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1、2022年三年级语文说课稿集合六篇三年级语文说课稿集合六篇在教学工作者开展教学活动前，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我收集整理的三年级语文说课稿6篇，希望能够帮助到大家。三年级语文说课稿 篇1（一）说教材1、教材简析本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长
2、，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作全部国家的挚友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小挚友带去了欢乐和希望。选编这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和谐共处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。2、基于对教材的理解和分析，我将第一课时课的教学目标定位为：（1）会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前3小节。（3）初步理解课文内容，体会太阳给我们的生活所带来的欢乐，感受诗歌的欢乐氛围。3、教学重难点：本课的教学重点是引导学生朗读、背诵
3、诗歌。难点是理解诗歌的含义（二） 说教学过程语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，设计了以下几个程序：一、 激趣导入课件出示：太阳笑脸。师生共同谈谈对太阳的感觉。导入课题，并指板书，生齐读课题。二、 初读诗歌，整体感知。1、 请同学们自由地读读诗歌，留意把字音读准，把诗句读通顺。2、 生自读。3、 检查自读状况。4、 这首诗歌一共有四小节，老师分别请四位同学分小节读一读，其他同学做仔细的小听众，看他们是否把字音读准，诗句通顺。三、 指导精读，积淀感悟。（一）第一小节1、
4、听了同学们的朗读，我也想来读一读，可以吗？我读第一小节。（课件出示第一小节。）同学们听听老师读得怎么样？2、 师范读。3、 你觉得老师读得怎么样？评价。4、 是呀，老师在朗读的时候，眼前仿佛看到了一副漂亮的图画，谁也看到了？你看到了吗？5、 你看到的尽然和老师看到的一样！你是从诗句中的什么地方体会到的？（点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）6、 跟老师一起去观赏那雪白的云朵吧！（出示白云图）太阳让白云发生了奇妙的改变，瞧！（出示晚霞图）7、 现在你理解“红彤彤”的意思了吗？（颜色特殊红，红得非常明丽）。8、 朗读练习：多美呀，你们也像老师刚才这样美美地读读第一小节。先在座位上练习。9、 指导
5、背诵：原来美的图画就是美丽的诗句，美丽的诗句也能变成漂亮的图画。让我们把这一切都记在脑海里吧！（二）其次小节1、 太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的挚友，为我们做了很多好事，请同学们自由读读其次小节，想想太阳为我们做了哪些好事？生自读。沟通并板书：鲜花 、小树、小挚友2、 解“洒”“拔”。全班做动作体现“洒”。太阳把金光往鲜花上洒，鲜花会有什么改变？她还把小树往高处拔呢！你是怎么理解这个“拔”的？（这不是说太阳把小树拔起来，而是说太阳照射小树给她养分，使它强壮成长。）3、 想象：就在这一洒一拔中，你仿佛看到了什么？在太阳的一洒一拔中，鲜花和小树会说些什么？让我们走近每一颗小树，每一朵鲜花，听
6、！你听到了什么？自由说。4、指导朗读：兴奋地读，感谢地读 ，齐读。5、教学后两句：6、说话写话练习：太阳仅仅做了这些好事吗？你从哪看出来？（课件显示：）太阳还做了许多好事：聪慧的你想一想她还做了哪些好事？（三）、第三小节1、太阳劳碌了一天，她引读：就要从西山落啦！你的心情怎么样？（舍不的），读出心情。2、她会和我们一样进入梦乡吗？她会去哪呢？请你用书中的语言深情地告知我！指名读！3、原来她去了另外的国家，她走向哪些国家？用“她要趁人们睡觉的时候，走向。”说话：原来太阳走遍了世界的每一个角落。让我们深情得朗读第3小节！四、 总结五、 生字指导。（三）、反思：这次的教学设计参考了网上的一些东西，自
7、己特性化设计不多。原来支配一课时把整首诗歌全部上完，但经过试教，这样的设计并不志向，有走过场的感觉。经过备课组商议后，去掉一个小节的内容，加入了小练笔的内容，让学生把前三小节学得更扎实，为第2课时教学最终一小节，理解诗意，升华情感奠定坚实基础。在教学过程中，我留意学生的特性化朗读，但效果不是很志向。我想这些主要是平常的训练。在平常的课堂中，就应当建立起常规教学模式，抓基础，重实效。公开课其实是对自己平常教学的一种检查，一种反馈，可以让我相识到平常教学中哪些设计、行为是规范的，合理的，哪些是不规范的，不合理的，甚至是低效的，进而在以后的教学中改进。小练笔环节的设计还有待改正。课件出示“他把金光洒
