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1、剪纸文化探秘综合实践活动总结剪纸文化探秘综合实践活动总结剪纸文化探秘综合实践活动总结龙王庙希望小学三年级通过这起办学的剪纸次活动，学生关注并了解了剪纸，发现了剪纸里面的秘密。通过搜索收集到剪纸的溯源，剪纸的形成，剪纸的发展及其剪纸名家的有关资料，还有剪纸的表现形式，和剪纸的流派等相关资料，提升了获取信息、整合资料的能力；通过小组学习，加强学生的合作精神和创新意识；锻炼动手实践能力，提高其发现问题、处理问题的能力。关于这项活动，评价是重要的一个环节。在整个活动的每个环节，我都十分重视个体、小组、活动本身给予评价。活动结束后，我对整个活动进行调查问卷做了小结，表彰了积极参与活动的每一位同学。我把学
2、生的自我评价简单归纳以下几点：1、我在小组中最主要的贡献是参与研究计划的拟订；围绕任务提出子课题；负责收集资料；负责整理资料；负责设计排版；负责当中心发言人；一人身兼多职。2、我在完成任务的过程中最大的收获是:学会了与别人合作交流；一个人同时完成多项任务；信息收集、处理能力有了提高；思考问题更全面、更深入；个人能力、特长得到发挥；学会了面对困难、克服困难；体验到了研究的乐趣。剪纸名家，通过实际走访结识了身边的剪纸艺人，在她们的指导下也学了一招。我剪的作品虽简单，但让我有成功的感觉，这也让我迷恋上了剪纸！此次综合实践活动引导学生进行了“研究性学习”。剪纸是他们喜爱的艺术形式，所以有关剪纸的历史、
3、创作、人群这一系列问题成为他们探索研究的动力。此次活动由学生自由组合，划分小组，调查剪纸活动的情况，并研究关于剪纸自己想知道的问题，学生积极性很高，以最佳的状态参与到活动中去，在展示过程中都给自己小组起了别致的名字，如“火车头队”、“开心果队”等，为此他们还专门设计制作了组名展示牌，个个匠心独具。在本次实践活动中，学生的自主性得到了充分的体现，人际交往能力、搜集信息的能力、动手动脑的能力、提出问题和解决问题的能力都得到了提高，团结协作之花在同学们身上盛开，比如有的小组中有同学性格内向、胆小，不敢去采访他人，于是本组的其他成员便主动帮助他，带他一起去采访，锻炼了他的胆量和口头表达能力。我还惊喜地
4、发现在本次活动中，一个平时十分顽皮、作业书写很慢的孩子也大胆地拿着纸、笔去采访调查，也小心翼翼的剪纸，不再像以前下课时打打闹闹的样子，作业书写的速度也加快了。本次活动是一个长线活动，从实践情况看还存在着一些不足：(1)学生能够根据教师所提供的问题及表格认真完成各项任务，但学生自己设计的调查问题及表格较少，不少孩子告诉我，他们不会设计，不知从何下手；(2)在活动中，学生在小组内分工后，分头进行调查，最后再汇总，并由汇报员向全班汇报。实践以后我发现学生进行总结汇报的能力欠佳，而且小组所研究的问题也只是就最表面的现象来谈，认识比较浅；(3)小组合作的优势还要进一步发挥，当组内意见出现分歧、产生矛盾时
5、，组长要有能力调解，妥善处理。总之，在本次综合实践活动中虽然有不足之处，但成功还是远远大于它的，活动实现了预定的目标，同学们生发了传承民间艺术瑰宝的情感。科技实践活动活动主题：追根溯源走近剪纸实施学校：河北省秦皇岛市青龙满族自治县龙王庙希望小学设计教师：勾艳东年级：三年级扩展阅读：学校以葫芦文化为主的综合实践活动总结桐庐县莪山民族小学以葫芦文化为主的综合实践活动总结我校进行小学综合实践活动课程是在桐庐县启动新课程背景下开始的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一无教材，二无教参，课程资源要靠师生共同去开发，六年来我们莪山民族小学一直边学边做边研究。根据基础教育课程改革纲要和小学
6、生身心发展的特点，结合当地的教育资源，莪山民族小学的综合实践活动的开展以本民族畲乡为基础，充分挖掘民族风情，让学生走到社会中调查研究，获得亲身体验。结合有关学科活动（环保教育、安全教育、创造教育、法制教育、时事教育、心理教育等）的要求，以葫芦的种植，葫芦器的制作为主题，注重开发社区资源，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生亲历和体验的获得，全面提高学生的综合素质。一、开展以葫芦文化为主题的综合实践的思路2022年莪山民族小学的弘扬畲乡文化的一个创造性实践立项为杭州市规划课题，通过二年的专心研究，其成果获得了市二等奖、浙江省三等奖。之后中，“用文化经营学校，用理念支撑学校”便是我校的特
