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1、 行动与反思 编者按 :本刊今年第 1期组织的专题聚焦 “ 语文知识 ” 教学发表之后，引起了不少读者对这一问题的关 注。湖南师大文学院多年从事语文 “ 课程与教学论 ” 教学与研究工作的张良田老师，从加强语篇交际知识教 学的角度阐述了他的观点，但愿您能从中获得某种启示，也但愿您就语文知识教学的问题展开进一步思索。 语文课程应加强语篇交际知识的教学 长期以来，语文课程中传授的 语言知识，基本上是以语词、语句为 研究对象而抽象出来的语言规律。 语法学、修辞学、逻辑学涉及到的最 大语言单位是语句，却并没有涉及 到更大的语言单位 一一 语篇 独 立成篇并能用来完成特定交际任务 的最大语言单位。然而，
2、语文教学的 训练却是以语篇作为基本单位的 ， 语文教学要培养的语文能力也是以 语篇的听说读写能力为外在特征 的。老师教的是语篇，学生学的是语 篇，语文教材也是一系列语篇的组 合，语文教学就是以语篇为单位的 教学。我们本应该把语篇研究的成 果作为语文知识传授给学生，而在 实际教学中却只把对构成语篇的基 本单位语词、语句的研究成果传授 给了学生，这无疑使我们的语文教 学陷入了一种尴尬的境地。 当然，我们可以假定，语篇是由 语词、语句构成的，学生掌握了语 词、语句的知识，便可获得语词、语 句的听说读写能力，他们凭借这样 的能力再去获得语篇的听说读写能 力 便轻而易举了。但须指出，语篇使 用能力与语词
3、、语句使用能力有着 本质区别，它们之间并不是简单的 能力相加关系。如果把语篇比喻为 一栋房子，那么语词、语句就只能是 用来建造这栋房子的一砖一瓦。很 显然，会制造砖瓦的人不一定能建 造房子，己经制造好了的砖瓦也不 是随便堆积起来就可以建造成一栋 房子的。因此，寄希望于只传授语 张良田 词、语句知识就能使学生最终获得 语文能力 语篇的听说读写能 力 是不切实际的。语文教学效 率长期低下，陷入少慢差费的困境， 老师与学生都用了不少功力却难见 明显成效，这恐怕是一个主要原因。 这样，我们便可以得出一个结 论，即在语文教学中，不仅应该把语 词、语句的知识教给学生，更应该把 语篇的知识教给学生，或者说，
4、我们 应该将语篇研究与语文教学研究结 合起来，把篇章语言学的研究成果当 成语文知识，在语文教学中加以传 授。 语言知识大体可分为两类：一 类叫做静态知识，一类叫做动态知 识。静态知识是在对语言进行静态 分析的基础上建立起来的，它以孤 立的语言材料作为研究对象，专注 于对语言材料的语形结构与辞典性 语义的探讨，不考虑具体语言材料 与使用语境的关系，更不考 虑使用 者与所用语言材料之间的关系；动 态知识则是在对语言进行动态分析 的基础上建立起来的，它以使用中 的语言材料作为研究对象，专注于 对语言材料的语用方式与特指语义 的探讨，既考虑语言材料与使用语 境的关系，也考虑使用者与所用语 言材料之间的
5、关系。语法研究所形 成的绝大部分知识都属于静态知 识，修辞研究所形成的修辞格知识， 逻辑研究所形成的概念、判断、推理 等形式逻辑知识，也都属于静态知 识。语法研究的三个平面中，语用平 23 _2006年 3月号 面的知识与语义平面的释义知识，属 于动态知识；修辞研究中， 辞格的运 用、语言的锤炼与句式的选择等在人 们的交际活动中客观存在着的有利 于提高语言表达效果的规律性知识， 也属于动态知识。静态知识有利于 知 ” ，动态知识则有利子用 ”;静态 知识便于扩充学习境界，动态知识则 便于转化为能力；学习静态知识依赖 于理解与记忆，学习动态知识则依赖 于领会与习得；学了静态知识可以提 高认识、扩
6、大视野、增进修养，学了动 态知识则可以发展能力、丰富技巧、 改善智慧。所以，学习两类知识都有 必要。不过，对于以训练学生的语文 能力作为直接目标和主要目标的语 文教学来说，在不放弃传授语言静态 知识的同时，传授语言动态知识却显 得更为重要和迫切。 语篇知识，作为语言知识的一个 组成部分，也包括静态知识和动态知 识两类。语篇的静态知识，指语篇的 语法规律；语篇的动态知识，指语篇的 表达与接受原理，也就是语篇的交际 原理。对于学习语文的学生而言，既要 掌握语篇的语法规律，也要习得语篇 表达与接受的原理，并且，只有将这两 类知识全都掌握了才能获得语篇的听 说读写能力 ,完成语文学习的任务。交 际活动中存在的语篇，只有同时符合 篇章语法与语篇交际原理，才能有效 完成语篇交际的任务。语文课程理应 加强语篇交际知识的教学。 (作者单位 :湖南师范大学文学院 ） 责任编辑 /黄耀红