8、向（ ），他把（ ）往高处拔”，原来的设计意图是让学生从说到写，难度渐渐提高，有一个过度的过程，但实际是限制了学生的思维，学生的回答全部停留在填空上，并没有真正发挥出想象力。上完课后，我总在想假如在追问一句： “太阳还把什么带给了我们？仿照第2小节的说法说说、写写。”在作业辅导的时候，我问了一下，离开书本和课件的束缚，学生的思维打开后写出的作品特别精彩。教学有一个环节漏掉是比较缺憾的，就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳，缺少了这样与太阳的“密切接触”，学生们的自我体验不够，入境不深。当然，通过上课我也发觉了自身素养方面的欠缺。比如在教案设计方面还不够自主；上课时的教态还不够自然，特殊是这样情
9、感丰富的课文，明显感觉自己肢体僵硬，还不够投入；评价性语言不够丰富，说来说去就这几句；板书还有待提高。还有许多不足的地方，希望能在一次次的上课、磨课后不断提高。三年级语文说课稿 篇2第一课时苏教版国标本小学语文第六册狼和鹿这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一
10、个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的看法。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种迥然不同的观点发生碰撞，不由让人不由自主地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生探讨：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的爱好，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要干脆面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历
11、体验的过程。这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字实力的训练还是必不行少的。以上就是我执教狼和鹿这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。其次课时假如说在执教狼和鹿这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么其次课时的教学设计了力求体现“发觉”二字。怎么发觉？（一）在朗读感悟中发觉森林一片葱绿多么漂亮而一片枯黄又多么会令人伤心！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大改变及改变的缘由。（二）
12、在“比较”中发觉鹿的数量快速发生改变，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后比照的读书中，比较这些数字，发觉了大自然奇妙的食物链的关系。（三）在语言实践中发觉课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。（四）在拓展阅读中发觉课后的作业是让学生读一个故事猎狗和狼，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的
13、状态让它们的生存实力衰退，这也是鹿毁灭自己的缘由之一。这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教化有三个离不开：道德、情感、才智。没有道德的语文教化是危急的，没有情感的语文教化是苍白的，没有才智的语文教化是缺乏创建力的。学生在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成才智，从小小的课堂走向广袤的语文天地。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。教学过程：第一课时一、导入新课，直奔重点：今日，老师给你们带来了两位挚友。 映示狼
14、和鹿小挚友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？你们说的这些词语，其实表明白人们的看法。人们喜爱谁？厌烦谁？这两种动物之间究竟是什么关系呢？可是今日我们要学习的这篇文章中，作者却提出了别出心裁的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。映示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。谁来读一读？你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（尽然）能读出这种语气来吗？“祸首”又是什么意思？鹿在什么
15、样状况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。二、初读课文，感知内容：1、谁来读给大家听，你喜爱读哪个小节就读哪个小节。其他同学留意倾听。2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告知我，你们听得也很仔细。3、学习词语。课文中有一些词语，谁来读一读。葱绿 提防 传染 血泊 贪欲青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 扩散 糟蹋这里有两个多音字，留意读音。能用上这些词语，说说课文有关内容吗？4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学沟通一下，也可以提出新的观点