7、色化学校创建的指导思想。04年桐庐县也正好开始启动新课程，在这个思想的指引下，市课题中的深受学生喜爱的畲乡“葫芦文化”，也便走进了我校的综合实践活动课程主内容。一晃就是六年，现在莪山民族小学的全体师生，包括学校与社区已都离不开葫芦文化综合实践活动。1学生需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，丰富学习生活，提高综合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼捉虾，就是跳绳走棋。葫芦文化综合实践活动课程的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。在开发综合实践活动课程中，课程、教师、学生是一个有机的生态系统，逐渐地把这种生态系统直接
8、指向于学生，学生是课程开发的主体。葫芦文化的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养；有利于培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平；有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。学生个性得到了发展，学校的综合实践活动课程也开始突现其中了，2教师需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，推动自身专业素养的发展挖掘葫芦文化综合实践活动课程资源，构建一种开放的、民主的、科学的体系，这就让我校一线教师有了更大的课程开放空间，随之而来的，是教师的教育观念、教育方法和教育视野都产生变化。他们将引领学生走出教科书，走出课堂和学校，变为一个实践者，一个研究者；他们将与学生共同开发课程，丰富课程，在共同
9、学习的过程中，加快自身专业成长的脚步，从而推动整个学校的师资建设。3学校需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，凸现自身的办学特色我校是所民族特色浓郁的学校，要促进学校特色文化的形成，就应该要立足于学校特色。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，葫芦文化综合实践活动课程的开发要走的就是一条基于学校特色的道路。葫芦文化综合实践活动课程是我校自身的一个优势项目，以此为生长点和突破口开发葫芦文化综合实践活动课程，有利于形成学校的办学特色与办学目标。4、社区需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，为社区不断发展作好准备不久的将来，小小葫芦为我们当地经济文化的发展肯定会
10、起很大的作用，许多艺术品加工厂应蕴而生，精美的葫芦工艺品给畲乡人民带来了财富，带来了希望。学生通过参观调查，亲身实践，与葫芦有了不解之缘，长大要把家乡人民的这份共同事业发扬光大是不少学生心中的愿望，学生们的爱乡之情油然而生。我们认为：依法依规在农村小学中开发葫芦文化综合实践活动课程，明确开展葫芦文化活动教学的涵义、目的及意义，寓教于葫芦文化，寓教于乐，充分利用葫芦文化在思想品德、语文、数学、音乐、美术、科学等学科中进行辅助性教学，以葫芦文化教学为突破口，一手抓教学，一手抓葫芦文化的普及，拓宽学生知识面，张扬学生的个性，实现教育资源共享，全面提高教育教学质量的目的，这也正是学校发展综合实践活动的
11、需要。二、莪山民族小学开展葫芦文化为主题的综合实践活动的特点和亮点活动选择的本土性在漫长的畲族历史演变过程中，葫芦文化早就有了它的一席之地。勤劳聪明的畲族人民曾经用它制作了各种生活用品，例如：水瓢、茶壶、药筒、虫罐等，也曾经用它制作了许多极有观赏价值的艺术品。本活动的选择依托我乡实际，操作可行，资源丰富。而且，我校有多位农村代课教师出生的老教师精通农作物种植技术，还有很大一帮爱好艺术的青年教师。这些都为活动的开展提供了有利的保障。活动参与的广泛性参加本项活动人员为全校学生。从开始学生无意识的自发参与到学校有意识的引导实践，参与活动的人数呈逐年上升趋势。到今年参加活动的学生约占总人数的80%以上
12、。活动实践的综合性本项活动要求学生走出课堂，走向生活，收集葫芦的传说、故事，认识葫芦的品种，学习葫芦种植的技能，体验种植的艰辛与快乐，尝试葫芦制作的工艺和葫芦丝的演奏。学会与人交流，学会发现问题，思考问题、解决问题，学会收集数据、分析数据、整理数据，并形成文本材料，表达出来。活动组织的系列性从欣赏到播种到收获再到制作，我校孩子们的葫芦课程基本上就穿插在一年的学习活动中。期间，学生经历的是一系列实实在在的活动。有欣赏葫芦、举行葫芦种植动员大会、种植葫芦、管理葫芦、采摘葫芦、制作葫芦、演奏葫芦丝等等。活动开展的可持续性很多的科技实践活动往往从开始到得到结论便宣告结束，活动只能持续一段时间。如果再进
