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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思教学方式与学习方式的改革新课程改革学习与实践下摸索学校数学 课堂教学四川省芦山县明德学校 谭世敏 随着新课程改革的深化,为我们广大老师供应了新的教学理念,要求我们在不断 地摸索与实践中力求为孩子们搭建一个自主、合作、探究、感悟的学习平台；实践中我有这样的体会：一、要制造性的使用教材,从生活中提取有价值的教学内容：我们手上的 “教材仅仅是众多媒体的一种,教学就是老师与同学、同学与同学、学 生与他人在交往和对话这种特殊的情境中,对课程文本进行再加工、再建构,在这种 加工和建构的过程中,同学得到了某种情感的体验、
2、生命的感情、价值的某种成熟,同时,学问和技能的锐利是水到渠成的必定；” 这就要求老师在教学设计既让教材为我 所用,又不受教材的约束和限制,依据同学的实际增删、调整教学内容,让同学感受 到数学就在我们身边,生活离不开数学,从而激起他们对数学的爱好,体会到数学的 重要；如：在教学“人民币的熟悉 ” 巩固课时,我把班上的孩子分组（买东西的、卖东 西的）,在班上设计出一个模拟购物情形,让同学在选购中学会熟悉价格、学会简洁的元角分的运算,甚至学会怎样识别假帀,从而让孩子们在活动过程中感受到数学在生 活中的作用,激起学习数学的爱好；二、学问的传授方式不再限于单一性,而是逐步走向多样化：有这样一句话： “探
3、究发觉的,是布满生命的活学问,是学问之源,是进展之端；而灌输授予的,是孤立静止的死学问,是学问之终,是进展之末；”新课程改革下的小“我们今日要学什 学数学课堂不再是单纯的教给同学学问,也不再是简洁地向同学说明 么”,而是让同学在学习中把学问当作一种现象、问题去争论,经受观看、摸索、争论、合作、甚至争论、动手实践等过程后构建学问,而后发觉自己学会了什么、把握了什 么；如判定 “ 时针、分针、秒针重合时只有 12 时”,引出了同学这样的想法：“ 1到 12 时 1,分针正好指着 都有可能重合的时候”,但同学是这样举得例子： “ 1时 5 分,时针指着 1,”其实是孩子们忽视了 1 时 5 分已过了
4、 1 时,时针会偏离 1 一点的,这时,我让他们 把手里的钟拿出来详细动手转一转,看一看,想一想,说一说,验证出这名话的正误；这样的过程从内容上看是生活化的,从方法上看是活动化的,从过程上看又是具有研究性的；三、老师与同学、同学与同学之间建立着和谐公平的关系；名师归纳总结 这是新课程改革的一项重要任务；老师要放下架子和所谓的“尊严 ”,从讲台上走第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思下去,和孩子们做伴侣,专心体会孩子的心灵深处,回来儿童的生活世界,让他们感说、感想、感做,进而提高课堂效率；在教学“
5、万以内数的大小比较”时,我有意这样出错：1304.897,这时有个别孩子小声地说我错了；我有意学着他们说话的口气撒娇道：“是你们这些小老师刚才教我的,高位上的数大这个数就大嘛！是没有大呀！” 就这么一个简洁的角色变换,让孩子们都个个争先恐后的叫着“ 我来教你！”短短半分钟时间就把课堂气氛升到了和谐、轻松的学习高潮,这节课成效可好了；四、留意对孩子思维的训练；数学是一门规律性较强的学科,具有抽象性、精确性和应用的广泛性,数学教学的核心是提高同学的思维才能,留意过程教学,让人人都有所学；如在教学二年级下册 “两位数的加法口算”时恰逢植树节,我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位 “ 小小选购
6、员 ” 到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（362864）,就让全班孩子经受摸索、争论、沟通的过程利用不同的运算方法验证价格和的正确性,以便顺当买到树苗；有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把 28 分成 20 和 8 再用 36 分别去加的方法、有些是叫做拿给凑成再加班费的方法 甚至有一个小伴侣竟然把28 看成 30 与 36 相加后, 多算了 2 再减 2 的方法, 迎来了所的同学不约而同的掌声；然后回忆一下这些方法,让孩子自己找出适合自己的 方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具,和同组一起验证结果的正确性；这样,让孩子从小养成多角度、多种方法摸索问题的习惯,随着
7、年级的提高,同学解 决一些比较复杂的问题,他们就会用发散思维的观点来考虑和分析；并且,这样活动 设计,让孩子亲身感受到数学的价值,感受到我们的身边到处有数学,即课标所要实现的 “人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”等课改理念；五、合作、竞争,促进同学共同进步 合作是为了让孩子增强责任感,学会在合作中如何敬重别人、倾听别人、评判 别人,学会如何才能更好的表述自己的观点；而竞争的目的不是激起同学间的冲突,而是学会取长补短、求同存异、看法统一、在教学 9 的乘法口诀来源时,同学已从“ 小我 ”成全 “大我 ”,以便更好的合作；如：1 至 8 的口诀学习中猎取了肯定的学问体会,教学中我让同学以
