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1、汉语拼音统编教材解读与教学思考汉语拼音：独立而互联的子课程系统汉语拼音：独立而互联的子课程系统从课程标从课程标准分解到准分解到单元目标、单元目标、课堂目标课堂目标目标目标研修推研修推广中心广中心基于目标基于目标的教材资的教材资源选择与源选择与组合组合内容内容课程课程理念理念基于目标基于目标的作业设的作业设计与学习计与学习效果反馈效果反馈评价评价实施实施目标导向目标导向的教与学的教与学的活动过的活动过程程目目标标1.确定依据确定依据学会学会汉语拼音。能汉语拼音。能读准读准声母、韵母、声调和声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地整体认读音节。能准确地 拼读音节拼读音节，正确书写正确书写声声母、韵
2、母和音节。认识大写字母，熟记母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼汉语拼音字母表音字母表。能借助汉语拼音能借助汉语拼音认读汉字认读汉字，学会用音序检字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。法和部首检字法查字典。语文课程标准语文课程标准学段目标与内容学段目标与内容2.定位理解识字识字目标目标学习普学习普定位定位通话通话查字典查字典体现了拼音学体现了拼音学习的功能性和实习的功能性和实用性特点。用性特点。附加功能与价值附加功能与价值激发激发兴趣兴趣增强增强信心信心形成形成期待期待汉语汉语拼音拼音培养培养习惯习惯提升提升能力能力分阶段目标分阶段目标3.“四不”原则小学生学习抽象的符号系统有困难，同时
3、又处在上学的适应阶段。小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处在上学的适应阶段。不拔高要求，找准目标定位。不拔高要求，找准目标定位。不机械训练，在运用中巩固。不机械训练，在运用中巩固。不脱离生活，链接儿童经验。不脱离生活，链接儿童经验。不孤立存在，多领域相融合。不孤立存在，多领域相融合。内内容容拼音：拼音：认读认读（字母、（字母、声母、韵母、整体认声母、韵母、整体认读音节）读音节）拼读拼读（音节）（音节）书写、情境图书写、情境图内容结构内容结构识字：生字（识字：生字（3737个）个）词语（词语（4545个）个）体现了综合性、体现了综合性、阅读：儿歌（阅读：儿歌（1010首）首）童话（童话（1
4、1篇）篇）实践性的特点实践性的特点1.汉语拼音（1）整合需要认读的字母、音节a o e i u y w yi wu yu b p m fd tn l k h j q x z c s zi ci sizh ch sh r zhi chi shi rio ou iu i ei uiie e er ye yuen en in un n yun yin yunn eninon yin（2）设计有趣的故事情境字母（声母、单韵母） 相应的事物示音或示形复韵母的情境图主要为示音图画中藏着许多读音的秘密：灯、风、鹰、鈡、婴、哼（3）精选高频常用的拼读音节拼读是重点、难点。拼读是重点、难点。强调带调拼读，紧密联
5、系学生的口语实际。强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。（4）规范书写拼音由易到难由易到难由书写字母到书写音节。精简数量精简数量精心选择音节。降低要求降低要求只要求抄写，不要求默写； 书写要求正确、规范，不必讲究工整美观。2.识字（1）选择学生可自主拼读的常用词语）选择学生可自主拼读的常用词语几个词语之间存在内在的逻辑关系。几个词语之间存在内在的逻辑关系。（2） 选择常用的生字选择常用的生字如：爸、妈、字、词、语、句、子、桌、纸如：爸、妈、字、词、语、句、子、桌、纸在拼音中学习个别汉字，进一步体现拼音的在拼音中学习个别汉字，进一步体现拼音的价值，自主用拼音认字，只要求会认、会读，不价值，自主用
6、拼音认字，只要求会认、会读，不要求分析字形、不写。要求分析字形、不写。3.阅读复现音节，巩固拼音，认识汉字，有趣味，有成就感。体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略。4.练习系统（语文园地）拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用中巩固。（1）突破拼音难点。（2）在真实的情境中运用实实 施施汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。语文课程标准语文课程标准教学建议教学建议实实 施施1.1.挖掘情
7、境图的学习资源，增强趣味性。挖掘情境图的学习资源，增强趣味性。2.2.聚焦重难点，加强音节拼读能力等训练。聚焦重难点，加强音节拼读能力等训练。3.3.做好拼音、识字与阅读的教学融合。做好拼音、识字与阅读的教学融合。4.4.具体细致地指导拼音书写（坐姿、写姿具体细致地指导拼音书写（坐姿、写姿）。）。5.5.整合学习资源（情境、任务、活动）。整合学习资源（情境、任务、活动）。评价评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。正地方音的情况。语文课程标
8、准语文课程标准评价建议评价建议评价内容：不要求学生听写、默写、用拼音写句子评价内容：不要求学生听写、默写、用拼音写句子或进行大量的抄默练习，不要求给汉字注音，更不或进行大量的抄默练习，不要求给汉字注音，更不要进行直呼音节、音节构成分析训练。要进行直呼音节、音节构成分析训练。评价方式评价方式摒弃摒弃“短时集中学习，组织考试，统一达标短时集中学习，组织考试，统一达标”的方式，采用分阶段、的方式，采用分阶段、多样化的科学评价方式。创设生活化、游戏化的真实或拟真情境，采用多样化的科学评价方式。创设生活化、游戏化的真实或拟真情境，采用拼音闯关、拼读竞赛、拼音游园会等儿童喜闻乐见的多样化形式，考查拼音闯关
9、、拼读竞赛、拼音游园会等儿童喜闻乐见的多样化形式，考查学生当场拼读音节、识读汉字、朗读儿歌等拼音运用能力，让学生体会学生当场拼读音节、识读汉字、朗读儿歌等拼音运用能力，让学生体会学习汉语拼音的意义，进一步激发学习汉语拼音的兴趣。一年级上学期学习汉语拼音的意义，进一步激发学习汉语拼音的兴趣。一年级上学期的拼音测试形式以口语测试为主，以等级制评价为主，同时可辅以激励的拼音测试形式以口语测试为主，以等级制评价为主，同时可辅以激励性的评语，对学生从正面加以引导。教师应在接下来的阅读教学、识字性的评语，对学生从正面加以引导。教师应在接下来的阅读教学、识字写字教学中不断再现、巩固汉语拼音，根据学生拼读方面的问题和障碍写字教学中不断再现、巩固汉语拼音，根据学生拼读方面的问题和障碍有针对性的练习、纠正、评价。并在以后的书面检测中有效融入拼音内有针对性的练习、纠正、评价。并在以后的书面检测中有效融入拼音内容的评价。容的评价。敬请指教！敬请指教！