13、行下去，学生会素然无味，也没有任何意义。而我校的走进葫芦文化实践活动却可以年年反复，代代相传。活动生成的教育性通过“实践活动”，使学生认识到劳动的艰辛，帮助学生形成体谅父母、关心他人的意识，培养学生社会责任感。培养学生相互协作的团队精神。学会交流，学会合作，学会正确地处理个人与团队的关系。活动反响的一致性本活动的开展得到了广大家长的大力支持。自从就葫芦种植学校下发了告家长书以后，家长都能积极配合纷纷划出一块土地供孩子自由安排。而且，很多家长都能和孩子一起播种、管理，参与到整个实践活动中。同时，本活动的开展也受到了各级到校领导的一致好评。先后来校参观的有：原杭州市政协主席虞荣仁、副县长周建英、统
14、战部长周媛玉、县教育局局长陆丹平以及杭州市兄弟学校的校长等。浙江教育信息报、杭州日报、今日桐庐报、杭州电视台等新闻媒体也对本活动的开展作了积极的报道和评价。桐庐电视台少儿频道还专门录制了系列节目。总之，丰富多彩，形式多样的葫芦文化的综合实践活动为学生提供了展现自我想象的空间和场所，开阔了学生的视野。三、综合实践活动的具体目标：（一）以葫芦文化为主题的综合实践活动1了解葫芦文化的起源与发展葫芦文化源远流长，随着时代的发展，它也在不断发展。葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事，格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。活动研究着重以社会实践活动为主要形式，让
15、学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。引导学生通过去图书馆、书店、上网等方式查阅资料，了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。2教学中葫芦文化的渗透研究研究学科教学中与葫芦文化的有机结合，特别是在音、美、劳等学科中，积极探索利用葫芦文化如何进行德育教育和人文素养的培养。通过学科教学，兴趣活动，社会实践让学生体验、继承优秀民族文化。3分阶段循序渐进的学习葫芦器的制作工艺。（二）与其他主题并存。（其他内容与主题由各任课老师根据班级学生、老师文化和个性特点、学实际情况自由确定）培养学生参与社会实践的兴趣，对周围事物产生探究的欲望，增长社会的沟通能力。初步养
16、成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，有集体主义精神，形成对自然的关爱和对社会、对他人、对自我的责任感。养学生调查、访问、分析、综合、社交、表达、写作等多种能力。掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法，能写研究方案，学会写研究报告。四、综合实践活动年级目标与具体内容安排：年级低年级（一、二年级）中年级（三、四年级）高年级（五、六年级）活动目标教材内容认知：第一章葫芦文化的教学目标（1）知道葫芦文化是我们畲族的民间艺术，是1教学的总目标祖国的民间艺术。2低年级的目标内容（2）知道葫芦的物理特性。第二章什么是葫芦（3）知道什么是葫芦器以及葫芦器制
17、作的工具、1葫芦的历史文化材料。2认识葫芦操作：第三章葫芦的种植（1）会在教师家长的带领下种植葫芦。1选种、浸种（2）会写、会创作关于葫芦的文学小作品（小2育苗移植文章、诗歌）。3护理采摘情感：第四章葫芦器作品欣赏（1）激发兴趣，培养动手能力，并为自己获得葫芦及作品而感到喜悦。认知：第一章葫芦文化的教学目标（1）了解葫芦文化历史，以及葫芦的特点和用1教学的总目标途。2中年级的目标内容（2）知道葫芦器制作的基本顺序。第二章葫芦的种植操作：1选种、浸种（1）会种植、管理葫芦2育苗移植（2）较熟练掌握用葫芦器制作的方法制作葫芦3护理采摘器。第三章葫芦器制作情感：1葫芦器的种类（1）培养学生祖国民族文
18、化爱家乡的情感。2葫芦器制作的工具及流程（2）培养学生吃苦耐劳、团结协作和竞争进取第四章彩绘葫芦的精神。第五章烙制葫芦第六章葫芦器作品欣赏认知：第一章葫芦文化的教学目标（1）熟悉了解葫芦历史，以及各类葫芦艺术特1教学的总目标点。2高年级的目标内容（2）知道葫芦器作品的创作步骤。第二章葫芦的艺术操作：1对葫芦艺术的认识（1）熟练掌握葫芦器制作的多种技能（彩绘、2葫芦的艺术特性烙制、造型等）。第三章烙制葫芦（2）能独立创作葫芦器作品。第四章造型葫芦情感：1葫芦造型作品（1）进一步激发学生爱祖国、爱家乡的情感，2造型葫芦绳扎罐套日光并为继承和发扬民间艺术而努力。第五章彩绘葫芦系列（2）培养学生的想象
