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1、两位数减两位数的口算 教学目标： 1、让学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位是否退位，估计出两个两位数的差是几十多。 2、让学生能利用已有知识、经验探究两位数减两位数的口算，感受知识间内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。3、让学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习能力以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。教学重点：掌握两位数减两位数的口算方法。教学难点：理解并掌握比较合理的算法。教学过程：一、创设情境，引入新课1、 小明、小宁和小芳是集邮爱好者，根据这几个信息，你能提出哪些
2、问题？学生汇报所提的问题，师相机出示：（1）小芳有多少枚邮票？ （2）小宁有多少枚邮票？你会列式吗？指名汇报，师板书5624 56272、 像这样的两位数减两位数我们过去是用竖式计算的，但在实际生活中，这样的问题通常要用口算来解决。板书课题二、自主探索，研究算法1、5624你能口算出得数吗？和你的同桌说一说你是怎样算的？指名汇报：（1）5020=30 64=2 302=32 你是怎么想的？ （2）5620=36 364=32 你是怎样想的呢？2、5627你是怎样口算的呢？和同桌说一说。指名汇报：（1）5620=36 367=29 （2）4020=20 167=9 209=29 3、 观察比较两
3、个算式，想一想：它们在口算的时候有什么相同的？有什么不同的？4、 小结算法：口算两位数减两位数，都可以先减几十再减几。三、分层练习，巩固算法（一）说一说1、7543、7549 自己说一说口算的过程。指名汇报。2、5730= 272= 57 = 7660= 168= =（二） 算一算拿出当堂练习单，完成第1题。指名交流，核对。结合典型错误说一说他错在哪里？（三） 估一估1、9653 9657怎么是三十多的呢？ 5027 5024怎么都是二十多呢？小结估算方法。2、哪种球最贵？你是怎么想的？ 排球：付出50元，找回十几元。 篮球：付出40元，找回十几元。 足球：付出70元，找回十几元。（四） 用一
4、用1、 做当堂练习单第2题。指名交流核对。2、 完成表格，汇报交流。（五） 想一想7 35=47 35=3四、总结全课，分享收获两位数减两位数的口算教后反思本节课是让学生在笔算两位数减两位数和口算两位数加两位数的基础上，掌握一种新的口算方法，就是把口算两位数减两位数看做两位数先减整十数再减一位数。并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以我放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流。孩子的思维是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多
5、样化。1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，数学课程标准中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我
6、还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。例如在口算56-24的时候，有学生想到“先算56-20=36，再算36-4=32。”我就引导学生质疑：56先减20再减4，就是减去了多少？让学生充分明白其中的算理。3、为了体现练习的层次感，我们把练习分成了简单的说一说、算一算到估一估、用一用到最后的拓展题想一想。原本我觉得在经历了两个例题和两个说口算过程的练习以后，出现57-30、27-2、57-？这样的变式练习应该是水到渠成的，但是喊了站起来的两个孩子都没能像我预想的那样脱口而出，这里的思维跳跃可能大了一点了。还有我在让学生算一算之后打算结合孩子的典型错误来介绍估算的方法，同时让孩子知道估算可以帮我们确定得数的十位以此来提高正确率，过程中时间把握不当，显得有些粗糙。 在今后的教学中我要沉下心来，认真思索每一题的编写意图，让每一道题都能充分发挥其作用。