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1、瓜DaXue S趟hen8攀Yan iuI=k可口口口口口口口口社会口口口口口口口口基于浙江省大学生的实证研究口王伟忠郑小方摘要：为客观、全面了解当代大学生道德社会化的现状和特点，从道德内容、道德结构和道德时代发展三维度及其包含的8类项目出发。设计了大学生道德社会化研究调查问卷，并对浙江省1000余名在校大学生进行实证调研。结果表明：当代大学生道德社会化总体状况良好，在性别、学科背景、月消费水平等背景变量上存在显著差异；在政治面貌、学生干部、生源地等变量上的差异不显著。关键词：大学生道德社会化；多维；实证研究引 言o_中外的道德发展史都存在有规律性的社会现象：每逢社会转型，就会发生社会道德的重
2、塑。重塑后社会的道德水准和道德秩序如何，很大程度上取决于社会成员的道德社会化程度。大学生作为高知识水平群体和社会高层次人才的预备队，其道德社会化程度如何，对其自身的成长和社会发展有着至关重要的作用，也直接关系到民族的希望和祖国的未来。因此，研究大学生道德社会化，具有时代价值。大学生道德社会化是指大学生在校期间，按照社会和学校对大学生社会角色的要求，大学生个体通过接受有效的道德教育和加强道德修养，提高道德认知能力、选择能力和判断能力，不断接受社会主流道德评价标准，将特定时期的社会道德规范内化为个体道德意识，并外化为符合社会要求的道德行为的过程。虽然现有国内外学者关于道德社会化的研究成果为我们提供
3、了有益的借鉴，但这些研究主要集中于理论阐述、定性分析和应然性分析上，鲜有定量和实然性分析，或存在维度单一、样本量少和缺乏差异分析等不足。因此，本研究从道德内容、道德结构、道德时代发展等三维度及其包含的8类项目出发，设计大学生道德社会化研究调查问卷，抽取浙江省1000余名大学生作为研究对象，开展实证调研，客观、全面地了解大学生道德社会化的现状、特点，为促进大学生道德社会化水平提供对策和建议。l一、研究设计o_-1研究对象随机抽取浙江省不同类型的7所本科高校，发放调查问卷1090份，最终收回有效问卷991份，有效率为909。其中，男生434人，女生557人；团员726人，党员240人，其他25人；
4、理科396人，工科236人，文科359人；学生干部653人，非学生干部338人；城市(镇)学生459人，农村学生532人；月消费水平在600元以下的64人，6001200元的572人，12002000元的293人，2000元以上的62人。从统计描述看，样本取样比较全面，整体分布相对一生垦量衄塞二!Q!卫星 辽哕万方数据科学。2研究工具(1)预测问卷的编制本研究自行设计大学生道德社会化研究调查问卷。首先，结合已有的文献资料和调查、访谈资料，从大学生道德社会化的三维度进行考察，在道德内容维度上分为社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德，在道德结构维度上分为道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，在
5、道德时代发展维度上分为传统道德和转型期道德；其次，对理论设想的j三层维度及其包含的8个项目设计成60条调查问卷条目，尽可能通俗易懂并采用第一人称的方式，让学生作为评价的主体；再次，邀请思想政治教育、统计学、社会学、心理学等8名专家对问卷进行分析、评价与修正，重点考察四个方面：一是维度的划分是否合理；二是所拟项目是否属于相应的维度；三是拟定项目表述有无歧义，是否精准。四是拟定项目是否有重复，即表述虽然不同，但所述内容相同或相近。最后，经三轮分析修正，形成了共50个条目的预测问卷。(2)正式问卷的编制邀请60名在校大学生对问卷进行试测，根据被试者反应、评价和建议，在修改、增加和删除了一些项目后，最
6、终确定正式问卷。正式问卷保留50个条目，所有条目随机排列，由39个正向题和11个反向题组成。其中，家庭美德、职业道德、社会公德和个人品德分别有5、4、6、7姿笔恶个条目，道德认知、道德情感、道德意志与道德行为分别有7个条目，传统道德和社会转型期道德分别有10和12个条目。其中，同一条目存在分属不同维度的相关项目。每一个项目均采用Likert自评式5点量表法，正向题从“完全同意”、“基本同意”、“无所谓”、“基本不同意”、“完全不同意”依次记为5分、4分、3分、2分、1分，反向题则反向计分，最后各条目累加平均，得分越高表明该项目内容的大学生道德社会化程度越高。研究结果采用SPSS 1 70进行处
