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1、424 2017年课堂教学改革专题研讨会 量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平 抛运动规律的兴趣。 四、 培养学生学习物理的兴趣 ,活跃课堂气氛 (1) 实行新课程改革以来，学生对物理兴趣有所增加但仍不明显。 初中学生的正处于具体思维向抽象逻辑思维转变的阶段，形象思维仍 占主导。学生判断分析事物习惯于用经验材料，不善于用理论进行推 导。心理学表明 :初中生认识亊物存在着知觉优先的倾向。在教学中 教师给学生提供感性材料与活动的机会较少，给学生提供有强烈探究 兴趣的任务极少，老师都是按部就班的用教材进行教学，按书本的安排 做实验，目的是为了完成教学和实验任务，为实验而实验，
2、提不起学生 的兴趣。 (2) 物理是一门以实验为基础的自然科学，通过实验培养学生的 学习兴趣是物理课得天独厚的优势。物理课中的各种现象深深地吸引 着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。但教师对实验如何处理就成了能 否吸引学生，引起学生兴趣的关键。 五、 创设问题情境，提高学生学习物理的兴趣 俗话说 :“ 兴趣是 最好的老师 ” ，学生学习的兴趣浓了 ,学习也会变得很轻松。在课堂之 前复习旧知识中引出新知识或者在讲授新 知识之前明确教学目标的基 础上，提出新的问题把问题一下子拋到学生面前，引起学生的认知冲 突，产生学习的需要，问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使 其充分感受到身边其实存在着物理，
3、引起学生想要解决问题的冲动。 例如 :在物体的浮与沉一节，要了解物体的浮沉条件 ,我们可以先提 出问题 :“ 浸没在水中的乒乓球为什么上浮，而浸在水中的铁块为什么 下沉 ? ”学生讨论后有的认为是乒乓球轻，而铁块重的原故，这时教师 可以拿一个重的乒乓球和一个小的铁块放到水中，结果出乎大家意料， 接着通过探究活动了解哪些物体是上浮的，哪些物体是下沉的？怎么 使上浮的物体下沉以及怎么使下沉的物体上浮，从而搞清物体的浮沉 条件。在课堂上要使学生能够对学习物理感兴趣，除了教师的语言艺 术以及亲和力以外，教师的提问也起着非常重要的作用。提问的语言 简洁明了，能够扣人心弦，能够让学生去积极思考，能够让学生
4、想出问 题的答案，我认为就是好的问题。如果老师提出一个问题，学生没有一 点反应，都不知道答案，这就是一个不好的问题。 六、充分运用电教媒体，培养学习兴趣在中学物理教学内容中 蕴含着极其丰宮的创新教育内容，可以 通过各种电教手段，培养学习兴 趣，鼓励探究精神。例如，在讲述 “ 大气的压强 ” 时，不只是书写并讲解 定义，而是先让学生看一段形象生动的 “ 马德堡半球实验 ” 录像，接着 分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按 其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮 助 ,使学生易于发现问题、解决问题，发挥主体作用，培养学生的积极探 索精神，有利于启发
5、学生的科学思维并培养学生的学习兴趣。 俗话说 :“ 兴趣是最好的老师 ” 。作为教师，只要在教学过程的各 个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培 养和激发，并激发起学 生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。 新课程下中学地理教学改革研究 何路 (柳州市第八中学广西柳州 545006) 【摘要】 在新课程改革的背景下，中学各门学科在教学目标和教学方法上，都应当有所调整，不仅要结合当前的社会经济形势，而且还要考 虑学生可以接受知识的程度 0这对于中学地理这门课程来说 ,也更应当如此可以说 ,现代化的经济发展状况和信息化技术水平等因素对于中 学地理课程在教学方式方法上提出了新的要求。同时，