19、能力和创新能力。第六章葫芦器作品欣赏五、综合实践活动课程的实践操作葫芦文化源远流长，在建设畲族葫芦文化历史传承的畲乡学校特色文化的研究实践中，主要通过以下途径进行有机的操作：（一）以活动为载体，体现畲乡学校特色文化建设的多姿多彩1有效结合综合实践活动随着时代的发展，葫芦文化也在不断地发展。葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事、格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。我们主要以社会实践活动为主要形式，让学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。引导学生了解获取知识的途径：去图书馆、书店、网上查询、调查、访问等。了解中国传统文化赋予葫芦
20、的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。几年来，通过综合实践活动的问卷调查、走访座谈、观察法、实验法等实验形式，探索出了我校开发“葫芦文化”校本课程的开发现状及其实施的基本途径，由于该综合实践活动课程有季节时间的限制性，下面是实验进展的论述，情况如下：葫芦文化的收集基础教育改革指导纲要明确指出：综合实践活动的具体内容是由每一所学校根据实际充分发挥创造性而确定的。学校可以根据“尊重每一个学生的兴趣、爱好、特长”、“体现每一所学校的特色”、“反映每一所学校所在社区的特色”、“善于引导学生从日常生活中选取研究课题或问题”等原则选择综合实践活动的内容。也就是说，综合实践活动课程的设计与实施，要重视对地方和
21、学校课程资源的开发和重组。我校开展的这一课题研究正好符合这一要求，充分利用地方教育资源，同时也能让学生在初次进行研究性学习时，能从自己熟悉的生活环境入手，并且将研究的成果用于自己熟悉的校园文化建设上来，让畲乡校园更具民族特色。收集葫芦文化【活动目标】：（1）通过自己收集资料，了解葫芦的历史、文化，培养学生关注周围社会生活环境、热爱家乡的情感意识，从而为校园文化的建设打下基础。（2）通过研究，掌握从选题、方案制定、资料收集分析到成果总结的一系列方法，对研究的全过程有感性的认识和较完整的了解。（3）在研究过程中，获得多种情感体验，培养不怕挫折、积极想办法克服困难的意志品质，重在让学生获得自己解决问
22、题的成功体验。（4）在研究中，让学生综合运用多学科的知识和技能，充分展示学生的特长、个性，使综合发展与个性发展相统一。（5）采用小组活动方式，使学生了解分工的依据和方法，培养学生综合精神和集体意识。（6）通过调动家长、社会力量参与指导、提供帮助，形成学校、家庭、社会教育的合力，为学生营造更好的成长环境。【活动时间】为了能让这一活动更顺利、更有效地开展，学校专门规定：每周三下午两节课为综合实践活动课，给学生的社会实践活动提供了充足的自由活动时间。【活动对象】三至六年级【活动实施办法】本活动分三个阶段进行：准备阶段；调查了解、整理分析资料阶段；总结展示阶段。下为本方案操作流程图：【活动实施的课时安
23、排和具体内容】第一课时教学内容：进行“葫芦文化”的前期调查准备指导者：各班班主任具体目标：（1）（2）对周边环境中与葫芦文化有关的事物产生兴趣，形成研究动机。知道根据教师设计的前期调查表进行活动。展示成果形成调查结果对调查的记录进行整理分析根据学生选择的内容进行分组各小组制定调查计划进行调查活动（做好活动记录、收集资料）确定研究内容（确定分课题及各小课题）确定活动课题学生选择研究内容材料准备：（1）（2）从学校的周边环境引入。自由谈话：关于“葫芦文化”你们知道哪些？（3）（4）讨论：如果要进行葫芦文化的专题研究，我们应如何着手？出示“前期调查表”，介绍可以采用的方法、途径、以及调查的内容。葫芦
24、文化研究前期调查表同学们：你们是有畲乡的小主人，关于我们的研究葫芦文化你了解多少？请你在老师和家长的指导下，利用双休日进行初步了解。下面是老师给你们的一些提示：1了解的途径（你采用了什么途径，请在序号上打“”）（1）调查访问（2）到书店查资料（3）上网查资料2了解到的内容，请分条填写我了解到最兴趣的内容是：我还知道其他的一些知识：第二课时教学内容：选题设计指导指导者：各班班主任具体目标：（1）引导学生根据自身兴趣、特长和周围环境优势在“葫芦文化”研究的大主题下选择一个具体可行的小题目进行研究。（2）（3）引导学生进行初步的研究设计。指导选择同样题目的学生组成小组合作研究。材料准备：（1）（2）