8、小小组（四人小组）的形式自由挑选关于 9 的一句口诀争论得出的来源, 并要求组内有分工 （一个负责说出“几个几 ”、一个负责说出算式、一个进行运算、另一个向本组的小老师汇报）,然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源方法（可以利用加法运算,可以利用上下两句口诀的联系,可以用减法 1 个 9 是 101,2 个 9 用 202 ,甚至仍可以从大人那里学来）；任务完成以后,可以让小组对别的小组作出肯定的评判,以取长补短,老师也对争论过程中表现出来的新观点、同学或小组表现好的方面作出肯定的勉励,强化合作的过程；六、对孩子的评判多样、善意化,多一点信任名师归纳总结 - - -
9、 - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思新课程标准 中指出：“ 对同学的评判应从甄别式的评判转向进展性的评判”“评判要反映同学学习的成果和进步,勉励同学的学习,帮忙同学熟悉到自己在学习策略、思维或习惯上的特长与不足,熟悉自我,树立信心,真正体会到自己的胜利与进步；” 我们班有对孩子公开的“ 每月评判表 ”、每次作业都有评判勉励性语言 而且特殊留意课堂口头的评判,它可以随时发挥同学的潜能,同时也极大得调动了同学的心情；如：,有一个成果不是很好的孩子上黑板得出了等于的结果,引来了同学的嘲笑,孩子低下了头,我赶忙用
10、手对着孩子们摇了摇示意他们不要笑,微笑着摸着这个做错题的孩子道：“瞧,他知道个位加是,可在详细加的时候由于太紧急忘了把个位满得十进一在十位了,可他知道相同数位相加呀！说明他只要当心就不会做错了, 是这样吗？ ”没想到这样一个解散围式的评判让这个孩子的作业第一次得了分；所以评判的目的在于勉励同学的学习热忱,促进他们的全面进展；七、课堂的终止是一个学问点的延长：结尾是“ 问号 ” 不是 “ 句号 ”；在日常的课堂教学中,一般在教学活动即将终止时,老师都习惯性地对同学说：“仍有问题吗？ ”,当同学回答说没有问题了,老师就放心了；但同学懂了就完了吗？未必！由于这样做只会忽视同学与身俱来的奇怪,假如同学
11、课前没有摸索的空间,课后没有留给同学问题的延长,那么,这样的教学无疑会扼杀同学的学习天赋和制造才能；比如,学问学会了,那仍要会用吧？在我教学完人民币的简洁换算时,我这样布置一个实践作业：和家长一起到超市,买点生活用品,学会算帐,其次天来汇报给我们的同学；这样让同学在生活实践中使学问得以验证和完善；其次,我在教学中留意把数学学问的探究爱好延长到对数学文化的感受,让他们体会数学的奥妙、历代数学家的宏大； 如：在教学完时分秒的熟悉后,我布置了一个课外阅读任务“在很久以前仍没有创造钟表时,人们是用什么方法表示时间的？” 从而把同学引向更为广泛的数学阅读；八、教学方法方式多样,变着法让同学喜爱你,喜爱你
12、的课堂,喜爱学你的数学；数学课每天都有一节,同样的老师、同样的数字,你要让同学说不烦这是假的！要让学校低年级同学仔细完成40 分钟的课堂任务, 并达到遇期的成效,除了激起他们学习的爱好别无它法；爱好是点亮同学对学问内在需求的指明灯,而这盏灯功率的大小全在老师的撑控之下；如：低年级有很多要用到学具的地方（分类、比多比少）,今天上课我用三角形、圆片,明天就改成用不同类的水果,后天就用不同外形的花；今天上课用讲故事导入,明天就改为观赏音乐导入,后天就用猜谜导入等；今日咱们开火车竞赛,明天我们就用个人竞赛,后天改为小组决赛等 在不断变化中让同学天天有新奇感,时时觉得想上数学课,这对教低年级的老师伴侣们
13、可是一个事半功倍的绝技；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思九、老师的素养全面、丰富：以前我们常说： “要给同学一杯水,第一老师应当有一桶水；”但就眼前同学的发 展来看,这一桶水明显是不够了；随着课改的实施,合作教学、自主教学、问题教学、探究式教学、情形教学等成了促进同学全面进展的亮点,并且随着电脑的普及,多媒 体教学又引入了课堂,这对老师把握学问的要求提升到了更深广范畴；又如,这节课 情形创设要用一幅漂亮的图画,要求我们要懂一点绘画；要发给同学自制小礼物了,我们要懂一些手功；而有
14、一次在运算“ 人体的大动脉的流量比大静脉每秒多流淌多少米？ ”时,孩子们问我什么叫“ 大动脉 ”、“小动脉 ”,这样不仅要求老师要把握基本的数学 理论、专业学问外,仍应留意在美术、音乐、人文地理、历史、人体学问、甚至于军 事等各方面多下功夫,以满意同学的学习需要及求知欲,这样不仅可以提高你在孩子 心中的形象,更可以增加孩子们学习数学的爱好,使一向枯燥乏味的数学课堂布满乐 趣；当然,以上几点只是我在学习和实践新课标两三年来的一点体会,更多的是留 给我的摸索：怎样才能更好地从教书匠变为争论者和执行者？这可能需要我们广大教 师大胆的实践了；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页