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1、精选优质文档-倾情为你奉上多元评价优化课堂教学的良方数学课程标准中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。为了促进每一个学生的全面发展，广大教育工作者必须关注教学评价改革，尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系，使评价能真正促进学生的全面发展。下面谈谈我对改进小学数学课堂教学评价的一点看法。一、关注学生学习过程的评价。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离。
2、不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习的过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法（创新方法）解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等。二、不断完善多元的课堂教学评价方式。 所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学
3、生真正体验到自己的进步。1、加强课堂观察传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价，而现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价。对此，“课堂观察”评价法能及时地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种很好的补充。老师在实施时也可以根据需要，结合学生成长记录袋，关注学生突出的一两个方面。2、实施多方评价多方评价主要包括自我评价与他人评价(如教师评价、同伴评价和家长评价等)，但每一种评价方式都有自己的优势与局限。例如，自我评价一方面有利于学生发现问题、寻找解决问题的方法，促进学生自我发展。另一方面又由于缺少一个客观的标准
4、，因而主观性很强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低。因此，在进行他人评价时，鼓励被评价者主动参与评价，强调评价过程中评价者与被评价者以及被评价者相互之间的双向沟通和协商，从而使被评价者认可通过评价所发现的问题，主动寻求实施改进、促进发展的措施与方法，实现评价的诊断、激励和改进功能。（1）、积极引导自我评价学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间，在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使数学课堂呈现出了灵性、生成性和丰富性。如：教学多边形面积计算时，应尽可能让学生从多角度、多方面来
5、考虑问题，寻求最佳最妙方法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自我评价客观、公正，自我调节正确合理。又如：分数应用题教学中学生经常会找错单位“1”，对学生的错解，可请学生自己说出列式道理，让学生自己发现错在哪里，自己改正。通过这样的训练，强化学生的正确思维，并形成在列式后不急于求解，而能沉思默想一下算理根据的习惯，久而久之，学生的自我评价、自我完善能力便能得到提高。（2）、组织学生相互评价针对“评价也是一种学习”这一新理念，教师们在重视过程性评价学习的同时，注意把评价过程公开，让学生当评委，参与到评价中来。如教学解方程后，出示课本的“试一试”，老师让学生自己尝试完成，而后逐一进行展示，并让其他
6、同学评价谁做得好，进而评出最佳评委。为了能够做出准确的评价，孩子们都聚精会神地观察。学生互评互议，一改过去师生单向交流的局面，师生、生生多向互动，使课堂教学真正焕发出生命的活力。（3）、培养学生小组评价学会学习，学会合作，是新课标所倡导的。为了培养学生的团队意识，可以开展了小组式评价。学生们根据自己的喜好，给小队起个好听的名字：“阳光小队”、“求知小队”、“华罗庚队”等等。根据小组学生在课堂上的发言、练习、听讲等各项表现，及时组织学生进行小组评价，在小组中相互学习、借鉴，取长补短，并在小组中实现共同提高。如在教学真分数和假分数时，对真分数和假分数的意义完成教学后，组织学生进行模仿练习，出示部分
7、真分数和假分数让学生进行判断，（以小组形式进行）学生利用定义直接对各分数进行判断，同时小组学生根据各自的判断及时进行小组评价，使得还没有完全掌握这部分知识的学生通过小组队员的评价，理解真分数和假分数的意义。 （4）、大力提倡学生对老师和教学内容的评价。这是反馈课堂教学效果的重要途径之一，能培养学生批判性阅读、大胆质疑、敢于向权威挑战的品质。在低年级学生眼中，老师是神圣的，是无所不知、无所不能的。为此，教师们首先向学生讲明：老师说的不一定都对。谁能有与老师不一样的答案，谁才最优秀。并在课堂上故意作错误的讲解和示范，以打破学生对老师的盲从，拓展学生的思维。如有时故意把某些数学概念混淆，并让学生们当
8、评委进行评议。评价老师？学生们都觉得非常新鲜、有趣。在多次的评价中，学生打破了对老师的盲从，不再迷信教师、书本，而是把自己放在主人的位置，变被动接受为主动探究。单向的教学评价是不科学、不成功的评价；弱化评价的作用、评价方法呆板的教学一定是不成功的教学。因此，应把师生互动、生生互动的评价策略作为评价内容，促使教师在课堂上不断优化教学评价行为和效果，把评价贯穿于课堂教学的每一个环节；并通过教师的评价引导学生关注课堂学习全过程，关注同伴的学习行为，使学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，使主体教育、赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在师生互动、生生互动的评价之中。三、实施多元评价，优化课堂
9、教学由于多元的评价极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时教师也要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，改变了教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，有利于教师对课堂教学及时调控，优化课堂教学，教师可以根据学生的评价及时反馈，因势利导，引导学生在自评中有效的把课堂上学生不懂、不会的问题逐一解决，提高教学效率。教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展，优化我们的课堂教学。教学评价无定式，唯有不断探索，才能口随心愿，实现新课程评价的教育意义。专心-专注-专业