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1、有余数的除法教学设计教学目标：1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2、借助小组合作探究摆小棒的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐 。学情分析：优势：本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例。
2、劣势：但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数都比除数小。一、 复习引入1、什么是平均分？用什么方法计算？2、我们学习了几种除法？他们
3、都表示什么意思？3、动画导入有余数的除法。二、 探索新知1、出示挂图，引导学生观察。1） 请同学们找找图中的数学信息，想一想根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？学生讨论，提出数学问题2）解决第一个问题：（1）把六个草莓每2个摆一排，摆一摆？要解决这个问题，你准备用什么方法进行计算？教师根据学生的回答板书：62=3（盘）（2）把七个草莓每2个摆一排，摆一摆？组织学生说一说这个算式每一部分表示的意义。小组讨论，全班交流。72=3（盘）.1（个）（3）比较这两个题，有什么相同？有什么不同？学生分组讨论。相同：都是平均分草莓，用除法来计算。不同：第一题恰好分完，第二题还有剩余。引入课题：有余数的除
4、法。（4）说一说，你是怎样理解余数的？学生结合立体说一说。小姐：把物品平均分后剩余的部分，叫做余数。3）解决第二个问题：用小棒白正方形。摆一个正方形要几根小棒？8跟小棒可以摆几个正方形？学生动手摆。你会用算式表示吗？94=2（个）.1（根）（3）10根可以摆几个正方形？11根呢？12根呢？学生边摆编写算式，教师巡视。（4）交流？104=2（个）.2（根）114=2（个）.3（根）124=3（个）（5）引导观察：每道题的余数和除数有什么关系？你发现了什么？余数都比除数小。三、智能应用第一关：数学书第60页第三题。第二关：填一填：（ ）6=7第三关：1、除数一定比余数大。 （ ）2、24 5 的商
5、是 4，余数是 4 。 （ ）3、35 8 的余数一定是 7 。 （ ）4、除数是 9 的除法算式，余数有8种可能。 （ ）5、48 7 和 60 9 的商相同，余数也相同 （ ）6、商也一定比余数大。 （ ）第四关1、计算有余数的除法，（ ）一定要比（ ） 小。2、46 9 5 1中，被除数是（ ），除 数是（ ），商是（ ），余数是（ ）。 一个数除以8，余数可能是（ ）。总结提升同学们的表现真不错。这节课你们有什么收获？余数的来历：在很久很久以前，人刚刚从猿猴转变成人,他们以打猎为生可是猎物常常太少，他们必须把食物平均分开，否则就会有人饿死但是在分食物的时候，人们经常发现：每个人分到相同数量的食物以后，还会剩下一些，可是这些食物又不够再分一次，于是这就启发了后来的人们认识到数学除法运算中的余数。板书设计： 有余数的除法 62=3（盘）72=3（盘）.1（个） 平均分完后不能再分的数叫余数 在除法里，余数都比除数小。