《2022年《文与可画筼筜谷偃竹记》教案 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《文与可画筼筜谷偃竹记》教案 .pdf（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、08-09 学年语文教学心得人们长常说中学教师难当,中学语文教师更难当,难就难在教师如何在实际的教学工作中逐渐体会到了中学语文教师的乐趣,学生如何在轻松愉快的氛围中掌握了知识,提高了能力,在原来基础上更进步。经过几年的探索，我得出几点肤浅的认识，现在我把我这几年来语文教学的心得总结如下：一、调动学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文，一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文。激发调动学生学习语文的积极性是求得学生主动发展的前提。首先是面向全体学生,紧扣教材内容,设计出灵活多样的教法吸引学生,生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。其次是贯彻成功
2、教育的原则,让每一个学生都享受到成功的喜悦。 因材施教 ,对不同学生提出不同的要求,甚至一开始可以普遍降低要求,让优秀生走向渊博 ,让大多数学生坚定学好的信心,让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。二、授之以“渔”,求得学生主动地发展“最好的学问是关于方法的学问”、 “善歌者使人继其声,善教者使人继其志” 、 “善学者事半而功倍 ,不善学者事倍而功半” 。帮助学生掌握科学的学习方法就可以让他们在知识的海洋里遨游。学生进入高中,首要的任务就是树立语文学习的“大语文”观,要放眼社会 ,放眼生活,处处留心皆学问,平时让学生坚持“多读、多听、多想、多写、多说”的“五多”做法,并严格要求
3、 ,让学生形成自己独到的学习方法。三、让学生养成思考习惯,为写作提供持久动力“文以载道” ,言为心声 ,语言是心灵的外化。很难设想一个不善于思考的学生,会写出内涵丰富、 生动活泼的文章。 “教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”这一名言充分揭示了思考的重要性。生活中充满了哲理,认真反思生活,可净化灵魂 ;密切关注社会生活,可了解并认识社会,在课堂教学中我不断提出问题,并引导学生积极思考,极大丰富他们的思想。如在教 自序 自序一文时 ,我引导学生思考“上医医国,其次医人”的道理,让学生反思当今社会。以上是我这几年来工作的一点粗浅的心得。由于实践经验的不足，很多观点还有待进一步的探索
4、完善。但是我坚信,一分耕耘一分收获,一分探索一分回报。只要努力去工作,积极去探索,一定会迎来自己教学生涯灿烂的明天。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 诗歌之部第一单元以意逆志，知人论世赏析指导赏析示例长恨歌 /白居易自主赏析湘夫人 /屈原拟行路难 (其四 )/鲍照蜀相 /杜甫书愤 /陆游推荐作品咏怀八十二首 (其一 )/阮籍杂诗十二首 (其二 )/陶渊明越中览古 /李白一剪梅 /李清照今别离（其一）/黄遵宪第二单元置身诗境，缘景明
5、情赏析指导赏析示例春花江月夜 /张若虚自主赏析夜归鹿门歌 /孟浩然梦游天姥吟留别/李白登岳阳楼 /杜甫菩萨蛮 /（其二） /韦庄推荐作品积雨辋川庄作 /王维游夜书怀 /杜甫新城道中（其一）/苏轼扬州慢 /姜夔长相思 /纳兰性德第三单元因声求气吟咏诗韵赏析指导赏析示例将进酒 /李白自主赏析阁夜 /杜甫李凭箜篌引 /李贺虞美人 /李煜苏幕遮 /周邦彦推荐作品国殤 /屈原精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 燕歌行 /高适登柳州城楼寄漳汀封
6、四州/柳宗元菩萨蛮 /温庭筠般涉调 .哨遍高祖还乡 /睢景臣中国古代诗歌发展概述散文之部第四单元创造形象诗文有别赏析指导赏析示例过小孤山大孤山/陆游自主赏析庖丁解牛 /庄子项羽之死 /司马迁阿房宫赋 /杜牧推荐作品西门豹治邺 /禇少孙大铁椎传 /魏禧第五单元散而不乱，气脉中贯赏析指导赏析示例六国论 /苏洵自主赏析伶官传序 /欧阳修祭十二郎文 /韩愈文与可画筼筜谷偃竹记/苏轼推荐作品狱中杂记 /方苞陶庵梦忆序 /张岱第六单元文无定格，贵在鲜活赏析指导赏析示例种树郭槖驼传 /柳宗元自主赏析子路、曾晳、冉有、公西华侍坐/论语春夜宴从弟桃花园序/李白项脊轩志 /归有光推荐作品游沙湖 /苏轼苦斋记 /刘
7、基中国古代散文发展概述精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 种树郭橐驼传教案及练习4 教学目标知识目标1了解柳宗元的生平及作品写作背景。2积累“优、业、蕃、舒、顾”等文言实词的含义。3归纳“虽、因、且、焉”等虚词的义项。能力目标1训练学生自读自译课文，提高文言文的自学能力。2背诵课文3、4 两段。德育目标要遵循事物的发展规律，顺应其天性，让其自由发展，少加人为干扰。教学重点1积累一定量的文言实词和虚词。2学习文章对比和映衬的写法。3掌
8、握文章的主旨。教学难点分析作者是如何用种树之理来谈为官治民之道的。教学方法本文是一篇自读课文，理应让学生充分自读，教师作相机点拨。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 教具准备投影仪；录音机课时安排1 课时教学步骤一、导语设计古人勤于植树， 树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。 东晋陶渊明在归隐后就专门在房前种了五棵柳树，曾留下“萦萦窗下兰，密密堂前柳”的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时
9、，向驻地熟人要桃树苗，“奉气桃栽一百根，春前为送浣花村”就是生动的写照。素有“柳痴”称呼的柳宗元，被贬柳州刺史后， 在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有“柳州柳刺史， 种树柳江边” 的说法。 他的散文 种树郭橐驼传不仅对指导种树有较高的科学价值，而且还有极强的讽喻意义。二、解题本文名“传” ，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当是柳宗元早年在长安任职时期的作品。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。 本文是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。中唐时期， 豪强地主兼并掠夺土地日益严重，“富者兼地数万亩，贫者无容足之居。” （陆贽均节赋税恤百姓）仅有一点土地的农民
10、，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据旧唐书?食货志 载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，民不聊生。这就是柳宗元写作本文的社会背景。三、整体感知，理清思路1放课文录音或教师范读课文。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 2学生结合注释自读课文。出示投影：（1）下列加粗字注音有误的一组是（）A勖（ x）病瘘（ l）病且怠（ d i