7、理与统计分析。I二、研究结果与分析1大学生道德社会化总体情况从图1可以看出，在道德内容维度上，社会公德得分最高，平均分为387；其次是个人品德，平均分为347；再次是家庭美德，平均分为345，最后是职业道德，平均分为340。可以看出，当代大学生社会公德状况总体较好，与社会主流道德价值期望基本契合。在道德结构维度上，道德意志的得分最高，平均分为405；其次是道德认知，平均分为365；再次是道德情感，平均分为346；最后是道德行为，平均分为283。可以看出，当代大学生的道德社会化存在“意强、知高、情中、行低”的现象。在道德时代发展维度上，传统道德平均分430，转型期道德平均分328，前者高于后者，
8、可以看出，传统道德规范对大学生仍有较深的影响。平均分，45 4 I。35325 l一平均分215l05O家 职 社 个 道 道 道 道 传 转庭 业 人 德 德 德 德 统 型美 道 公 口 认 情 意 行 道 期口口知 感 为 德 追德 德 德 德德内容 层面 结构 层面 时代 层面万方数据百DaXue S趟heng巍Yan Jiu骖=kV社会环境多因素的影响，大学生的道德社会化也显现出复杂性和差异化，尤其是“知行不一”的现象较为严重，需构建和形成知而必行、知行合一的开放性现代德育体系。2不同背景变量下大学生道德社会化的差异及相关分析(1)道德社会化在性别上的差异比较分析从表l可以看出，不同
9、性别大学生的道德社会化存在显著差异(除道德意志和传统道德外)，有的差异甚至达到极其显著(pO05)。共青团员 中共党员 其他 F家庭美德 3450643 3460690 3260515 1119职业道德 3420694 3360744 3_370578 0594内容维度社会公德 3880548 3850607 3810524 0398个人品德 3460551 3510564 3380516 1003道德认知 3660510 3。610531 3450513 2623道德情感 3460605 3480650 329土0401 1051结构维度道德意志 404-I-0526 407土0622 39
10、4土0546 0799道德行为 2820768 283士0856 2950732 0330传统道德 4300476 4290593 4220523 0340时代维度转型期道德 328O585 3300592 3240620 O160史垦壹堡塑究二Q!垫! 逛岁万方数据分析认为，大学生的政治面貌不能直接反映人的道德水平，一方面是学生加入党团组织后，组织对学生党员的理想信念教育和道德教育的实效性有待提升，学生党员的同辈榜样示范和先进性作用发挥不够；另一方面是现在大学生组织发展比例较多年前有较大幅度提升(目前虽然有所控制)，这一定程度上也很难反映不同政治面貌的大学生之间的道德表3：道德社会化在学科背
11、景上的比较(is)姿笔恶差异。(3)道德社会化在学科背景上的差异比较分析从表3可以看出，不同学科背景的大学生在家庭美德、职业道德、道德行为和转型期道德上都存在显著差异。进一步两两比较发现，总体趋势是理工科高于文科，而理科与工科之间无显著差异，可以说，理工科大学生的道德社会化水平高于文科学生。理科 工科 文科 F 事后比较家庭美德 3470667 352O656 338 4-0629 3542+ 23职业道德 3450673 3440731 333土0715 3235+ 13内容维度社会公德 3890523 3840578 387土0592 0567 nS个人品德 3490541 3530572
12、 3420552 2642 nS道德认知 3680486 364O530 3600536 2224 nS道德情感 349 4-0578 349土0652 3400619 2467 nS结构维度道德意志 4060478 402O586 4040600 0422 nS道德行为 286 4-0755 294O825 2720788 6299+ 1，23传统道德 4320428 4290469 4280603 0437 nS时代维度转型期道德 3_330575 332O611 320土0580 4774+ 1，23注：1为理科，2为工科，3为文科，nS表示没有比较性(下同)分析认为，存在差异可能与理工
13、科与文科的教育教学目标有关。理工科学生从事的是自然科学研究，往往要求其思维方式是客观的、确定的、必然的关系，教育过程更加关注逻辑性、科学性、准确性，因此，形成了较为踏实的学风和严谨求实、追求真理的学习态度。这对理工科学生的道德内化与外生有着潜移默化的影响，有助于顺利实现道德社会化。反之，文科学生从事的是社会科学研究，接触的是主客观双重的世界，主观、感性的因素占主导，其思维方式往往是发散的、多元的，久而久之便习得多元并存的思维模式，在道德社会化过程中，面对多元、多变的道德观念，时常发生思维的矛盾冲突，甚至无所适从，从而影响其道德社会化水平。(4)道德社会化在学生干部上的差异比较分析从表4可以看出