25、学生前期调查的问题。选题设计的相关问题葫芦文化研究选题设计的相关问题（1）研究的内容是什么？（2）为什么选择这个内容研究？（3）研究这个问题有哪些有利条件？（4）你已经了解了哪些知识？是怎样了解到的？（5）你还想了解什么？打算怎么做？可能面临的困难是什么？葫芦文化研究分组合作研究要求（1）每组最好不超过6人。（2）每组推选一名组长和一名记录员。（3）成员分工要明确，每组将要进行的工作细化，列出每人需要做的工作。（4）行动要有计划，有步骤。每组将要做的工作按时间或难易程度列出，明确每一步需要做的事。活动过程：（1）总结前期调查情况：（学生汇报）到过何处？了解到什么？怎样了解到的？最感兴趣的内容是
26、什么？（2）以“葫芦作用研究”为例，进行选题指导。（3）学生根据选题自愿组成研究小组，主要有以下几个小组：（葫芦历史探源研究组、葫芦饮食研究组、葫芦歌舞研究组、葫芦影视与故事研究组、葫芦作用研究组、葫芦手工艺研究组等）（4）学校统一安排确定好各组的指导教师。第三至五课时教学内容：制定研究计划指导者：各指导教师具体目标：（1）（2）能在教师指导下自己制定研究计划。明确小组合作研究中各成员的分工。材料准备：小组研究计划表葫芦文化研究研究计划表（小组）班级：时间：年月日组长：指导教师：小组成员：1我们的研究内容是：2我们选择这个内容的原因是：（兴趣、特长、有利条件等）3我们打算采用的研究方法或途径是
27、：（调查、访谈、实地考察、文献等）4我们打算按以下步骤进行：第一步：第二步：第三步：第四步：5我们的预见成果及汇报形式是：（口头讲述、书面汇报、多媒体报告、作品实物等）6我们小组的成员分工：特别提醒：准备一个资料袋，用来装研究过程中收集到的资料。活动过程：（1）各指导教师与学生见面，了解学生选题情况及前期所做工作。（2）根据学习单，逐项讨论研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果等，形成研究计划。（3）指导学生根据自身特长和有利条件，进行分工合作。（4）布置课后研究活动。延伸活动：走出学校，深入社会，调查访问，查找资料，拍照等方法进行调查了解，收集资料。第六课时教学内容：设计研究表单指导者：各指
28、导教师具体目标：（1）（2）在教师指导下能根据研究需要设计调查表、记录单等。能在计算机上进行表单的制作、修改并打印。组织形式：分组讨论活动地点：网络机房活动过程：（1）（2）指导教师了解本组学生研究进行的状况，查看所收集的资料。针对学生收集资料和研究过程中的盲目性和随意性，提出要求。建议用表单的形式使资料收集和研究过程目的性更强、更规范。（3）（4）（5）指导学生根据选题讨论设计表单。指导学生在计算机上制作表单并作修改，打印输出。学生讨论如何使用这些表单。延伸活动：将已收集到的资料根据设计制作出的表单进行整理。在此过程中发现表单有不足，可进一步修改。（具体研究表单如下）表单1：葫芦文化研究饮食
29、研究可做什么饮食表单2：葫芦文化研究影视与故事研究影视与故事名称主要情节内容研究者如何制作研究者表单3：葫芦文化研究手工艺的研究工艺品名称表单4：葫芦文化研究歌舞研究歌曲类别第七课时教学内容：整理、分析资料，形成阶段成果。具体目标：（1）（2）活动过程：（1）小组内相互交流研究的收获，展示所收集的资料、实物等。在教师指导下进行整理、分析、得出研究结论。（2）教师根据本组选题特点和研究状况，指导并讨论确定恰当的成果汇报形式。（3）交流研究过程，互相说一说自己的收获，遇到的困难及解决办法，感受最深的是什么。第八九课时教学内容：阶段汇报、交流、总结。具体目标：（1）（2）（3）学习怎样将自己的研究成
30、果与同学分享。体验“我也能搞研究”的快乐和成功的喜悦。加深对各种研究方法的认识。学会对所收集的资料进行整理、分析。选择适当的汇报形式展示本组的研究成果。歌曲名称歌词大意研究者制作手段制作过程研究者教学过程：（1）（2）回顾研究过程，放学生研究过程的录像片。各小组汇报研究情况，展示研究成果，回答其他小组提问。（3）学生畅谈研究的心得体会，成败得失。葫芦文化收集活动感言：教师：第一次，在我们带学生去当地的葫芦知情人家中调查访问时，此时我发现眼前的学生变得有礼貌了，“爷爷，我们想问问您，我们这儿以前有葫芦吗？葫芦多吗？”“奶奶，您知道葫芦有那些用处吗？”“爷爷，您见过的葫芦都有那些形状呀？”“您知道
