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1、会动的线条教学设计教学目标： 1、知识与技能 了解线条的变化对动感的影响，掌握用线条表现动感的方法，创作一幅有动感的画。 2、过程与方法 学生在感受、体验的过程中，通过对比，探究用线条表现动感的方法。 3、情感、态度和价值观 感受线条的魅力，促进学生学习线条造型的兴趣。教学重点： 了解线条的粗细、疏密的变化对动感的影响。教学难点： 掌握用线条表现动感的方法，能够有目的地运用线条表现动感。学情分析： 通过前期的学习，学生对线条已经有了初步的认识，能够辨别不同种类的线条，知道线条有长短、粗细以及排列时的疏密等变化。通过本课之前的“欣赏评述”学习领域课程画中的线条，学生初步了解到不同的线条能够带给人
2、不同的感受，不同画家笔下的线条也有自己独特的风格。这个学段的学生对自己笔下画出的事物也有了更高的要求。 但是，在平时的教学中我也发现，学生并不能将所学的线条知识应用到创作中。他们画画通常会出现两种情况：一种是在创作时不自信，放不开手脚，线条要么拘谨、僵硬，要么不够顺滑、流畅。另外一种表现为只会照着书中的学生作品画，缺乏自己的创新。针对这些情况，我将作品创作的形式进行了大胆的改变，要求学生与老师共同完成一幅富有动感的画，运用灵活的教学手段，调动了学生的情绪，鼓励学生大胆地运用线条表达自己的所见所想，感受造型表现活动的乐趣。教学用具： 绘画用纸、勾线笔、课件。课程类型： 造型表现。教学课时： 一课
3、时。教学过程：一、 导课 1、课件出示平静的水面图片，提问：请你用最简单的方法打破这片平静，让湖水动起来。学生回答，课件出示水面三种状态图片，教师：一滴水就能让湖面泛起涟漪；微风拂过，波光粼粼；狂风吹过，惊涛骇浪，那么是什么使静止的画面产生了动感呢？（学生回答：线条） 2、今天我们就来共同认识这些会动的线条。（板书课题：会动的线条）二、 创设情境，认识线条 1、教师：早在5000多年前，我们的祖先就在大自然中发现了这些会动的线条，并且经过提炼、演化，将它们绘制在了陶器上，你们想不想看看呀？课件出示马家窑彩陶图片。 （1）这些陶器最早出土于甘肃省临洮县的马家窑村，因此得名马家窑彩陶，说一说你在陶
4、器上找到了哪些会动的线条，它们是什么样子的，令你联想到什么？（学生回答，教师绘画线条） （2）小结：这些绘制在陶器上的线条就像无声的史诗，让我们了解了祖先的生活状况。 2、生活中还有哪些会动的线条它们有哪些特点？让我们把它们找出来吧！ （1）课件出示生活中、自然界中的线条，学生回答。 （2）教师板书：弯曲多变。 3、线条的动感强弱还与什么有关联呢？让我们来继续探讨。 （1）这是两幅学生作品，内容都表现的是赛龙舟时的场景，哪艘龙舟速度更快，你是怎么看出来的？ （2）教师板书：疏密、粗细。线条的疏密和粗细能够产生不同速度的动感。 4、下面让我们一起到我国甘肃省的敦煌莫高窟去看看，那里壁画上的飞天线
5、条流畅、姿态优美，你看出飞天在干什么吗，你是怎么判断出来的？这些飘带曲线动人，使人物产生了翩翩飞舞的感觉。 （1）这幅壁画中有4身飞天，你找到她们了吗？她们在朝那个方向飞，你是怎么判断出来的？ （2）教师小结：注重线条方向的表现也能够加强动感。（板书：方向） 5、学习了这么多让线条动起来的方法，你能将黑板上的线条动感加强吗？（师生共同将黑板上的线条动感加强）三、 创作 1、提出创作要求： 和老师共同完成一幅富有动感的画。 2、学生听老师的命令分步骤创作。 （1）15秒时间让飞天的飘带穿过你的画面。 （2）飘带是不是窄了点？10秒时间将它加粗。 （3）第二条飘带从第一条下面穿过去，20秒时间。
6、（4）第三条飘带要穿过前两条飘带，30秒时间。 （5）将纸旋转90度，画第四条飘带，10秒时间。 （6）看看你的画面，令你联想到什么？ （7）找出你画面里空白的地方，将你联想到的事物添画在里面。四、 展示评价1、展示学生作品，师生共同评价： （1）哪幅作品更有动感？ （2）你最欣赏哪幅作品，为什么？ 2、出示花瓶和服装的镂空纸板，将学生作品夹在里面进行展示，使学生发现会动的线条还可以成为一件件富有创意的设计作品。五、 拓展延伸 1、课件出示概念跑车、室内设计、鸟巢等利用了线条元素的设计作品。2、结语：希望同学们能够将今天所学的知识运用到今后的生活和学习中。板书：会动的线条 弯曲多变 疏密 粗细 方向