11、）B豚（ t n）抑耗（ h o）织而缕（ l）C孳（ z）窥伺（ s）实以蕃（ f n）D缫（ s o）飧饔（ y n）长（ zh n）人者（2）解释下列句中加粗的词。名我固当驼业种树早实以蕃能顺木之天以致其性焉尔其筑欲密长人者好烦其令故病且怠（3）完成课后练习题二。参考答案：（1）A（ “瘘”读“ l”）（2）起名，作动词。以为业，作动词。果实；蕃盛，多。尽。捣土用的杵，这里用作动词，捣土。治理。穷困。3学生讨论并用一句话概括各段大意。明确：第 1 段，仿史传体例，介绍人物身世。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - -
12、- - - - - -第 6 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 第 2 段，转入正题，道出郭橐驼是一个种树的行家。第 3 段，郭橐驼谈种树经验。第 4 段，在问答中将话题“移植”到政事上来。第 5 段，写问者的意外收获及作传目的。四、具体研习课文出示投影：1文章是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的？2郭橐驼总结的种树方法是什么？他认为种完后应该采取什么态度？他对自己取得的成绩是如何评价的？3其他种树的人往往怎样做？结果如何？4 “问者”问“养树”后，提出了怎样的建议？5郭橐驼是怎样评价、描述官吏烦令扰民的？6简析文中的对比和映衬手法。学生思考、讨论后明确：1作者先说橐驼种
13、树为他带来的“际遇”“争迎取养”，再说他身手不凡。说欢迎他的人，举了两种有代表性的。一是搞观赏游玩的（精神方面），一是种树卖果的（物质方面） 。这两种需求所种之树是大不相同的，因而暗示出橐驼技术的全面。说他技艺高超，点出了两个方面。一是他种的树不怕“移徏”，有“树挪活”的神奇；二是他种的树具有全优的品质，枝繁叶茂，早熟多果。最后用“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”点染一笔，更增加了玄妙气氛。2郭橐驼总结的种树方法是：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土如故，其筑欲密。其莳也若子。 ”他认为种完后应该采取的态度是“勿动勿虑，去不复顾。其置也若弃。”郭橐驼正是顺着树木的自然性格栽种，从而保护了它的生
14、机，因而收到“天者全而其性得”的理想效果。正如他对自己的评价一样，“吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。”3 其他种树的人违背树木的本性，种树时“根拳而土易， 其培之也， 若不过焉则不及” 。因此遭致“木之性日以离”的恶果。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 4 “问者”问“养树”后，提出了“以子之道，移之官理”的建议。即建议把种树管树之理引申到吏治上去。5文章先简要地用几句加以概括：“好烦其令，若甚怜
15、焉，而卒以祸”。接着用铺陈的手法，把“吏治不善”的种种表现加以集中，加以典型化，且有言有行，刻画细致入微，入木三分。如写官吏们大声吆喝，驱使人民劳作，一连用了两个“尔”，五个“而”和七个动词，把俗吏来乡，鸡犬不宁的景象描绘得淋漓尽致。6本文运用了对比和映衬的写法。对比可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本文中的对比， 有叙事性的， 如两种种树方法的对比；有论述性的，如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。映衬就是互相照应的写法，通过上下文内容或语意的遥相呼应，来强化表达效果。本文先谈“养树”，后论“养人”，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，
16、有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈“养树”一段，开头说“橐非能使木寿且孳也” ，最后则以“吾又何能为哉”回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用；论“养人”一段的首尾也是这样呼应的。五、探究阅读结合“能顺木之天以致其性”谈谈儿童教育。说法参考：树木和树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实，应按照自然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能人为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即 “顺木之天以致其性” ， 不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动輙体罚。六、课堂练习阅读下文，写一段评析文字。出
17、示投影：蝜蝂者，善负小虫也。行遇物，辄持取，昂其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负；苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己累也，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦已病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名，人也，而智则小虫也，亦足哀夫! 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 39 页 - - - - -
18、- - - - - 参考答案：本文借一种善于负重而好爬高的小虫，辛辣地揭露和嘲讽了那些达官贵人觊觎高位，贪婪成性，惟利是图的本质。抨击了当时腐败的吏治。全文描写生动，讽刺尖锐，社会意义深刻。七、课文总结以寓言的方式进行讽谏，是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。文章用“顺木之天，以致其性”的养树方法。委婉含蓄地说明顺民之姓以养民的道理。揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的搔扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。八、布置作业1完成课后练习“二”和“三”。2思考并讨论：本文所讲的种树道理，对今天的环境保护工作有什么启示？六国论教案 (1) 一、教学目标（一）学习本文中例证、对比、
19、分层、引用等论证方法。（二）学习本文极有分寸的论证语言。（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。二、难点、重点分析（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭， 非兵不利， 战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证， 在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周
20、密，在逻辑上站稳了脚。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 39 页 - - - - - - - - - - （二）课文第23 段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？分析：课文第2 段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战” 的论断。 否定了与论题相反的论点，既照应
