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1、3 古诗词三首（宿建德江）教学设计教学目标知识与技能：认识“渚”、“轼”2个生字，会写“德”、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。过程与方法：创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。情感态度与价值观：感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。教学重点通过品词赏句，了解诗歌主要内容。教学难点通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。教学方法诵读学习法。课时安排1课时课前准备相关资料，生字卡片、多媒体课件。教学过程一、情景导入（1）介绍诗人孟浩然：孟浩然（689740年），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，
2、却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。（2）介绍建德江建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。二、自读古诗,初步感知1.自读古诗。现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)2.教学生字。课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗?3.再读古诗。请同学们再自己读一读诗
3、，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。(自读)来，你来读一读，你再来读一读。(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读宿建德江。三、入境悟情，体验升华1.同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。教师范读，同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲)刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读)2.读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)找得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来
4、读一读。3.“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)4.“日暮”是日落黄昏，夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)如果这时候你是诗人，你会想到
5、什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了；(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了；(如果这时候我在家乡多好啊)怀念家乡了。诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己。(“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。”自洛之越)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁。(寂寞之愁)(思乡之愁)5.满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样劝慰他呢?请同学们拿出笔来把它写下来吧。6.正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中
6、用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。(大屏幕出示生齐读)举头望明月，低头思故乡。李白静夜思露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟海上生明月，天涯共此时。张九龄望月怀远春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石泊船瓜洲四、全诗回读，情感共和不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗。指名背、小组背、比赛背)在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉。每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越体会古诗的无限境界。(齐背古诗)五、归纳总结1.细致描写眼中景，写出景物特点。2.借景抒情。宿建德江抒发的是对家乡的思念，旅途的孤独、寂寞之情；六、教后反思