6、新课程改革的具体目标也对中学地理的教学方式提出了新的要求。本文详细的分 析了 当前中学地理课程的教学现状，以期努力的探索出有效提高中学地理教学质 t的具体对策与建议，最终指导于具体的教育教学实践。 【关键词】 中学 ;地理；教学；问题；实现路径 在任何学科的教学活动中，教学方式方法都在整个教学活动中发 挥着重要的作用。若是教学方法掌握得当，就会取得较好的教育教学 效果。若是采用不合理的教学方式方法，则会影响教学质量。这对于 中学地理课程的教学活动来说，也同样如此。在当前，我国社会和经济 高速发展的今天，具体的教学方法不仅要求要与各个领域状况相适应， 而且还要满足新课程改革的基本要求。从当前的实
7、际教学现状来看， 中学地理学科在教学方式方法上还有待改进与加强，在教学质量上还 有待提离。因此，作为中学地理课程的教师来说 ,应当不断的探索符合 时代发展的教学方式与方法，并不断的努力实现新课程改革的基本目 标，最终达到应有的教育教学效果。 新课程改革明确要求， “ 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬 背、机械训练的现状 ” 。这其中要求是启发学生进行自主性的学习，重 视对于地理相关问题的细致探究，努力寻求合作式学习新模式。很多 中学的地理课程以新课程改革的具体要求为基本 的教学目标，并进行 了一定的教育方式与方法转变的尝试，在教学质量和效果上有所提高。 但是，从普遍情况来看，有相当数量的中
8、学地理教师依旧采用原有的教 育教学方式，没有进行相关方面的教学改革，势必影响地理学科的教学 质量。究其原因，这是因为很多地理课程的教师 ,他们对于新的教学方 式与手段存有怀疑，不能确定这个花费大量时间探讨出来的新方法是 否能够取到真正的教学活动实效。因此，有相当数量的地理课程教师 不愿意去尝试新的教育教学方法。另外，还有一些地理教师，他们虽然 觉得应当转变传统的教育教学方法，但是由于自身的专 业素质能力有 限，不能很好的结合当前新课程改革的具体目标进行相关的教学方式 与方法的变革。综上所述，面对当前我国社会与经济的形势，以及全面 新课程改革的具体要求，在中学地理的课堂教学中，应当改变传统式的
9、教育教学方式，不断的提高中学地理的教学质量与效果。 一、改进具体的教育教学办法，不断丰窬教学内容 (1) 通过具体的调研活动可以发现，在中学范围内，地理课程的教 师普遍采用的是传统的教学方式。即，中学地理教师通过单一的、口头 的方式向学生讲述地理方面的基础知识和基本解题技巧。可以说，地 理教师依旧将提高学生的学习成 绩作为基本的教学目标。而这些地理 教师的口头讲授法在教学过程中，也一直处于主导的地位。地理教师 之所以依旧采用讲授法进行具体的教学活动，这是因为这种方法能够 很好的发挥好教师的主导作用，可以通过最简单、直接的方式将地理方 面的有关知识向学生们进行讲述 。但是 ，在实际的教学效果上来
10、看，这 样的教学方式往往没有考虑到学生可以接受与理解知识的能力，其教 学质量较为低下。这样来看 ,这样讲授的方式存在着一定的问题，即采 用这样 “ 灌输式 ” 的方式，不能充分的发挥与调动学生的积极性与主动 性，学生对于相关地理知识的学习缺乏一 定的兴趣，最终在学习效果上 也不太理想。 (2) 另外，从地理课程的难度上来看，中学地理在教材的设置上难 度较大。若是单纯的通过讲述的教学方法来进行授课，一是在教师方 面，很难清楚地讲解相关的知识点 ;二是在学生层面，很难做到很好的 理解。这样来看，相关的地理课程的教师，应当改进传统的教学方式与 方法，以讲授基本的知识要点为基础，充分发挥多媒体等信息技
11、术的作 用 ,使得枯燥无味的课堂变得生动有趣，有效的调动起学生学习地理的 兴趣。在多媒体设备的使用上，相关的中学地理课程的教师，应当将图 片、视频等因素有机的融合到教学过 程中来，给予学生直观性的感受， 便于学生加深对于教材中重点与难点的理解。 (3) 值得注意的是，教师在授课的过程中，还要增加与学生之间的 互动和交流，并根据学生的反馈，对授课进度等进行合理的调整。另 外，对于学生在授课过程中所提出来的问题，应当进行及时的解决，减 少学生的畏难心理。通过改进具体的地理学科的教育教学办法，不断 的丰富地理学科的教学内容，可以有效的推动地理教学的改革 ,进而提 高地理学科教学的质量与效率。 二、增
