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1、五年级下科学教学反思-我们的呼吸青岛版五年制在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。因为我这一节课是在不断地探索不断地思考和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，成功之处主要有这样几点： 1、着重实验指导我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过学生自己测一分钟内自己的呼吸次数、自己根据实验要求进行实验。可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。可是学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。这就给教学
2、效果大打折扣。然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。我对在教学环节中的感受“我们的呼吸”时的教学设计，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生自己测“就过去了”，后来我发觉“这一步”应先让明白什么是一次完整的呼吸方法。因为这样做才能保障实验的准确性。没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过进行测试的时候，同学们所测的呼吸次数基本相近，
3、误差很小。接着在研究我们吸入的气体与呼出气体的不同的实验时，原设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着直接实验。现在想想这实际上变让大家共同观察实验一与实验二的要点及区别。这就会造成其他同学因没有具体领会实验要求，结果弄得实验的效果不佳。通过小小的改变，对实验进行充分的指导，学生就可以得到更加理想的实验效果。2、深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本
4、课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当学生用实验的方法证明了我们呼出的气体与吸入的气体不同时。为什么编者在教材编排中不仅要我们借助塑料管向清水中和澄清的石灰水中吹气，又加了用橡皮囊依次向清水中和澄清的石灰水中吹气，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者安排这一步是让学生明我们借助塑料管向清水中和澄清的石灰水中吹出的气体与用橡皮囊依次向清水中和澄清的石灰水中吹出的气体不同，而经过实验还得出的我们呼出的气体与吸入的气体不同。 “从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。 通过本课教学，我有一个尚待探讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价学生，我推想这更能激发学生科学探究的热情。