31、关于葫芦的说法吗？”想得多周到啊，我觉得此时我眼前的学生考虑事情更周到，显得更成熟了。按照彼此的分工合作，每个问题都有一个小记者做好笔记，包括问题和答案。回来后，学生的感言多啊，交流时，沸沸扬扬的。从学生的表情上可看出那是一种幸福的微笑，是一种开心的讨论、交流与汇报。后来我就借此机会让学生将自己的实践感言写下来。一篇篇发自肺腑的文章、一首首小诗，一个个传奇故事就这样诞生了：我知道了什么是快乐、难啊，但我们幸福着、原来这么简单、谢谢您，爷爷、小小葫芦、葫芦、葫芦的民间传说等。学生情感在作品中流露：作品1六（2）班蓝XX小小葫芦小小葫芦真可爱，整天呆在绿叶中。不时探头瞧一瞧，他的模样真可爱！小小葫
32、芦用处大，他可是个艺术品，人人都来围观他，人人都会爱上他。希望大家保护好，千万不要伤害他。作品2五（5）班周XX咏葫芦我们把他地里种，葫芦藤上长葫芦。颜色金黄把他采，他的用途可真广。拿他做个酒葫芦，再来做个工艺品。我们这儿随处见，我们都来把他爱。家长1：我的孩子突然对葫芦感兴趣，每天都对着葫芦瞧来瞧去，开始我真不理解。后来，当到学校看到孩子的作品摆放着展览时，我很激动，真想说：“儿子棒！老师棒！学校棒！”家长2：我的孩子从小对什么都感兴趣，学校的葫芦课正合了他的心意，有时我看他认真的样子真觉得好笑。可当他把荣誉证书带回家的时候，我由衷地感谢学校，感谢老师，因为我从孩子的脸上看到了快乐和自信。领
33、导及友人：真没想到，在这么简朴的学校里竟有如此精彩的作品，太不简单了，相信你们的过程更不简单。这是城市孩子不能体验和感受到的。2充分利用少先队活动国际友人参观葫芦作品原县教育局副局长参观作品桐庐周县长参观作品少先队工作是学校教育的一个重要组成部分。也是学校特色文化建设实践中必不可少的活动单元，在少先队的组织下，我们的活动开的非常成功。（1）开辟实验基地，探究葫芦的种植技术。自从我们学校的走进葫芦文化课题立项后，我们就在学校附近租用了一块地葫芦基地，进行葫芦种植。我们先组织学生观看录像（生机勃勃的葫芦园），激发学生种植葫芦的兴趣。再与学生一起开辟实验基地，开始葫芦的种植。引导学生仔细观察葫芦的生
34、长和变化过程，做好观察记录，组织学生进行种植比赛，交流葫芦种植经验。在劳动过程中培养学生的责任意识和意志力，使学生认识到合作的重要性。让学生体验到有所付出，才能有收获。动员家长一起参与到葫芦种植的活动中来，充分利用家庭资源，使学生、家长和学校共同发展。时间上的保证：为了确保学生有时间去观察葫芦的种植，在综合实践活动课时让学生到实验基地进行种植、观察。教师指导学生做好观察日记。数量上的保证：由于葫芦的生长旺期在暑假期间，每位学生不可能都到学校的实验基地进行观察，呼吁学生在家也种上几株。葫芦秧苗由辅导老师统一育苗，发放。质量上的提高：在每个星期上交的观察日记中挑选一些写的较好的，进行表扬。对一些观
35、察仔细的、感想真实的文章进行展示，以资鼓励。在活动中让学生学会写观察日记、学会葫芦的种植技术、学会相互欣赏。技术上的指导：每到一定的时期，我们学校的葫芦种植技术员就将告诉学生该做什么。（我们还特地聘请了退休老师陆佳荣老师作为课外辅导老师）如在刚种植时，指导学生该用怎样的泥土更好，该怎样浇水，该施什么肥等。经过一期的葫芦种植，好多学生学会了葫芦的种植技术。还给大家留下了很多值得研究的观察日记。如发芽了，发芽了、你瞧，小葫芦长出来了、又是一个艳阳天等。在活动中学生收获的不只是这些，更多的是学会了怎样与人合作，体验到“我收获的，是我种下的”。少先队活动流程图：葫芦种植启动仪式同学们在热火朝天地劳动同
36、学们在葫芦基地引蔓、护理采摘收获（2）成立假日小分队，保障葫芦健康成长。建立职责队长职责：1、在活动前召开一个预备会，做好思想工作每位队员都能达成共识、每次活动前能对自己的队员进行点名、并签到。、假日站队长在每次活动中能做到“四个一”；设计一个小队方案，聘请一位辅导员，主持一次小队活动写一份活动记录。、活动结束后，要召集队员进行安全教育，并通知队员下次活动的时间、地点以及活动的内容。队员职责：1、准时参加每次活动，在活动中以集体利益为重。2、能听从队长的指挥，完成任务。3、记录好活动情况。建立分组表莪山小学雏鹰假日小分队分组情况表（暨暑期葫芦管理小组）总辅导员：雷丽云电话：1311672指导员
37、教师：电话：村别：山阴岭队员姓名XXXXXXXXX班级电话组别：一组队员姓名XXX班级电话下面是学生在活动中写的观察日记。观察日记选（一）2022年4月9日星期一天气晴今天，阳光明媚。班队课时，老师在班级里说：“这节课，我们去种葫芦，男同学负责抬水和提灰，女同学负责播种和施肥。”我们的葫芦基地在校园旁边的农田里。一到基地，同学们就各自忙碌起来，围在一起的同学都散开了。“嘿呦”，“嘿呦”，到处都是男同学的喘气声，混合着女同学的议论声。由于提前松过土，土质松软，不费吹灰之力，就能轻轻松松地挖个坑。这时，男同学把水递给老师，老师将水洒在穴中，待到水分被泥土充分吸收，女同学就把化肥施入坑底，接着嵌入三
