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1、广播节目播音主持课程教学改革(共3343字)摘要：在播音与主持艺术专业里，“广播节目播音主持”课程是一门实践性很强的专业核心课程。在新媒体技术快速发展的新时代，如何有效提升“广播节目播音主持”课程的教学效果，已受到诸多高校的关注。本文从当前信息技术高速发展所带来的机遇和挑战入手，探讨“广播节目播音主持”课程的教学改革，以期能为相关研究提供一定的参考。关键词：“广播节目播音主持”课程；教学改革“广播节目播音主持”课程是播音与主持艺术专业的核心课程之一，在相关专业课程群中起着承前启后的连接作用。在传统教学中主要以语言发声、表达为基础，培养学生各类广播节目的播音主持技巧，有效培养学生形成良好的节目播
2、音主持能力、即兴口语评述能力以及对节目的掌控能力。然而伴随着移动互联网络等信息技术的飞速发展，广播行业也在不断推陈出新，涌现出自媒体、大众广播、第三媒介时代等新概念及新应用形式。在新形势下，高校广播专业人才的培养迎来了新的机遇及挑战。一、机遇与挑战伴随着新媒体技术的高速发展，广播行业也在发生巨大的变革。传统行业门槛被打破，广播行业不再是少数事业单位所独占的行业，众多企业甚至个人都可以合法进入，进而带动了整体行业发展；而广播从业者不再局限于电视、广播等媒体平台，可以通过互联网络平台实现自身的广播职业梦想；行业人才需求也不再局限于广播主持等岗位，从节目策划、编排、录制、后期制作等多方面，为从业者提
3、供更多可以选择的岗位机会。对于诸多高校来说，在专业方向、人才就业等方面有了更广阔的培养空间。在面对机遇的同时，也面临着相应的挑战。随着技术的进步，广播类节目不断推出新颖的内容及形式。而广大受众在接受丰富媒体信息的同时，自我意识和素养不断提高，对广播内容及质量产生更高的要求。面对越来越多的个性化需求，如何保持广播节目的吸引力，将是广播行业及从业者面临的重大挑战。在传统广播方式中，广大受众主要是媒体信息的被动接受者，而随着新媒体技术的发展，受众有更多的机会及方式参与广播节目的实时互动，但实时互动也带来了更多节目内容的随机性，这给广播从业者尤其是节目主持人掌控节目的能力提出了更高的要求和挑战。通过新
4、技术、设备的不断发展应用，媒体信息可被传送的效率越来越高，相应受众的范围也越来越广，一条负面信息传播所带来的社会影响将越来越大，因此对广播从业者的职业素养及职业道德提出了更高要求。面临行业发展所带来的新要求及挑战，高校也应在专业设置、课程建设、教学内容及方法等方面做出适时调整。二、“广播节目播音主持”课程教学改革内容探讨“广播节目播音主持”课程是播音与主持艺术专业的核心课程之一，作为专业能力培养的重要课程，需要从多个方面进行改革。（一）课程目标改革在传统教学中，往往将语言表达技巧等节目主持能力的培养作为“广播节目播音主持”课程教学的主要目标。而随着产业变革，对行业人才的岗位需求进一步分化，播音
5、主持专业毕业生可以承担节目策划、录制、主持、后期制作等不同岗位的职责。对此，高校应从提高学生专业综合素质及岗位竞争力等需求出发，依据广播节目制作流程，分析和选择岗位能力因素，将适应时代变化的新内容加入到课程教学的目标体系中。（二）教学内容改革学以致用，学以就业。在媒体技术快速发展的时代背景下，播音技能和声音形象的塑造已不再是“广播节目播音主持”课程能力培养的唯一目标。在该课程教学内容的安排上，除了播音表达等基础能力的学习训练外，还应围绕职业综合素质，适当增加相关教学内容的学习和训练。例如在受众获取信息资源迅捷的今天，个性化需求越来越难以获得满足。为了提高节目内容的吸引力、增强受众的关注度和忠诚
6、度，广播播音主持要能迅速从众多最新信息资讯中攫取受众最感兴趣的热点，快速完成节目内容的策划、编排等。因此在课程教学中应适当加入信息搜索、甄选等基本能力的训练。利用信息技术，可以使节目组与受众之间的实时互动性得到加强，但同样也增大了节目内容的随机性，这对广播播音主持的临场处理和应变能力提出了更高的要求。因此在课程教学内容中也应加入相关能力的学习和锻炼。面对网络自媒体平台成本低等冲击，广播播音主持需要坚守职业规范和职业道德，坚持传递信息的艺术性和正面性，对此，在“广播节目播音主持”课程教学中还应适当加入行业相关法律法规、社会伦理道德等教学内容的学习。（三）教学方法改革“广播节目播音主持”课程传统教
7、学中一般沿用“先大课理论后小课实训”的教学方法，在先学后做、被动模仿的教学模式下，学生往往缺乏主动性，较难进入职业角色，所学习的训练技能往往与实际岗位要求相脱节。在新媒体时代的今天，可以充分利用信息技术所带来的资源优势，在课堂教学方法上做出调整及改革，如在理论教学中结合优质网络广播资源的回放进行点评，可以加深学生对所学理论的理解；在分组实训中，以项目小组的方式，让学生从人员分工、市场调研、受众分析、节目策划、后期制作等多个环节中系统了解广播节目的制作过程，并通过扮演不同的角色，掌握相关技能及技术工具的运用方法；在实践练习中，还可以让学生通过网络媒体平台，自制作品，一方面调动学生的自主意识、创新
8、意识，另一方面让学生感受市场化竞争氛围。（四）考核方式改革“广播节目播音主持”课程的传统考核方式较为单一，多数还采用闭卷考试+口语考试的方式，在理论考核中只注重考核学生的记忆性知识，口语考试也是在自主选择稿件后录制完成一期广播节目的音频作业，再由专业教师一一回放打分。一方面现有考核方式不能全面、综合地考查学生的专业素养和能力，另一方面考核的流程繁琐、效率低下。在当前新媒体快速发展的时代，可以提前组织学生按照分组确定内容主题，准备节目相关素材，利用广播节目网络在线直播的方式进行考核，由专业老师通过网络观看或收听节目进行同步打分，其他年级和专业的学生在线收听观摩学习并对喜欢的节目给予关注，最终综合
9、专业打分和网络关注度确定最终考核成绩。该考核方式既可以从专业角度考核学生各项能力素质，又可以通过行业市场检验教学效果，并提高考核工作的整体效率。三、结语“广播节目播音主持”课程教学改革在不断探索中推陈出新。新媒体时代为广播事业发展提供了机遇，也带来了挑战。多样化的网络广播平台为学生提供了更多的实践机会，在拓宽学生视野的同时也提高了学生的能力和素质。“广播节目播音主持”课程要坚持与时俱进，在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，从而为播音主持行业输送更多优秀的专业人才。参考文献：1.黄岚.广播节目播音主持教学改革路径初探J.视听,2017(12):226-227.2.单艳军.高校广播播音主持课程考核方式改革研究以河南工业大学为例J.视听,2017(05):326-327.3.解岩.广播播音与主持课程实践路径改革实施方案J.新闻传播,2017(01):44.4.杨宁.论新媒体环境下高校播音主持专业的创新发展J.天中学刊,2014(06):131-133.5.李侦侦.新媒体环境下广播节目播音主持课程的改革思路J.西部素质教育,2017(16):172-173.第 6 页 共 6 页