16、，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。5、小组合作学习。6、学生沟通（充分沟通）。让学生各抒己见，老师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们专心地读书，主动动脑发觉问题，这样的读书，才会有收获！三、学习生字：探讨我们告一段落，下一节课我们将接着学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。映示生字：读一读（组组词）闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？写一写：用钢笔描红。其次课时一、上一节课同学们探讨得很热情，大家依据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和
17、森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的改变。现在，我们就先来看看森林的改变：1、出示填空：100多年前，凯巴伯森林 ， 。后来，整个森林像 一样， ， 。读一读书上写森林改变的内容，做做填空。2、请学生填空。3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？4、学生朗读。5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在漫步，同学们想象一下，我们还看到了什么？6、看到这样生气勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）8、你为什么这样读？师：这个填空写的是凯巴伯森林的改变。我们都喜爱充溢生
18、命的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这样萧条、荒芜的情景。9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（其次小节，第三小节）10、师：其实同学们读了两种缘由，人的缘由和鹿的缘由。请男同学来读人的缘由，女同学来读鹿造成的缘由。11、人们原来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后比照起来读。出示填空：凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。12、同学们，你们发觉没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？13、这
19、些数字多有劝服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的改变与森林的命运休戚相关的。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。板书：狼（吃）鹿 狼（爱护）森林 鹿（破坏）森林这正是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最终一节。（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。（2）为什么说鹿是“祸首”？（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。（5）假如人们早一点想到（引读最终
20、一节）二、复述课文：1、今日我们的课堂似乎再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你情愿把这个故事说给大家听一听吗？师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思索，老师供应你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你情愿从哪个角度来说就从哪个角度来说。2、先自己练一练。3、沟通。4、评价：讲得太好了，很有创建性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒芜情景。三、拓展：1、老师也给你们带来了一个故事猎狗和狼，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、沟通）2、我们再来想想课文，没有了狼鹿的天敌，鹿为什么反而在削减呢？刚才文章说的道理能
21、不能给你启示？（没有了狼，鹿削减了生存危机，不用奔跑，体力下降，）3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。四、作业：学习了狼和鹿这篇课文，你肯定会有许多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。第一课时狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，的确让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一冲突设计教法。一、设置悬念，激情引趣。新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首