14、，学生干部与非学生干部的道德社会化并不存在统计学上的显著差异(pO05 o分析认为，当前高校对学生干部也有一定的道德要求，但是学生干部体量大，变更频繁，学生干部的系统教育和培训不成体系，难以达到预期效果，有部分大学生担任干部的动机从个人功利角度出发。因此，学生干部身份很难体现比普通学生道德水平高，无差异也是当前社会现实的具体反映。表4：道德社会化在学生干部上的比较(is)学生干部 非学生干部 T家庭美德 345 4-_0659 345 4-0641 -0031内容 职业道德 3370720 346_4-0669 1811维度 社会公德 3880559 386-t-0568 0604个人品德 3
15、490561 3450537 1069道德认知 3640517 366 4-_0514 -0637结构 道德情感 348O616 3430604 1205维度 道德意志 4060560 4010531 1404道德行为 2820799 2850768 一O613时代 传统道德 4290514 4300496 -0267维度 转型期道德 3290590 3260584 0869主旦壹芏班塞二塑!垫! 炒万方数据瓜DaXue S趟heng巢tan巷 Jiu=j、匾岁(5)道德社会化在生源地上的差异比较分析从表5可以看出，不同生源地大学生的道德社会化水平并不存在统计学上的显著差异(pO05)。这与已
16、有学者的研究不一致4】。表5：道德社会化在生源地上的比较(哥s)城市(镇) 农村 T家庭美德 3480680 3420627 1655内容 职业道德 3420734 3390677 0761维度 社会公德 3890583 3860543 0806个人品德 3470584 3480526 -0187道德认知 3670542 3620491 1545结构 道德情感 3450645 3470583 -0316维度 道德意志 4050565 4040538 O149道德行为 2860822 2800758 1348时代 传统道德 431O496 428O517 1011维度 转型期道德 3 30O61
17、7 3260561 0991分析认为，一是由城乡学生道德素质本身客观的同质性产生的。一般意义而言，城乡差异，更多是经济水平、消费水平、生活方式的差异，其道德素质并没有随着经济、收入的拉大而发生差异变化。二是城乡一体化策略不断推进的累积效应，长期形成的城乡二元经济结构逐步改变，不少农民享受到与城镇居民同样的文明和实惠。即便存在的道德素质差异也在日趋缩少。另外值得一提的是来自研究样本的原因。本次抽取的样本全部来自浙江省且该省生源居多，浙江作为经济比较发达地区，其城市和农村在政治、经济、道德等各个层面，都优先感受社会良好政策的引领。(6)道德社会化在月生活消费水平上的差异比较分析从表6可以看出，月生
18、活消费水平不同的大学生，在家庭美德、个人品德、道德情感、道德行为与传统道德上存在显著差异。进一步两两比较发现，这些差异是非线性的，在家庭美德上，处于消费水平两端的得分最高，第2类得分最低，即低消费和高消费的大学生家庭美德要高于中等消费的大学生；个人品德上，消费水平高的第4类反而得分最低，即高消费的大学生个人品德要低于中等消费和低消费的大学生；道德情感和道德行为上，第2类得分最低，即低消费和高消费的大学生道德意志和道德行为要高于中等消费的大学生；传统道德上，第4类得分最低，即高消费的大学生传统道德要低于中等消费和低消费的大学生。分析认为，社会物质生活条件决定社会道德，这是马克思学说的基本原理。但
19、是El常生活中人们常常将“物质生活条件”等同于“生活消费水平”，从而误读为生活消费水平决定社会道德的结论1。生活消费水平与道德水平虽然有密切联系，但生活消费水平只是影响道德水平变化的一个因素，决定道德水平的因素是多方面的，除了大学生个性差异、消费心理等因素外，还有教育、家庭、社会等因素的综合作用。表6：道德社会化在月生活消费水平上的比较(iS)600元以下 6001200元 12002000元 2000元以上 F 事后比较家庭美德 3540714 3390610 351O691 361O722 4239+ 3，42内容 职业道德 3480722 338土0667 3430748 344O800