21、了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急” ， 暴秦就越地多国强， 因而得出结论为 “故不战而强弱胜负已判矣”。 而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭” ，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使
22、论证深入浅出，明白易晓，增强了说眼力。这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。课文第 3 段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦” ，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉” ，导致灭亡；同样，
23、由于赵国李牧被沫，用武不终，因而“邯郸为郡”， 结果也是国家灭亡。 不仅如此，而且燕赵两国 “处秦革灭殆尽之际” ，“智力孤危” 没有援助， 所以是在不得已的情况下“战败而亡” 的。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧， 率赂秦耶” 的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第23 段对两个分论点的论证，照应了开头。（三）怎样理解第七第5 段？分析：本文2、3 段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使
24、论点、论据、论证三者有机地统一了起来。 但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾， 使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。未段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“澶渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二平两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时， 但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋
25、王朝路契丹、西夏的苟安政策。所以， 最后一段才是作者写这篇史论的主旨精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 所在。 作者这样篇本点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。（四）本文的论证语言有什么特色？分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量” ，提出与上文所论史实相反的情况
26、以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。（五） 本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？分析： 本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。例如，课文第3 段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说， 作者是将必然的趋势当作或然的情况
27、来论述，这在逻辑上讲不通， 是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然， 这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故， 言之成理。 ”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义
28、与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。三、教学过程设计(一)导入新课。上一课我们学习了贾谊的过秦论，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的六国论也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、 关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉佑年间，曾把苏询的22 篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，
29、文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为嘉佑集 。课文六国论即选自嘉佑集权书，原题六国 ，后世选本多题为六国论 。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 11 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 苏洵的六国论 到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但六国论 毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文
30、言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。（二）预习指导。1关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共四小段。首段介绍了作者的写作动机。 为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。第 2 小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析” ，文末又如何联系北宋实际的。第 3 小段， 介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一与之对照，细加体味。第 4 小段， 是对本文
31、写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。2.预习提纲：提纲力求体现课文 “预习提示” 的内容，但侧重于字词， 未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。（1）听课文录音或教师范读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作比较。六国互丧（） ，率（）赂秦耶暴（）霜露暴（）秦之欲无厌泪（）牧以？（）诛胜负之数（） 数（ ）吕师孟叔侄从（）六国破亡之故事从（）散约败（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：与（）而不助五国也（）粮而景从悉使（）兵负草填之精品资料 - - -
