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1、低年级阅读教学探微(共1948字)低年级阅读教学探微 摘要阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在低年级阅读教学中，教师要从学生的学习兴趣入手，借助图画阅读，引领学生边阅读、边思考、边运用，从而拉近学生与文本的距离，提升阅读教学效果。关键词阅读教学；低年级；图画阅读；思考；运用一、借助图画阅读，培养学生的观察能力选入统编版低年级语文教材中的文章大都具有画面鲜艳、图文并茂的特点。在课堂教学中，教师可以从观察课文中的插图入手，引领学生展开阅读，从而将插图的教学价值落到实处。如在教学统编教材一年级下册小公鸡与小鸭子一课时，在学习课文之前，教师可以先引领学生仔细观察插图，并说说图上画的是什么，他们都有
2、谁。在教师的启发下，学生发现了图上画的是小公鸡与小鸭子。然后，教师可以进一步鼓励学生观察，看看还有什么发现。学生在教师的再次提醒下发现：小公鸡的嘴尖尖的，小鸭子的嘴扁扁的；小公鸡的脚趾是分开的，小鸭子的脚趾是连着的。当学生观察到这儿的时候，教师再顺势提出：“他们的嘴巴和脚趾不一样，这对它们的生活会有哪些影响呢？请同学们轻声读课文，并说说读完课文以后你知道了什么？”在交流汇报的时候，有学生说他知道了小公鸡与小鸭子是好朋友；有学生说小公鸡尖尖的嘴巴捉虫子特别方便；有学生说小鸭子的脚掌划水特别方便。就这样，学生在阅读过程中，不仅真正读懂了课文内容，而且观察能力也得到了有效培养。由此可见，在低年级阅读
3、教学中，教师不光要鼓励学生多读课文，读懂内容，还要注重把阅读与课文插图有机地结合起来，引领学生进行细致的观察，逐步提升学生的综合能力。二、边阅读边思考，培养学生的理解能力让学生在阅读过程中学会思考、学会读书是阅读教学的基本要求。因此，在低年级阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点，提出相关的问题，引领学生在边读边思中获得对文本内容的基本理解与认识，从而使学生的阅读能力也随之得到提升。如统编教材二年级上册我要的是葫芦一课，主要讲了葫芦主人种了一棵葫芦，葫芦的叶子上生了蚜虫，他不管，还不听邻居的劝告，一口咬定自己要的是葫芦，结果葫芦藤上的叶子都落了，他什么也没有得到。在教学这篇课文的时候，教师可以
4、让学生自由读课文，并说说课文中主要讲了什么内容，然后让学生思考：“葫芦主人说的话对吗？葫芦叶子与葫芦有什么关系呢？”在教师的鼓励下，学生就不再仅仅停留在读而不思这种浅层次的阅读上，而是能够从事物发展的本质规律上考虑叶子与葫芦的关系，从而明白了叶子上有了蚜虫，蚜虫会吃光叶子，没有叶子输送养料，进行光合作用，葫芦就无法生长的道理。这样教学不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且也有助于学生良好阅读习惯的养成。在低年级阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，提出恰当的问题，让学生的阅读与思考有机地结合起来。唯有如此，学生对课文的感知理解才会更深刻，才能够知其然并知其所以然，达到显著的学习效果。三、边阅读
5、边运用，培养学生的写话能力低年级正是学习语言的最佳时期，对于学生在阅读中学到的词语或者句子，教师要注重引领他们在理解的基础上进行模仿，达到迁移运用，以逐步提升学生的写话能力。如统编教材一年级下册荷叶圆圆一课，主要以生动形象的语言描写了荷叶给小动物们带来的快乐，表达了作者对大自然景物的喜爱与赞美之情。在教学这一课时，由于文中25自然段的段落结构相似，教师就可以利用这些特点，鼓励学生进行写话训练：“同学们，在荷叶旁边，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以外，还会有哪些小动物呢？他们会说些什么呢？”在教师的启发下，学生的想象力被彻底激发出来，纷纷写道：“小蚂蚁说：荷叶是我的小船。”“小蚯蚓说：荷叶是我的小床。”“小瓢虫说：荷叶是我的港湾。”学生各种新奇的想法层出不穷，这不仅培养了他们的想象能力，也使他们的写话能力得到了提升。在低年级阅读教学中，根据课文内容的特点，鼓励学生仿写，符合学生认知事物的特点，能够降低学生写话的难度，促进学生写话能力的提升。总之，在低年级语文教学中，教师要从学生的心理特点出发，并根据课文的性质，让学生看一看、想一想、写一写。这样教学，学生对文本内容的理解就不再停留于表面，而是在教师的有效引领下学习劲头更足，学习效果更好。第 4 页 共 4 页