些同学对某一问题坚持了一种不够正确的看法， 而产生偏执的态度或懂得障碍，这时候，老师的引导就要躲开“障碍物”，从同学简洁懂得或乐于接收的地方入手，利用含蓄的间接的语言、情形等手段，随机引导到要解决的中心问题上去；3、反导反导是一种威力性的引导方法，它与正面勉励、正面引导相反，为了阻断同学某种不正确的熟悉和态度，通过“归谬”法强化它的不合理，以达到正确引导的目的；4、诱导在课堂教案过程中，同学对学习内容有疑问是很正常的；假如老师把正确答案直接奉送给同学，便会影响他们猎取学问的才能；如如不加任何引导，让他们“盲人骑瞎马”乱闯，就不利于培育同学的摸索才能和学习爱好，而且铺张了师生精力；在这种情形下，老师应当予以诱导；说明：请将作业答案用 word 文档以附件的形式上交； 论也特别猛烈；景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可连续进展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及显现的问题提出明白决措施；现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采纳系统讨论的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识；本文立社会各界对此争辩，结合旅行业自近年来，我国旅行风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而