32、 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 12 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 革灭（）尽之标（）然自得（）笑大方（风景谈）（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查现代汉语词典 ） ：六国互丧思厥先祖父始速祸焉至于颠覆（4）辨析加点字的意义：向使三国各爱其地（）不爱珍器重宝肥饶之地（）盖失强援（）今言“华”为“华实”之“华”者，盖音谬也（）弊在赂秦（）秦有余力而制其弊（）或曰：
33、“六国” （ ）或未易量（）以地事秦，犹抱薪救火（）犹有可以不赂而胜之之势（）（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中） ，然后翻译。较秦之（）所得（） ，与战胜（）而得者，（ ）其实（）百倍。（）奉之弥繁， （ ）侵之愈急。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 13 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 至丹以荆卿（）为（）计。译文： _ _ _ （6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。赵尝五
34、战于秦。其势弱于秦。3.简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004 年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。1042 年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。1044 年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的1006 年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二
35、万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。附预习提纲参考答案：（1） s ng shu i pb o j ch n shshc ng z ng （2）赢赢赢殆怕赔 （3） （古义见注释， 练习“四”见“教参”，仅举今义）互相，表示彼此对待的关系，一般不单用， 常见于成语中或作合成词语素。先时间或次序在前的，与“后”相对。祖父名词，父亲的父亲。迅迅，快。用阴谋手段从内部推翻合法政府。（4）定数（命运）屡次计算交好饮（文言语气词，用于句尾）拿攻克有人或许像还爱惜吝惜发语助词（表原因）大概弊病困顿（失败）（5）以收贿； 城邑；诸侯
36、；前者；是后者之。 诸侯； 秦。刺秦王； 抗秦之。 译文（略） 。（6）赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 14 页，共 39 页 - - - - - - - - - - （三）研习新课。1诵读第 1 段。（1）诵读的准备。停顿：“非兵不利，战不善，弊在路秦”语气：破灭之道也（肯定判断）补充史实：秦灭韩为前230 年，灭魏前225 年，灭楚前223 年，灭燕灭赵前222 年，灭齐前221
37、 年。 “互丧”，先后相继灭亡。“率皆赂秦耶” ：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国末赂秦。“盖失”两句，用解释语气读。（2）诵读练习及检查。要求速背，只用3 分钟（包括检查） ，因为前面正对此段的理路作过分析。（3）归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。2.诵读第 2 段。（1）诵读的准备。补充注释：“秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”） 。以，当释为“在” ；课文注为“用、凭着”；误。“较秦之所得其实亦百倍”“较”，直贯全句。 “所得”，指受赂得地。 “百倍”，极言其多， 不是确数。 全句意
38、即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。厥同“其” 。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。“起视四境， 而秦兵又至矣” 这是形象的描述。秦在六国之西， 不可能“四境” 而至。然则承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。判形声兼会意。半，物中分。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 15 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 理固宜然按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。古人云古人，指苏代。这话是对魏安法王说的，当时魏安留王接二
39、连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。（二）找出本段中的论断。（ “秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”， “故不战而强弱胜负已判矣”。 ）问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。 （照应开头“赔秦而力亏”。 ） “至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）问：引古人语有什么作用？（旁证。）（3）分层练习诵读及检查。开头至 “固不在战矣” 。提示： 注意排比句式。 行文先说事实后作论断。 “则” ，相当于 “可见” 。“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严厉批评。“今日”、 “明日”，极言割地之频繁； “五城”
40、 “十城”极言割地之多。“然则诸侯之地有限”至段未。提示：注意对偶句式、比喻写法。（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。3诵读第 3 段。（1）诵读的准备。补充注释：迁灭古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“本灭” ，革是除旧，也是灭亡的意思。义不赂秦守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。斯用兵之效也这（是）用兵的功效。斯，代词，这。“后秦击赵者再借其用武而不终也”？史记赵世家： “ （幽缨王迁）三年（前233年） ，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。七年，
41、秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将额聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228 年）十月，邯郸为秦（郡地” 文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。 （按：“秦实行郡县制。 ）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 16 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 向使对过去的事作假定时用。“胜负之数，存亡之理”？“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课伶官传序首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）（2