12、加实践学习环节 ,充分调动起学生的积极性与主动性 2017年课堂教学改革专题研讨会 425 (1) 众所周知 ,实践教学环节对于提高教学质量与教学效率方面 有着重要的作用。对于中学地理学科的教学活动来说，实践方法对于 其教学改革也有着促进的作用，能够很好的提高教学的质量。通过多 年的教学经验表明，实践的教学与学习环节，对于中学地理这门课程提 升教学质最有着较为重要的作用。 (2) 通常来看，地理学科是一门具有较强应用型的学科，有着较为 复杂的特点，并且涵盖多个方面的内容。按照地理学科概念上的介绍 是，地理是研究整个地理环境，研究地球表面的各种自然现象与人文现 象。从这个概念 来说，不难看出，地
13、理学科的学习与研究有着较强的实 践性。自地理学科发展伊始，实践研究的方法就开始应运而生。具体 来说，实践的方法包括考察、调查、旅行、参观、测量等内容。随者我国 新课程改革具体教育教学目标的提出，对于地理课程中的实践教学与 学习环节也提出了新的要求。即，要求地理教师着重培养学生的创新 能力和实践能力，并且能够通过野外考察等活动 ,观察地球表面的人文 现象和自然现象。 (3) 中学地理课程的教师，应当在具体的教学活动中有效的运用 实践的方法，引导学生在具体的实践活动中，切身的感知与地理现象有 关的各种人 文事物和自然事物，进而形成有效的总结，形成对于地理知 识的 掌握。 在这个过程中，还能还可以培
14、养学生分析能力和总结能力， 在一定程度上促进了学生逻辑思维能力的培养。 (4) 通过具体的中学地理的课堂教学调研活动，可以发现，中学地 理课堂中有效采用实践法的地理教师少之又少。有相当多数量的教 师，所进行的地理教学的课程全部在教室完成，实践教学法根本没有做 到很好的落实，这也在一定程度上导致了中学地理教学质量水平较低。 (5) 鉴于此，作为中学地理课程的教师来说，应当充分的认识到实 践法在地理学科教学中的作用，将实践法与具体的地理知识有机的结 合起来，加深学生对于相关地理知识的直观式的理解。例如，中学地理 的教师在为学生讲解气温变化这一知识时，就可以带领学生观测一天 中不同时段的气温，记录最
15、高温和最低温出现的时间，从而使得学生形 成气温日较差的概念。另外，在地理课程教材中有一些内容、知识点与 我们的现实生活有着紧密的联系，而学生则没有进行过多的注意。这 就要求地理教师在教学的过程中，帮助学生建立起日常生活现象与地 理知识之间的联系，启发学生进行深入的思考，并努力培养他们举一反 三的能力 ，将教材上的理论知识学懂、学会，并运用于具体的实际。 三、将讨论法融入到 A体的教学活动中来，着正锻炼学生的思维能 力 (1)讨论法，指的是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交 换意见，通过相互之间的讨论获取知识的方法。可以说，将讨论法融 入到课堂教学中，能够有效的提高教学质量与效率。这对于中
16、学地理 课程来说，也更是如此。但是，从实际的教学效果上来看，教师在课堂 教学中使用讨论法，并没有获得应有的教学效果。这是因为，教师在讨 论问题的设置上偏于简单 ,在一定程度上减少了学生讨论的积极性与 主动性。再有，就是 一些教师所给出的讨论题目较难，使得学生产生了 畏难心理。 (2)相关中学地理课程的教师在课堂教学中使用讨论法时，应当 根据学生的实际悄况和学生的年龄特点，合理的设置说要讨论题目的 难度，最大限度的激发起学生学习地理学科的主动性。具体来说，作为 中学地理学科的教师来说，应当在备课阶段做好充足的准备工作，査阅 相关的资料等，选择几个相应的题目，并进行有效的比较与甄别。在中 学地理课