22、先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的新奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、敬重特性，指导朗读。学生带着悬念进入文本，老师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分敬重学生特性，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作打算，这就做到了读既有明确
23、要求又敬重特性。三、敬重主体，各抒己见。课标中指出“学生是语文学习的主子”，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的看法，原委谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人看法与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，老师做
24、到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。其次课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿其次教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终老师都没有放弃主导作用。一、在敬重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，须要老师的引导。在这堂课的教学过程中，老师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是老师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导
25、学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从其次道填空题鹿的数量的增加以及最终的削减中发觉是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的改变与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的.生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必需爱护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、老师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是老师引导学生在阅读实践中不断实现
26、自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿其次课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创建性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思索，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思索，并用自己的阅历和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延长，引导学生在实践中学会学习。在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以
27、此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。三年级语文说课稿 篇3敬重的各位评委、老师们：大家下午好！我说课的内容是三年级上册第五单元的略读课文知音。课文讲解并描述了古琴师俞伯牙断琴谢知音的故事，课文不长，但言辞美丽，生动感人。结合课文内容和三年级学生的实际，我制订的教学目标为以下三点：1、相识文中11个生字。2、自主阅读，在反复阅读中体会人物间的深厚友情，懂得千金易得，知音难求的含义。3、了解作者通过人物语言、动作描写表现人物心理的写作方法。三个目标中，第一个识字目标可通过课前预习圈画，读文时特殊留意，初
28、读后，单独出示认读来完成。第三个目标须要老师引导点拨，只要求初步了解，其次个目标为本课重点，须要组织学生自主提问，反复读文，在自由读、默读、指名读、齐读、男女生协作读等多形式多层次读文中去体会，再通过自己有感情的朗读把自己的体会表达出来。同时，本文对于三年级的孩子来说，有一个难点，就是知音是什么。通过读文，学生们能自己理解的知音只能是一个人弹琴，另一个人知道他的琴声是什么意思，这明显不够，这个难点须要老师引导学生去想象、思索，下面我就结合详细的教学过程来具体说明。我把教学过程细分为五部分。其实可以概括为八个字：自主提问读书解答。因为这是略读课文，我们应当信任三年级的学生已拥有初步的阅读实力。先
29、来说导入。对于高年级学生我习惯于开宗明义，干脆导入。但对于小一点的孩子，要想在上课伊始把他们那颗刚才还在操场上尽情嬉戏的心，快速拉到课文中来，要想调动他们对语文学习尤其是对阅读的爱好，真没有比讲故事更好的方法了，3分钟时间里，我绘声绘色地讲完伯牙学琴的故事后，孩子们不仅丰富了学问，更对这位仔细勤奋，天下第一的琴师充溢了钦佩，从而用心进入其次环节：主动质疑，明确目标，在板书课题并齐读后让学生们就题目提问，学生自然提出：俞伯牙的知音是谁？知音是什么意思？我把问题简写到黑板的一边说：这节课我们就通过读课文解决这些问题。从而明确本节课的学习目标，在自由读文，认读生字后进入第四环节，反复读文，理解知音。
