《六年级下册科学教学反思 -2.6 化学变化伴随的现象｜教科版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下册科学教学反思 -2.6 化学变化伴随的现象｜教科版.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、化学变化伴随的现象教学反思小学科学教育承担着培养小学生核心素养的重任，那么小学科学的核心素养是什么？喻伯军老师阐述过自己的观点，核心素养应该体现在这几个方面：1、科学思想，即什么是科学2、探究能力3、理性思维4、科学态度即情感态度与价值观。在这几方面里喻老师重点强调了理性思维，它是一种建立在证据基础上的思维方式，一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式，培养理性思维要从证据开始，即实证意识，那么证据从哪里来呢？就是观察和实验，逻辑推理。在本课的教学中，由于学生对硫酸铜溶液比较陌生，对硫酸铜溶液与铁的反应过程伴随的现象充满了好奇，我从一开始就紧紧围绕这一兴趣点，激发和引导学生进行大胆的猜测：“硫酸铜
2、溶液可能会改变颜色”“铁丝会可能会生锈”“反应过程溶液可能会冒泡”“铁丝会可能会弯曲”众多课堂动态生成的问题，既是学生对本单元已有知识的迁移运用，也是学生探究新实验的动力。学生探究活动有明确的目标，自主学习充分高效：实验中学生或动手操作、或观察记录、或讨论质疑，或交流展示，通过对比观察、寻找证据，进而归纳出化学变化的本质特征有新的物质生成。学生在猜一猜、看一看，记一记、做一做、想一想，议一议等实验探究过程中，真切体会到学习的乐趣，并掌握了“假设检验结论”的科学探究方法，猜测质疑由自己假设提出，探究过程由自己动手操作，实验结论是由学生自己或同共同讨论得出的，虽然他们得出的结论欠准确，语言表述欠严
3、密，解释也欠科学，但只要学生自己动手做了，经历了，像科学家那样真刀真枪地“搞”科学了，他们的自主学习习惯和能力得以培养，学生的科学态度、探究好奇心、团队合作能力等科学素养就提高了。本节课重难点是学生是否能通过观察到的现象，寻找足够证据来判断物质是否发生了化学变化。教学中我让学生将弯曲的铁丝放置在溶液中4、5分钟。再取出铁丝，观察铁丝和硫酸铜溶液的变化。学生统一的发现就是铁钉的颜色变成了暗红色，并且这种暗红色会随着时间逐渐变的更暗。对于溶液的变化，而只有少数小组认为溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一个小组观察到溶液颜色变淡了。这时学生心中最大的疑问就是“红色的物质是什么？”起先很多学
4、生都认为是“锈”，有学生根据前几课对铁锈的研究结果进行了有力的反驳，排除了这些是铁锈。那么到底是什么呢？这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，此时我拿出一根粗的导线，把绝缘皮拨开，让学生把看到的东西和导线的颜色做比较，学生终于明白了这是铜。这部分铜从何而来，学生通过思考可以迅速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，补充说明“置换反应”。这样一来，学生知道了覆盖在表面上的是铜，是一种新物质，从而对于“颜色变淡了的溶液还是原来的硫酸铜溶液吗？”这个问题就就迎刃而解了。在上述一系列探究活动的基础上追问：这个变化属于什么变化？判断的依据是什么？使学生的思维有质的提升。为了突破本课的重难点，我对实验器材和教材进
5、行了改进与处理：1、将教材中的铁钉换成螺旋状的铁丝，烧杯换成试管，并同时为每组学生准备两份相同的材料，以方便实验过程中学生动手操作，用反应后的实验组与对照组试管中原硫酸铜溶液和铁丝作对比，在颜色变化不明显时，及时出示课前准备的反应充分的试管，使学生形象直观地对比感受到硫酸铜溶液的颜色与铁丝的变化。2、增加了“往石灰水里吹气”和“石灰水里滴硫酸铜溶液”两个小活动。这两个小活动的增加不仅给学生创造了动手操作的机会，激发继续研究的积极性，更大的作用是使学生能亲自发现“产生沉淀物”也是化学变化时所伴随的一种常见现象，并留下深刻的印象。另外，整堂课中我非常关注课堂细节，知识和习惯训练目标的有效落实，这些
6、也是培养核心素养之所在。如实验前提醒学生不要直接用手接触硫酸铜溶液，这渗透着实验课上使用危险化学药品时对学生的安全教育；“仔细观察、勇于探索、大胆质疑”这是学生科学素养的基本要求，也是本节课基本习惯的训练要求，我把这一训练点贯穿在教学各环节，实验中要求“仔细对比观察实验前后现象”“实验前进行大胆的猜测”“交流展示过程中认真听取汇报并能及时补充与大胆发表自己不同的观点”；知识拓展时充分发挥多媒体作用，精心选择易混淆的生活现象，让学生对比观察判断是否是化学变化，这既是对本节知识掌握情况的检测反馈，也是对学生观察、表达习惯的关注和评价。纵观整节课，学生的自主学习时间还是比较充分的，人人参与小组合作交流，个个感受科学的神奇和探究的快乐，学生在习惯培养、知识掌握等方面都有不同程度的提高。通过本课的教学，使我认识到，增强探究的有效性，才能让探究真正成为小学生学习的主要方式，达到科学探究的目的。教师一定要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。要让学生在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，让学生的理性思维在彼此的撞击中有质提升，从而真正提高科学素养！