38、颗葫芦籽，插籽时一定要把头尖朝下。然后盖上草木灰。这样，葫芦播种就算结束了。望着自己亲手种下的劳动成果，老师和同学们笑了。通过这次有意义的劳动，不仅让我们感受到种下希望的乐趣，还让我们感受到劳动的快乐。我国现在的农业技术还不是很发达，总有一天，农学家会发明出许许多多新的农业产品，培养出新一代农业人才。作者：四（2）班张XX观察日记选（二）2022年5月1日星期二天气阴今天，我在爸爸的协助下，把葫芦苗进行了移栽。葫芦苗好象很脆弱，无精打采的躺在地上，连支撑叶子的力气都没有了。我庆幸今天没有太阳，要不然葫芦苗怕是经不起烈日的考验。我呆呆地望着葫芦苗，希望它能尽快恢复精神。下午，我去给葫芦苗浇水，发
39、现它又像以前那样的神采奕奕了。在风中，它摇摆着身子，好象在显示自己的威力。它那挺拔的身躯犹如一位健壮的武士在保卫自己的领土。看来，它这种不向困难低头的精神很值得我们学习噢。作者：五（1）班雷X观察日记选（三）2022年5月3日星期四天气晴每天来看我的葫芦宝宝似乎成了雷打不动的习惯。今天我来看葫芦苗，葫芦已经长出了第2片叶子。第2片叶子比母叶可粗造一些。瞧那粗造的皮肤上，长着一些白色的毛。听说这些毛有着保护苗的作用呢。那叶脉清晰可见，这网状脉就像一张蜘蛛网罩着叶子。葫芦芽宝宝一幅娇嫩的样子，看那细细的茎，好像只要轻轻一掐就会掐出水来，就会掐断。可葫芦芽宝宝似乎没有害怕过，春天，阳光明媚，他就在微
40、风中轻轻地摇摆着，将自己的美丽展现在人们眼前。若是遇到大风暴雨，他也没有逃避，而是毅然地挺立在风雨中，坚强地面对这一切。葫芦芽宝宝这种品格让我意识到在人生的道路上即使不能微笑面对，也应该勇敢面对，绝不能低头。作者：五（5）班钟XX观察日记选（四）2022年6月3日星期日天气不错今天，我来看望我的小葫芦。一走进葫芦地，哦，葫芦已经拳头般大小了。葫芦经过萌芽、开花，在六月终于结果了。我细细观察，葫芦上小下大，像一个梨儿。葫芦颜色嫩绿嫩绿，外表覆盖着一层白色的细毛，看上去是那么娇嫩，像初生的婴孩一般新、嫩、亮。当我联想到婴孩变成白发老人，葫芦也会换上黄色的外套，皮肤不再娇嫩，这时候，我就可以把它采摘
41、回家，帮它去皮、磨光，再画上美丽的图案，这时的它将永远年轻，永远美丽。想着这些，我的心里美滋滋的，仿佛天格外蓝，云格外白，山也翠，水也更清了。作者：五（3）班王XX观察日记选（五）2022年7月6日星期五天气晴我发现今天的葫芦藤又向架子伸上去了，一根根细嫩的小丝条缠住了架子。我想：“这些攀藤长着眼睛吗？哪里有架子就往哪里爬，为什么会这样？难道是这些不起眼的弱小的丝条吗？”这个问题一直在我脑中萦绕。藤上开满了白色的小花，煞是好看。这时，一阵风吹来，叶子呀，花呀，小葫芦呀，都跳起舞来了，还引来了不少蝴蝶和蜜蜂。我给葫芦浇水，发现葫芦又多了。我仔细地数了数，一共有十三个了，还有一些正开着花，花下小葫
42、芦若隐若现，在一张张葫芦叶的笼罩之下，像一个个害羞的小姑娘，在跟主人打招呼呢！作者：六（1）班雷XX这是市县报刊对少先队活动的报道：浙江教育信息报杭州日报今日桐庐（二）以课堂为阵地，洋溢出畲乡学校特色文化建设的生命活力教学课堂分为大课堂和小课堂，大课堂是走进社会，走进自然，是校外的（调查葫芦，种植葫芦，制作葫芦等）。而小课堂是校内的，是我们学校孩子主要的学习环境。校本课程的成功实施使大课堂充满乐趣，使小课堂充满生命。引领学生走进葫芦器的精彩世界我校开展“葫芦文化”的特色建设，目的不仅在于让学生了解关于“葫芦”这一事物的一些物理特性和种植方面的知识、会说它的故事传说，还让学生知道自己动手可以制造
43、出各种精美的葫芦器作品，但更多的是通过对这一门“文化”的学习，促进学生的个性发展，锻炼学生的审美、动手等综合能力，重点培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。也促进教师专业化水平及学校素质教育质量的提高，推进学校可持续发展。为了实现这目标，我们确定了教师引领孩子走进葫芦文化的途径，加强学科的渗透：（1）葫芦丝在音乐教学上的开发研究新课标积极要求乐器进音乐教学课堂。我们在建设实践工作中，采用了乐器葫芦丝进三、四年级的音乐教学。由于葫芦丝的吹奏指法有点类同与我们常见的竖笛，所以教学上也就较简单了。但在此之前，我们也针对实践对象进行了调查，情况如下：调查表：你认识葫芦丝吗？1