30、先指名分自然段读文，订正一些读音，如，多好啊和多美啊中两处啊发生音变，同时解决学生提出的第一个问题，俞伯牙的知音是谁？学生自然轻松回答。我在板书完两个人的名字后，提问为什么说钟子期是俞伯牙的知音呢？可能有老师要问了：你刚才说本节课设计宗旨是学生自主提问自主读文理解，那为什么老师还要提问呢？这是因为我要引导学生找出钟子期赞美俞伯牙的话，通过读这段话理解起先时学生提出的问题什么是知音？在默读划线、自由读、指名读、男女生协作读后，我还设计了一个语言文字的训练，让学生想象，假如俞伯牙弹的是赞美森林的曲调，钟子期听了会说什么？假如伯牙表现的是盛开的野花，钟子期又会说什么呢？一方面进行表达实力训练，另一方
31、面体会知音的第一层含义，最终，老师引导假如一位画家比如徐悲鸿画完奔马图一个人看了说：真好！栩栩如生。另一个人看了说：真好！活灵活现！而且这马头高昂扬起，四蹄生风，可见画马的人有一颗拼搏向上的心，是个自强不息的人。你认为谁是他的知音？从而引导学生明白不但音乐家能有自己的知音，画家也有知音，我们每个人都可以有自己的知音，只要这个人怎么样？（引导学生明白知音是知心、知己的意思）同时把知心、知己两个词板书到知音旁，丰富词汇，完成对知音的全面理解，突破了教学难点。随后，老师以一段充溢喜悦和激情的讲解并描述把教学引到最终一环，体会写法，感受真情：俞伯牙兴奋极了，以前自己的琴声无人能懂，只能一个人在花树下，
32、在流水边孤独地弹奏，今日，在这月明风清的夜晚，最终有一位知音能听懂我的琴声，能明白我的心愿了！他马上把钟子期请上船来，两个人开心的弹着琴、说着话，直到很晚才恋恋不舍地分了手。临别前还约定其次年再相见。时间过得飞速，转瞬约定的日子到了。俞伯牙兴冲冲的赶往钟子期家。他多么盼望快点看到子期，和子期大快朵颐地弹弹琴、说说话啊！可是他听到的却是子期已不幸去世的噩耗！他哀思地来到钟子期的坟前，把古琴摆在坟前的石阶上，盘膝坐好，一面弹，一面回忆去年和钟子期结拜的往事，弹出的曲调也越来越悲凄。一曲终了，他突然举起琴，狠狠地摔在地上，哐啷！一声，琴身裂成了几段。俞伯牙抱着墓碑痛哭：子期，你死了，我弹琴给谁听呢？
33、现在我把琴摔碎，一辈子再也不弹它了！请问：俞伯牙此时什么心情？你是怎么知道的？引导学生留意作者是通过人物的动作、语言来表现人物心情的，我们写话时也可以这样写。再让学生自由练读、指名读，最终去掉加点词语，边填空边齐读，既积累词语，学习写法，又表达出对这真挚友情的体会。最终，一语总结：你有知音吗？假如有，请肯定要珍惜。因为-(课件出示，学生齐读：千金易得，知音难求)这里不再须要语言的赘述，繁琐的分析，信任每个孩子都已理解了，更牢记了。我的说课完毕，感谢大家。三年级语文说课稿 篇4一、介绍优秀说课的内容：今日我优秀说课的内容是冀教版义务教化课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元
34、中的第四篇课文。二、教材解读：文本解读：陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、同日而语”等
35、，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。三、教学目标及重难点：（一） 教学目标：1会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、消逝、朴实”等词义。2抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦
36、弱，分角色朗读课文。3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。（二）教学重难点：教学重点：1会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、朴实”等词义。2抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，分角色朗读课文。教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。四、例文理念：1、充分利用
37、儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。3、注意语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。三年级语文说课稿 篇5大家好！今日我说课的题目是西师大版语文教科书三年级上册第八课家乡的红橘。这篇课文
38、支配在其次单元第三课，是一篇介绍家乡特产红橘的文章。本单元的习作要求就是写你最熟识、而最喜爱的家乡美景或特产等，家乡的红橘正是透过小小的红橘，表达作者浓浓的家乡情，深深的骄傲感。真正体现了本单元的习作要求，是一篇很有价值的习作例文。下面我就从教学目标、教学重点和难点、教法和学法、教学程序、板书设计这5个方面谈谈我对这节课的设计。一、说教学目标依据本文的结构特点、三年级学生的年龄特点和学问积累状况，又依据跳起来摘桃子的最近发展区理念，设计了如下的三维目标：学问与实力目标：在识记字词粗读课文的基础上，学会品读赏析课文，了解家乡红橘的可爱之处和课文的写作特点。过程与方法目标：通过采纳自主、合作、探究