42、）层次分析。教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。问：齐国灭亡的原因是什么？（“与赢而不助五国” “五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧” 。 ）作者对秦持怎样的态度？（从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。）问：作者对燕、 赵持怎样的态度呢？（有赞扬， 有批评。）赞扬什么？ （以武力对抗的政策。 ）批评什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力
43、孤危”。 ）这两句话是照应上文哪一句的？（ “盖失强援，不能独完”。 ）小结： 可见， 作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡， 是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧” 。问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道， 他是怎样为他们谋划的？（ “三国各爱其他良将犹在”。 ） 为什么在此前要加 “问使”二号？（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。）注意”或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸。（3）诵读练习并检查。诵读要求读出语气，如：“齐人未尝路秦何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与赢而不
44、助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中， “矣”有讽刺意。“借其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中， “且”表推进一层之意。“向使，则” ，要读得语意连贯。（4）归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 17 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 个分论点“不赂者以贿者丧”。4.诵读第 4 段。（1）诵读的准备。句意辨析：“则吾恐秦人食之不得下咽”A 秦人欲吞灭六国而不能B秦人惶恐之
45、极，寝食不安（A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）小结： B正确，解句要注意上下文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威胁。“为秦人积威之所劫”从过秦论中找一段话来解释。（ “于是从散约败，争割地而贿秦澳国入朝。）（2）层次分析。问： “呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（ “呜呼”，惜其有良策而不用； “悲夫”，哀其结果之惨。 ）问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句求从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教
46、训。 ）问： “有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）（3）诵读练习并检查。诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。5诵读第 5 段。（1）导入本段，略讲时代背景。问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。 ） “六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 18 页，共 39 页 - - - -
47、- - - - - - 问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）问：为什么不这样写， “苟以我大宋之大”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有 “避讳”一格。）以下介绍时代背景：苏洵（ 10091066）经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北， 时时进行侵略， 给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安， 对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：宋真宗景德元年（1004 年） “遭渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044 年） ，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”
48、银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。（2）诵读练习。 （快速练习）6作者意图和写作方法分析。（1）讨论：如果将第4 段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出 “不赂者以赂者丧”这一论断， 这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦” 这一中心论点上来了。至
49、于为什么要 “赂秦” ，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫” 。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。 ” （注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。 ）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看， 本文是从论史逐步转向论策的。因此从第 3 段开始， 先肯定燕、 赵的“远略” ，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦
50、之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 19 页，共 39 页 - - - - - - - - - - 的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5 段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。（2）运用比较法进一步领会作者意图。先讨论共同点（或相似点）。方式同前。小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”