20、 0747 nS维度 社会公德 3940571 3870500 3870639 3850693 0397 nS个人品德 3640590 3440508 3520604 3410624 3603+ 124 32道德认知 3670603 3630488 3690535 3_59O568 1 095 nS结构 道德情感 3620670 3420570 3500661 350O658 3071+ 1，32维度 道德意志 4120595 4040505 4060584 3950717 1092 nS道德行为 2980915 2760720 2890837 302O 947 4050+ 1，3，42时代
21、传统道德 4380410 4320462 4260585 418O576 2704+ 1，24维度 转型期道德 3350701 3250538 3310642 3_29O627 1074 nS注：1表示600元以下，2表示6001200元，3表示12002000元，4表示2000元以上生垦壹堡硒塞二Q!垫! 恻万方数据I三、研究讨论L_实证调研表明：大学生道德社会化在性别、学科背景、月消费水平等背景变量上存在较为显著差异，而在政治面貌、学生干部、生源地等方面的差异并不显著。应该说，实证调研一定程度上能客观反映大学生道德社会化状况。由此反观和指导当前道德教育，还需在以下几方面进行深化。1强化道德
22、教育生活化社会生活是大学生道德社会化的重要途径。回归生活世界已然是高校德育的重要选择，道德教育要回归生活世界，引导大学生积极自主地思考、体验、探索和领悟生活，明晰自我发展的道德愿景和人生旨趣，做出更有利于自我本性发展的选择。具体可从以下几方面着手，一是包括校园文化、校园制度和校园环境建设在内的高校德育生活化“应找回丢失的校园生活向度”o，为学生创造一种有意义的生活氛围，引导学生主动参与生活体验；二是回归学生主体的现实生活世界；三是关注学生虚拟的生活世界，正确引导学生在虚拟世界的健康生活方式；四是整合各种社会生活关系，以整体性的社会生活底蕴去追求道德生活的多样性和培养道德个性发展。2注重道德教育
23、差异化同一国家、地区的人，由于不同的社会环境、地域差别、经济能力、知识水平、家庭背景、风俗习惯、自身特质等原因，在道德社会化方面会存在明显差异。大学生由于性别、专业、家境的不同，即使身在同一学习环境下，道德社会化在某些方面也存在差异性。在同一文化生活背景下，个体的道德观念和道德行为也存在差异。因此，在实行普遍性道德教育的同时，要注重差异化。包括道德教育的内容、方式、评价手参考文献：$咨笔恶段等，让每一个学生成为道德的主体，成为一个真正意义的道德人。3积极开展道德实践活动检验大学生道德社会化水平的标准是道德实践，促进大学生道德社会化最有效的途径也是道德实践。大学生道德社会化实现只有以道德实践为基
24、础，才能取得良好的效果。当前，道德实践要强化“三项结合”(课堂内外结合、校内外结合、外在监督与内在自省的结合)的同时，要重点把道德实践活动与践行社会主义核心价值观相结合，落小、落细、落实，从小事做起，从日常生活常识、从常用文明礼仪做起。4发挥同辈群体示范作用高校要充分发挥同辈群体的作用，首先，要正视与尊重同辈群体的存在和发展。既要让大学生有自主选择和决定的空间，又要引导他们学会自我约束和自我管理。其次，对同辈群体核心人物进行教育引导。注重发挥核心人物的榜样作用和示范性，促进大学生群体的积极、健康的发展。最后，新时期要高度重视对网络同辈群体的引导和教育。基金项目：浙江省哲学社会科学研究基地(浙江
25、省中国特色社会主义理论研究中心)规划课题“社会主义核心价值观视域下青年道德社会化理论逻辑与实践路径研究”(项目编号：15JDZT04YB)：浙江省教育科学规划课题“价值冲突视域下大学生社会主义核心价值观的缺失及教育对策”(项目编号：2015SCG390)阶段性成果王伟忠：浙江万里学院学生事务与发展中心主任，博士，副研究员郑小方：浙江万里学院心理健康教育与指导中心讲师责任编辑方奕11 J Holstein CDevelopment of Moral Judgment：A Longitudinal Study of Males and FemalesJChild Development，1976，47：5161【2 J walker LJA longitudinal study ofmoral reasoningJChild Development，1989，60：1571663高德胜女性主义伦理学视野下道德教育的性别和谐I教育研究，2006(11)：58634龚春明，王军强城乡差别视角中农村籍大学生思想道德素质调研报告以江西H高校为个案的透视I国家教育行政学院学报，2011(12)：77805道斌浅谈生活消费水平同社会道德的关系门实事求是，1984(6)：24276尚靖君，杨兆山教育生活世界的构建1外国教育研究，2012(10)：1318鬯垦壹生丛塞二Q曼丝盟生 炒万方数据