17、堂讨论题目的过程中，中学地理课程的教师应当在其中发挥 好导向的作用，把控好整个讨论的过程，促使讨论活动顺利进行。值得 注意的是，在讨论活动结束后，还应当做好相应的总结工作，无论是在 题目的选择和讨论的过程中，对于发现的问题，及时做好备注，以便下 次发生同类型的错误，推动地理课程教学质量的有效推进。 四、结语如上所述，任何学科的教育教学活动都要以当今社会 与经济的发展现状为基础，并且按照新课改的具体要求，不断的推进相 关学科的教学改革。这对于中学地理学科来说 ,也更应当如此。作为 中学地理学科的教师来说，应当不断的改进地理教学的方式与方法，进 一步丰宫教学的内容，充分利用多媒体设备，增加课堂教学
18、的生动性， 使得学生能够更加直观 的理解相关的地理知识。另外，由于地理学科 具有实践性的特点 ,地理学科的教师应当将相关的地理知识点与实践 学习环节密切结合起来，让学生在实践中发现并总结地理知识 ,进而充 分的调动起学生学习地理学科的积极性与主动性。最后，需要将讨论 法融人到具体的教学活动中来，有效的提高学生地理方面的综合能力。 可见，中学地理学科要想取得较高的教学质量，应当在教育教学方法上 做出适当的调整，创造有利的教学条件，推动中学地理的教学改革，最 终提高地理学科教学的质量。 参考文献 1 牟惠康 .实施创新教育 谈地理课堂教学模式的策略 J.中学地理教 学参考 .2000(10. 2
19、曲忠厚 .刍议高中地理新大纲中 “ 研究性学习 ” 板块 J.中学地理教学参 考 .2000(12). 3 申玉铭，于静 .靣向 21世纪地理教育的思考 J.中学地理教学参考 .2000 (Z2). 4 龚 i元 .试论研究性学习的本质 J.现代中小学教育 .2001(12). 中职英语分层教学法的实施策略 黄多 (武宣县职业教育中心广西武宣 545900) 【摘要】 在中职英语教学中，学生的学习水平存在着明显的差异，采用 “ 一刀切 ” 的教学方法不符合素质教育的要求，教师应当充分尊重学生 的个体差异，根据学生不同的学习能力和意愿，适当地将学生的学习情况划分为若干层次，并针对不同的层次采取不
20、同的教学策略，使处于每个 层次学生的英语学习水平都能向更高一层提升，从而提高整体的英语教学质 i。 【关键词】 分层教学；学习意愿；学习能力；教学 策略 、什么是分层教学教育专家加德纳认为，人的智能是多方面的， 在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就是承认学生差异，面向学生 差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学。具体而言，就是在学生知 识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的悄况下，教师有针对性地 实施 分层教学，既让基础薄弱的学生达到教学大纲规定的基本要求，又能 使学习较好的学生得到进一步发展，最终使所有学生的学习水平得到普遍 提高。 二、为什么要分层教学古今中外，越来越多的学者、专
21、家和一线 教师都意识到，不同的学生应当釆取不同的教学策略，让所有学生最大 程度地提高学习成效，并获得成功的愉悦体验。早在两千年前，我国大 教育家孔子就提出了 “ 因材施教 ” ，成为了中国传统教育思想的闪光 点。美国著名心理学家、教育家布卢姆也提出了 “ 掌握学习理论 ” ，这 一理论强调 “ 不同的学生需要用不同的方法去教 ” 。当前，我国中等 职业学校教育教学大纲也提出 “ 要坚持以人为本，关注每个学生的发 展 ” 。这些教育思想和教学理念均要求教师在教学过程中要做到因材 施教、有的放矢 ,使所有学生积极地参与到学习中来，同时要实施分层 教学，针对处于不同学习层次的学生提出不同的目标要求，设计出真正 符合每个学生实际的、有意义的教学任务 ,促进学生在原有基础上提高 和发展。 三、如何对学生学习进行分层在中职英语教学实践中，笔者发 现学生的学习水平主要取决于两个要素，学习能力和学习意愿。根据 学生英语学习的能力大小和意愿髙低，可将学生的英语学习水平总体 划分 为四个层次： (1)层次一 :学生学习能力低，学习意愿低。具体表现为，学生的 学习基础薄弱，没有学习愿望 ,学习自觉性低，厌学情绪强烈。相对于 高中英语教学，该情形在中职英语教学中更具有普遍性。究其原因，中