44、00%认识0%不认识你想学葫芦丝吗？92%想学8%不想学你喜欢葫芦丝吗？94%喜欢6%不喜欢想用葫芦丝吹奏歌曲吗？90%想10%不想你想用葫芦丝吹奏曲子给别人听吗？52%会48%不会从上表中不难发现葫芦丝对学生来说有较大的吸引力，学葫芦丝的兴趣就更浓厚了。在认识基本音阶后，学起来相对来说较简单，但也碰到了不少的困难，由于葫芦丝的练习曲较少。对于这，我们灵活地采用书本上的口琴练习曲作为葫芦丝的练习曲，另外到网上、书上等地方收集一些葫芦丝的练习曲。学生学有兴趣，经过了两个月时间的教学，班级中学生已经有一半以上的学生能独立吹奏葫芦丝了。每天清晨，走进校园便可以听见悠扬的葫芦丝的声音，在课间也能听见学
45、生在切磋葫芦丝怎样吹奏的声音，整个校园沉浸在浓浓的音乐声中，为学生的课余生活，为特色校园又增添了一笔。同学在学练葫芦丝同学在我校的文化艺术节上表演（2）葫芦绘制艺术在美术教学中开发研究葫芦器艺术葫芦器，是一种将天然美与手工艺合为一体的传统工艺品。葫芦制作教学是美术课程标准所提倡的利用自然材料进行美术资源整合的课程。葫芦制作自由灵活，表现方法变化无穷。从平时的美术活动中展开，和学生一起探索葫芦制作方法、艺术构思和创艺设计。开动思维创意设计葫芦器的造型设计是一种创意的体验，是对学生一种因材造型能力的培养。随手摘下一个葫芦，左看看。右瞧瞧，像一只可爱的小动物，滑稽的小丑葫芦器制作的优秀与否就是看谁的
46、设计更巧妙，构思更新颖。例：葫芦外型设计教学学生的思维较为直观、浅显，在教学中应先从适合造型的葫芦开始，因为有些葫芦具备某些事物的外形特征。如:（这个葫芦的外形很特别,一般的葫芦都是双球形的,但他也是葫芦的一种。它的形状与西瓜、鸡蛋很相似。）在这样的教学中我们也应有分层目标。如在葫芦外形一课中，我就采用如下的分层设计。A简单的葫芦图形设计学生从简单的形状联想由简单的葫芦设计成坦克。B特别的设计：把葫芦进行切割、联想、打扮。把葫芦对半切开进行装饰，设计成一艘游艇。从简单的设计到特别的设计的展开，形成了基本点过渡难点延伸的梯度。在教学训练方法上，也运用了循序渐进的方法：A教师讲解示范作品的设计思路
47、。B利用电脑欣赏成品（让学生的思维更开拓）教师示范师生交流设计基本图形外形设计C学生纸稿设计：根据讨论的结果进行纸上绘画设计。D由于葫芦本身长的有点规则，可利用切割、拼贴的方法设计外形。这样又多了许多效果。因此全方位的观察设计就会有开阔的思维。在教学过程中着重是挖掘、辐射的思维方式，多问、多启迪“像什么？”动起双手创新粘合当葫芦器基本外形设计达到一定程度时，让学生的思维更加广阔。因为葫芦的外形设计还是有一定的局限性的。立体感不是很强，于是我们探究更加精美的葫芦。如：利用葫芦生长的特征，然后进行切割、粘合、组合。在教学中通过多种途径欣赏葫芦的拼贴作品，储存丰富的表象。引导学生增强直观形象感受。让
48、学生说说自己喜欢的一幅作品，并谈谈自己心中的感受。通过比较、讨论，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。在制作过程中有一组学生想用葫芦做茶壶，当时我就鼓励他们做，他们把茶壶所需的各个部位都切割好了，这时发现问题：“怎么才能让茶嘴粘住？”他们尝试了胶水、白胶，都不成功，最后他们终于找到了办法，一只美丽的葫芦茶壶就呈现在我们的眼中。为了能让茶壶看上去更加美观，于是就添上了底色和装饰的花纹，这样更加精美。经过师生一起探讨，学生立刻就能举一反三，创意设计的灵活性更大了，作品也更加丰富多彩了。用五谷杂粮做的快乐的熊猫更进一层烙烫葫芦葫芦烙烫的材料：最早的火绘所用的工具甚简单，只火针和香
49、二种。现代火绘者多已抛弃此法，改用电烙铁作画，更为简便，也免去烟熏火燎之苦。电烙铁的瓦数不同，烫出的花纹有浓淡之别。烙烫工具烙烫画是以烙痕代替笔墨，在葫芦的表面作书画。烙烫葫芦，宜取皮色较淡的新葫芦，这样烙痕的浓淡变化都能充分显现出来。如果皮色已为深褐色，那么，烙痕就难以显示。图案烙烫图案设计一般都是把中国画的图案相结合。品质优良的葫芦器，再配以意趣高雅的火绘作品，无疑是锦上添花，会大大提高葫芦的艺术价值和审美层次。先让学生练习烫线条，然后逐步加大难度。在练习中让学生自己寻找烫画的技巧，美术新课标指出：“感受各种材料的特点，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。经过一段时间的练习学生有了很明显的进步，我们学生的作品如下：文字（除了在葫芦上烫古典的图案，还可以有其他的表现方法）在欣赏烙烫的作品时，我们经常可以看到有很多的文字烙烫。这就勾起孩子们的好奇心了。他们也想尝试一下，于是便二话不说就干起来了。由于葫芦本身很小，文字写上去必定也要很小。孩子们在烫的时候经常会发生：几个字怎么就没了或者就是笔