39、的学习方法，使学生能学会正确、流利、有感情的朗读课文。情感看法与价值观目标：领悟作者寄予在对红橘描写中的恋乡、爱乡的思想感情；并激发学生对自己家乡的酷爱。二、说教学重点和难点教学重点：学会品读赏析课文，了解家乡红橘的可爱之处和课文的写作特点。教学难点：领悟作者寄予在对家乡红橘描写中的恋乡、爱乡的思想感情。三、说教法和学法1、教法分析多媒体课件协助法：使课堂教学变得更直观，教学手段更便捷，从而激发学生的学习爱好，把学习课文变成师生共同参加的一次好玩的橘乡之旅。探讨点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、主动性让学生真正成为学习的主体自主探究课文内容和时间依次及总分总的结构美。2、学法指导圈点勾画法：
40、依据课文段落的特点，指导学生自主学习，培育学生的自学实力，因为“教是为了达到不教”。小组合作沟通法：创设情境引导学生采纳自主、合作、探究的学习方法，通过找找、读读、说说等多种方式，使课文的意境和语言走进学生的心田。四、说教学程序本文预料用两课时，第一课时：相识、理解生字新词并会规范、美观地书写，粗读课文了解大意。其次课时：学会品读赏析课文，了解家乡红橘的可爱之处和课文的写作特点。下面我就以其次课时为例说一下详细的课堂程序。（一）复习引入1、复习生字词。采纳开火车读、男女生赛读、齐读。2、新课导入通过上节课对红橘的了解，我信任大家都已经喜爱上了红橘，但这么好吃又美丽的水果，它是怎样长出来的呢？下
41、面就让我们一起来品读课文感受它的可爱吧！（二）品读课文，感受可爱1、红橘的家园：自读思索第1自然段讲了什么？2、橘叶茂密：（过渡）作者家乡的红橘有什么可爱之处呢？课文又是从哪些方面写出了红橘的可爱呢？请自读课文2-5自然段，边读边思索。当学生首先了解第2段写春天时，橘树叶长得更茂密了、四季常青。文中是用哪些词来写橘树叶子的可爱的？请把它们标出来。小结：那绿绿的叶片在春风中轻轻摇曳，在阳光下闪闪发光，多美呀！就让我们轻轻地读一读吧。3、橘花美丽：文中还有哪些地方写出了红橘的可爱呢？（第3段主要写橘子花的可爱）你们觉得橘子花美丽吗？请在本段中找出自己喜爱的语句试着读出感情，并思索写了橘子花的哪些方
42、面？（学生小组合作、探究沟通，我做适时点拨。）呀，听了大家的回答后，我才知道红橘的花儿原来像茉莉一样可爱！我仿佛真的看到了那小巧、雪白的花朵儿，仿佛真的闻到了那清爽、醉人的香味！请全班同学齐读第3自然段。边读边想象花儿竞相开放，花香醉人的情景。并朗诵本段。4、青橘肥实：课文还有哪些地方写出了红橘的可爱？（第4段写了青色的橘子压弯了枝头很可爱）文中哪些词语写出了青色橘子的可爱？请同学们齐读并边读边想象又大又饱满的青色果子挂满枝头的情形。5、红橘迷人：到了十一月左右，果实成熟了，成熟的果子又有哪些可爱之处呢？作者又是从哪些方面来写红橘的呢？（第5自然段）（小组探讨、探究沟通、学生汇报。）在这段话中
43、你能找出一句比方句吗？（能）。还有把橘子当成人来写的吗？（有）。明确：把物当成人来写的修辞手法是拟人。请同学们有感情地朗读本段并把它背下来，体会作者对家乡红橘的宠爱之情。6、赞美红橘：家乡的红橘每一阶段都有它的可爱之处，无论是橘树叶、橘子花，还是橘子，都让我们感受到了它的可爱，就让我们像作者一样大声地赞美它吧！齐读最终一段，感受作者对红橘的宠爱以及对家乡的酷爱之情。（三）梳理全文，拓展延长1、通过刚才的学习，我们知道了课文是按红橘的生长过程：先写叶，再写花，最终写果实由青变红。下边就请同学们在文中勾画出红橘生长过程中表示时间先后的词语，并思索本文是按什么依次写作的？本文的结构层次是什么？（自主
44、探究、合作沟通，我做最终梳理）2、小结并拓展：同学们，我们通过品读课文知道本文是按时间依次，抓住橘子的特点从开花到结果，再到成熟；从形态到颜色，再到味道等方方面面都进行了细致的描写，抒发了作者宠爱红橘、酷爱家乡的思想感情。在今后的写作中，我们要学习这种按肯定依次视察事物的写作方法，把自己的作文写得内容更详细、更有条理。今日我设计了一个语言表达作业，题目是“说说我喜爱的水果”，大家可借用文中的美丽词句，思索它的特点（颜色、形态、味道等），向别人介绍它的可爱之处，来吧，让我们来共同共享吧！（以小组为单位，自主探究、合作沟通，相互补充。）（新课改要求三年级学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
45、因此我设计了此作业，也是为了达到情感看法价值观目标。）五、说板书设计为了更好的体现教学内容和教学重点，设计了如下板书：春天叶子夏（四五月）花朵家乡的红橘宠爱红橘秋天青果酷爱家乡冬（十一月）熟果三年级语文说课稿 篇6一、人类的在乎本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为爱护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一成天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要实行，图文结合，以读促情
46、的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。二、词语的在乎我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。1、抓一词学多词在课前谈话中，我支配了一个猜字嬉戏。一来激起了学生深厚的爱好，主动参加到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。2、抓词语悟整段抓住重点词语，结合详细的语言环境理解词语，潜移默化地使学